“一體兩翼、四輪驅動、節能貫通”的傳熱學教學模式*

蔡偉（寧波工程學院建筑與交通工程學院，浙江寧波315016）

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“一體兩翼、四輪驅動、節能貫通”的傳熱學教學模式*

蔡偉
（寧波工程學院建筑與交通工程學院，浙江寧波315016）

摘要：結合當前節能減排的時代背景，對傳熱學課程進行了以建筑節能為導向的教學改革與實踐。文章提出了“一體兩翼、四輪驅動、節能貫通”的傳熱學教學模式，采取了過程性考核評價方法，注重考核主體多元化、考核標準公開化、考核反饋常態化。實踐表明，該教學模式可以啟發快樂學習的活力，激發自主學習動力，提高人才培養質量。

關鍵詞：傳熱學；教學模式；過程考核；翻轉課堂

Abstract：Combined with the historical background of energy saving and carbon emission reduction，the teaching reform of building energy efficiency in the course of heat transfer was investigated. The teaching mode of a body with two wings and four wheels，and energy conservation through the whole process，is put forward. The process assessment is chosen to examine students' teaching effect. The basic principlesaresubject diversification，standard open and feedback normalization. Practice results show that the mode could inspire happy learning vitality，stimulate autonomous learning motivation，and improve personnel training quality.

Key words：heat transfer；teaching mode；process assessment；inverted classroom

一、概述

創新人才培養模式，提升人才培養質量是科教興國戰略的關鍵，也是人才強國戰略和創新驅動戰略的關鍵。國家、省和高校均高度重視教學模式和教學方法的改進，先后出臺了一系列綱要文件和行動計劃。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調要“充分調動學生學習積極性和主動性，激勵學生刻苦學習”。《浙江省高校課堂教學創新行動計劃（2014-2016）》提出要“完善學生學業評價辦法”。寧波工程學院2015年1號文件明確提出要“改進教學方式方法，強化教學過程管理”。

《傳熱學》是建筑環境與能源應用工程、能源與動力工程、油氣儲運工程等專業的核心基礎課，也是考研專業課程。因此，傳熱學課程學習的好壞直接影響到學生的職業生涯發展、學歷提升。眾多學者［1-3］基于各自高校特點，提出了相應的傳熱學教學改革。

文章針對教學過程過度注重知識單向傳遞，學習過程平時松懈期末緊張的現狀，提出“一體兩翼、四輪驅動、節能貫通”的傳熱學教學模式，構建學習實踐共同體，開展全程緊張的過程考核評價。

二、傳熱學課程教學設計與實施

傳熱學課程采用“一體兩翼、四輪驅動、節能貫通”的全新教學模式，以建筑節能為核心、低碳減排為導向，探索建環專業人才培養模式。

（一）構建“一體兩翼”的教學模式

“一體”是指基于理論知識、創新能力和科學素質為目標，由課程教師、實踐教師和學生共同組成學習實踐共同體。課程教師負責傳授理論知識、解答疑難困惑、評價知識掌握程度；實踐教師負責傳授操作技能、指導實踐創新、評估實踐能力掌握程度；學生吸收理論知識，訓練動手技能的同時，發揮主觀性和創造性，提出知識和能力發展要求，合力形成學習共同體。

“兩翼”是指針對當今能源緊缺和環境污染的時代背景，結合建筑行業節能減排的現實需求，提出一翼為“依托熱濕環境控制為載體，提出真實的設計任務”，另一翼為“融入注冊工程師執業標準，強調真實的設計環境”的教學設計，因勢利導，突出執業能力的培養。

（二）采用“四輪驅動”的教學方法

理論知識以精講和研討相結合，采用“目標導學、內容自學、重點助學”的翻轉課堂模式，追求精致化課堂教學，調動主動學習積極性。實踐環節采用“專題設計載動、科研創新帶動、開放實驗拉動、學科競賽推動”，多維度激發學習傳熱學的興趣，全方面培養學生核心能力［4］。

（三）實施“節能貫通”的教學導向

傳熱學課程在課堂環節中引入節能理念，實驗環節中訓練節能技術，設計環節中體現節能效果，競賽環節中開展節能創新。將節能貫穿于課程的全過程，從而提高學生的節能意識，激發開展節能的積極性，培養節能的創新能力［5］。

三、傳熱學課程過程考核與實施

針對建環專業學生平時松懈、期末緊張的學習慣性，改革現行的終結性考核方式，開展過程性考核，形成全程緊張的促學氛圍。2015年以建環13級為試點，開展過程考核改革。

（一）考核主體多元化

對傳熱學習過程和階段性進展進行多方面、多形式、分階段的考核。采用平時作業、階段測試、期中考試、技能測試和平時表現等立體考核形式。各部分權重分別為平時作業10%、階段測試15%、平時表現10%，技能測試5%以及期中考試10%。課程總成績=期末考試成績×50%+過程考核成績×50%。

（二）考核標準公開化

無論是期中考試、期末考試，還是階段測試、平時作業、技能測試，都將考核標準及評分細則對學生公布，精細到每個步驟、每個公式。學生可以對知識、技能的細節進行把握，需找自身差距和不足。講評時淡化分數，注重實質評價，選擇剖析優秀學生的試卷，點評特長學生的作品，點贊后進學生的進步，以提高學習興趣和激發學習動力。

（三）考核反饋常態化

利用課程網站、郵箱、QQ、微信等移動信息平臺，建立網絡聯系方式，加強師生互動和交流。對階段測驗、課后作業、技能測試及時反饋，學生及時解決學習困惑、學業挫折、職業規劃，教師應用過程考核結果，靈活掌握學生的學習態度、知識能力、成績水平。

