翻轉課堂在“3+4”分段培養教學中的應用研究
——以《電工技術》課程為例

袁桂芳

(無錫機電高等職業技術學校，江蘇無錫214028)

翻轉課堂在“3+4”分段培養教學中的應用研究
——以《電工技術》課程為例

袁桂芳

(無錫機電高等職業技術學校，江蘇無錫214028)

“3+4”分段培養的目標是培養具有高學歷高技能的應用型人才。“翻轉課堂”打破傳統教學局限性，是“學習知識在課外，內化知識在課堂”的新型教學結構。基于翻轉課堂理念的電工技術教學的優點在于能夠發揮學生的主觀能動性，提升學習效果。文章對翻轉課堂在電工技術教學中的具體運用進行了探討。

“3+4”分段培養；翻轉課堂；電工技術教學

一、“3+4”分段培養模式解讀

隨著高端制造業的發展和第三產業的優化，社會對復合型人才和高技能人才的需求刺激了高等職業教育的發展。從2012年起，江蘇省以中高職銜接為突破，將職業教育向本科層次高等教育領域延伸。利用中職學校中的優勢專業，積極努力與本科院校的對應本科專業相銜接，分階段培養具有高學歷高技能的應用型人才。“3+4”分段培養模式應運而生。“3+4”分段培養項目就是在中職學校學習三年，具備一定的學習意愿和學習能力，通過本科的轉段考核，再進入普通本科院校學習四年，獲得本科學歷。因此，這種“3+4”分段培養模式既能滿足學生、家長及社會對人才學歷的要求，也能滿足用人單位對人才實踐技能的要求。

二、翻轉課堂引入“3+4”分段培養電工技術教學中的意義

中職學習基礎上的學生要順利進入大學本科段的學習，需要學生在各個方面連貫、融合、無障礙的對接，從而實現中職與本科階段的良好過渡。因此中職階段對專業課堂的有序及高效地開展顯得尤為重要。“翻轉課堂”正好為課堂教學帶來了新思路，它是教師通過課前教學視頻讓學生自學完成課堂知識傳授的任務，而利用課堂時間采用各種學習活動或任務的形式幫助學生實現知識內化。它本質上就是混合學習，把我們面對面的教學與在線教學進行優勢互補，通過創造性地使用信息化技術和微課的學習活動設計來提升學習的效果。教師在整個教學活動過程中扮演的是任務安排者、組織者，學生則是任務的研究者、執行者和探索者，真正實現了個性化教學，讓學生學有所得。

電工技術作為電氣類專業先導課程，對后續專業基礎課程及專業課程的學習具有決定性作用。“3+4”分段培養電工技術的教學目標要求學生能真正動起來，能理論與工程應用結合起來，能具有過硬的專業操作技能。所以課堂上不再僅僅是理論講解，知識分析，解題做題。翻轉課堂教學模式正好契合了這種培養方式下電工技術教學的本質，通過課前，課中，課后等環節的設計，使學生“學習知識在課外，內化知識在課堂”，真正實現教師不僅是教會學生知識，更重要的是教會學生如何在生產實踐中應用所學知識；真正實現讓學生通過實踐活動獲得更真實的學習目標，從而提高自主學習能力，分析解決問題

能力和實際應用能力等綜合素質。

三、翻轉課堂教學模式設計案例

筆者選擇傳統教學偏重理論講解的《電工基本常識和安全用電》教學為例，針對“3+4”分段培養二年級機電技術應用專業的學生，從課前、課中、課后3個環節設計教學任務，探討翻轉課堂教學模式在電工教學中的實際運用。

（一）課前任務的提出

本次學習內容的教學目標是熟悉電工實訓室，正確選用常用電工工具，知道儀器儀表的應用。了解人體觸電類型及常見原因，掌握防止觸電的保護措施及電氣火災的防范及撲救技能。

圍繞教學目標和教學任務的重點和難點，筆者精心選擇教學素材，并設計制作常用電工工具和儀器儀表的類型及使用方法微課視頻放在網上供學生下載學習，并提前布置好課前任務：搜集人體觸電的相關視頻并分析原因，查找今年來我國發生的電氣火災案例等網絡資源。這樣，學生在課前通過網絡平臺能夠針對性地自主學習，學習的節奏也完全由學生掌控，增加了學生對學習的期待感，參與感，讓個性化學習成為現實。如果遇到一些自己解決不了的問題，可以將問題和疑惑記錄下來，以便于到課堂上進行集體交流探討。