四、傳熱學課程教學效果與反饋

實施過程考核試點以來，通過平時觀察、學生反饋、問卷調查及成績等途徑，發現以下特點。

（一）啟發快樂學習的活力

從課堂表現上看，試點班級與往屆學生相比，出勤率、聽課情況均有明顯好轉。因隨堂考核，學生放棄手機而認真聽課。學生回答問題、參與課堂、互動交流的積極性有很大提高。問卷調查發現，72%的學生表示非常愿意或是愿意參與課堂活動。從課后復習上看，學生復習工作很充分，這一點在課前提問、課堂互動中也很好地顯示出來。問卷調查也同樣佐證，18%的同學堅持做到了每堂課后復習，55%的同學經常復習。

（二）激發自主學習的動力

由于試點班級采取了過程考核方式，學生學習態度也發生了明顯變化，84%的學生希望在教學中有好的表現。過程考核更重視學生的學習態度和階段進步，學生對評價結果表現出極大興趣，積極參與課堂，顯示出良好的學習態度和上進動機。過程考核為每個學生提出了適宜自己的目標，改善了學習的態度，促進了學習的積極性，變被動接受轉變為主動獲取，最終取得進步和提高。

（三）增添合作學習的魅力

過程考核強調交流互動，采取導學、助學、評學的方式，關注學生的學習過程和階段進展。試點班級中34%的學生表示不管成績如何，都會關心錯誤發現的原因，尋找知識點掌握程度以及自身的不足。51%的學生表示會經常和老師交流、溝通，能夠合作學習，渴望進步和提高。通過成績反饋，不僅增進了師生間的交流，也讓教師發現學生學習中存在的問題，鼓勵并指導學生進步。

（四）增強有效學習的實力

68%的同學表示喜歡過程考核評價方式，認為過程考核有助于加強自我約束，培養良好的學習習慣。改革前，學生評教成績為92.91，學院排名第7；改革后，學生評教成績為93.12，學院排名第4。通過過程考核，建環13級學生良好的學習風氣正在逐步形成，學習成績明顯提高，總體教學效果明顯增強。

五、傳熱學課程教學反思與建議

（一）過程考核有缺席，應遵循公平原則

一般情況下，期末考試有固定日期安排，學生均會按時參加。但在實施過程考核時，發現少數學生因種種原因，導致缺席一次甚至幾次測試。評價成績時是嚴格按照缺席計0分？還是另行安排時間進行補測？如果進行補測，考核內容是否要變化？變化后對所有學生是否公平的問題？文章的建議是，課堂考核n次，挑最好的n-1次計成績。

（二）平時作業多抄襲，應遵循扼制原則

批改學生作業發現，很多學生存在應付，甚至原封不動的抄襲現象。遇到稍難些的習題，更是出現只有三五個版本的問題。雷同痕跡嚴重。如何減少或避免抄襲現象？如何減少課外缺少監督帶來的計分公平性問題？以及如何引導學生主動思考，靈活應用知識的能力，值得思考。文章的建議是，倡導自主學習，減少平時作業的權重，或以小組為單位改做不同的大作業。

（三）課堂測試不規范，應遵循一致原則

學生習慣了平時不花時間，直到期末突擊復習的惰性。不少學生反映其他課程的過程考核均是采用開卷形式，而作者主講的《傳熱學》課堂測試均為閉卷考核。少數學生橫向比較后，認為作者把控的尺度明顯偏嚴，提出降低標準的要求。文章的建議是，同一學期不同課程最好統一考核模式，確保規則的統一。

（四）考核跨度周期長，應遵循溝通原則

我校規定《傳熱學》課程在第15周結束，而期末考試安排在第20周，中間間隔3門課程設計。學生普遍反映課程設計時間緊、難度高，要熬夜去完成，根本無法抽空復習傳熱學。初學的課程，一個月的遺忘，迎接的便是期末的慘淡。文章的建議是，集聚同教務部門溝通協商，將考試時間調整到課程結束后及時進行。

（五）考核資料保存難，應遵循實效原則

二級學院存檔教學資料時，只收期末試卷和學生作業本，對過程考核階段的其他資料均不保管，導致課堂測試、期中試卷等重要資料放由任課教師自行保管。時間一長，相關資料很難做到不丟失、不遺漏。評價改革是一項系統工程，需教務處、教師、學生三方積極參與。文章的建議是，過程考核資料需及時上交，并由二級學院統一保管。

參考文獻

［1］吳雪梅，潘艷秋，賀高紅.傳熱學課堂教學中的幾點體會［J］.化工高等教育，2005，4：67-68.

［2］李友榮，楊晨，吳雙應，等.“傳熱學”課程教學改革研究與思考［J］.中國電力教育，2010，32：67-68.

［3］蔡偉，張麗娜.以核心課程建設為龍頭，引領建環課程教學創新［J］.中國建設教育，2010，1：57-59.

［4］蔡偉，蔡可鍵，鞏學梅.深化實踐教學改革，促進節能人才培養［J］.中國教育學刊，2014，S1：115-116.

［5］蔡偉，谷偉，郭秀娟.以建筑節能為導向的建筑環境學課程教學改革探索［J］.大學教育，2014，6：104-105.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）07-0134-02

*基金項目：浙江省高等教育課堂教學改革項目（kg2015448）；寧波工程學院高教研究課題（NG15019）。

作者簡介：蔡偉（1983，12-），男，江西九江人，碩士，寧波工程學院副教授，研究方向：高等建筑教育。