（二）課堂教學活動的組織

課中，教師將課堂轉移到電工實訓室，將學生4人為一個學習小組，觀察并識別實驗臺上各種電工工具以及儀器儀表，相互檢驗課前所學內容的掌握程度。每個小組再選用試電筆來測試實驗臺。組員間輪流操作，互相記錄，體驗分工與協作的樂趣。教師再挑選課前學生搜集到的人體觸電的幾種典型視頻和電氣火災案例要求每組同學展開討論并分析，并要求每組學生派代表講解。對于學生講解過程中錯誤的地方教師及時進行更正。隨后，師生探討共同總結出防止觸電的保護措施和電氣火災的處理方法。最后，教師現場示范用滅火器如何撲救電氣火災，學生再以小組為單位模擬演練撲救火災的技能。這個環節，學生有說，有練，有看，有評，多角度地加深對電工儀表工具的認識、安全用電的理解以及電氣火災的撲救技能。教師改變傳統枯燥的理論講授，為學生營造討論問題的氛圍，指引解決問題的思路，學生在不知不覺中掌握了學習重點，體會到專業課與生活的緊密聯系，感到學有所用。

（三）課后知識的遷移

為了進一步加強學生對所學知識的有效鞏固，筆者組織了安全用電小報宣傳比賽。學生以小組為單位合作進行安全用電小報制作，通過QQ、校園網站討論區等社交媒體進行投票推選，評出最佳小報并在學校公告欄展示并宣傳。這種將課堂學習延伸到課外的做法，受到了學生的歡迎，極大程度的激發了學生學習電工技術的興趣和積極性，提升了學習效果。有學生反饋說“電工技術課原來可以這樣有趣和有用”。學生能否感到課堂學有所得，學有所用，應該是評價教學效果最可靠的依據。

四、結語

在傳統的教學模式中，學生習慣于教師“灌輸式”教學，是被動的受教者。長此以往，既不利于知識技能的提升，也很難激起學習興趣。因此結合“3+4”分段培養目標，以電工技術課程為例進行改革實踐，我們設計了翻轉課堂教學模式，最大限度地發揮學生的主觀能動性。經過教學實踐證明，這種教學模式無論是對于滿足課程與工程實際的緊密聯系，還是對于培養學生綜合應用和探索創新的能力，都產生了良好的成效。

［1］游磊.“3+4”培養模式下的數學課程教學分段培養與無縫銜接的矛盾初解［J］.數學學習與研究，2015,（21）:22.

［2］陳貴蘭.計算機專業中職與本科“3+4”分段培養課程銜接的思考［J］.職教通訊，2014,（6）:11-12.

［3］葉光勝，李光亮.翻轉課堂模式下電工電子技術課程改革實踐探究［J］.主題論壇，2016,（5）:32-33.

［4］丁海霞.基于翻轉課堂理念的電工技術教學實踐新探索［J］.江蘇科技信息，2016,（4）:35-36.

［5］喻永康.翻轉課堂模式下“電工技術”課程研究建設與實踐［J］.教育與教學研究，2014,（7）:78-80.

［6］蔡妍娜.仿真技術在移動通信實驗教學中的應用研究[J].安徽電子信息職業技術學院學報,2015,(6):42-45.

（責任編輯：卓如）

G642.42

A

2016－09－25

袁桂芳（1981-），女，江蘇無錫人，講師，碩士，研究方向：電子與信息工程。E-mail:sandy_fang@163.com.

翻轉課堂在“3+4”分段培養教學中的應用研究——以《電工技術》課程為例；錫機電研(2016-ZK02)

1671－802X(2016)05－0053－02