新課程標準導向：從學科立場到學生立場

李莉

2022年4月，教育部印發《義務教育課程方案（2022年版）》和《義務教育課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標），順應時代與教育改革發展形勢，在“雙減”背景下，新課標的出臺具有重要且深遠的意義。本次修訂的包含義務教育階段16個學科的課程標準統一指向一個關鍵詞——“核心素養”。與現行課程標準比較，新課標以“核心素養”為內核，旨在進一步驅動教學從學科立場向學生立場轉型，推動教師樹立大育人觀，突出體現國家對于培養學生正確價值觀、必備品格與關鍵能力的要求，并將立德樹人根本任務落到細處與實處。

重整學生發展維度，厘清核心素養概念。2016年，《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布，其以培養全面發展的人為核心，以6大素養18個基本要點對學生應具備的核心素養提出了具體而全面的要求，目的在于以人為本，推動人的發展和社會的進步。新課標對現行課程標準中零散、孤立的對學生能力等方面要求的內容，進行重整與具體化，從課程性質、課程理念與課程目標出發，提出了核心素養內涵，如語文新課標的文化自信、語言運用、思維能力、審美創造;道德與法治新課標的政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識，等等。新課標以各科課程為載體，深入挖掘其獨特的育人價值，發揮其特殊的育人功能。學生的核心素養指向學生的全面發展，而課程涉及的核心素養指向學生的特色發展。學者余文森等在《論義務教育新課程標準的教育學意義》一文中指出：二者是一般與特殊、共性與個性、整體與局部的關系，一門課程培養的核心素養就是要找到本門課程在促進人的一般、共性、整體發展中所發揮的特殊、個性、局部的價值和作用，并最終指向學生的核心素養的發展，服務于人的一般、共性、整體的發展。

延展學生發展程度，尋求課程結構化方式。現行課程標準較以前的教學大綱能夠從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設置教學目標，但在實施過程中，這三個目標往往是籠統、模糊與割裂的，落實了三維目標并不意味著實現了學生的發展。在強調發揮學生的主體性、突出學生的主體地位方面，教學措施層出不窮，但實際教學中真正能讓學生成為主體的教學實踐卻不多。新課標將學生作為實施課程的第一要素，有意識、有目的地關注學生學習經驗，在課程與學生之間建立關聯，以達到讓學生進入課程的目的，通過核心概念、大觀念、主題或者任務群來結構化課程內容，為學生主動參與課程提供了前提。對于結構化，學者郭華在《落實學生發展核心素養 突顯學生主體地位》一文中指出，實現課程的結構化組織并不是一件容易的事，既要正確反映課程內容的結構，又要找到恰當的結構化方式，新課標結合不同的學科特點，找到不同的結構化方式，如數學的“主題”、語文的“任務群”、科學的“核心概念”等，以達到既體現課程的核心概念、基本思想及其聯系，又能預設、隱含學生的學習活動。

關注學生發展進階，打通一體化課程設計。《義務教育課程方案（2022年版）》強調課程標準的編制“注重學段銜接與科目分工，加強課程一體化設計”。新課標的一個突出特點就是強調做好“幼小銜接”與“初高中銜接”，為理順銜接路徑，關照《普通高中課程標準》，在核心素養、學業質量標準等方面保持一致。在九年義務教育四個學段中倡導學習目標的連續性與進階性，以促進學生發展進階，如數學新課標第二學段“教學提示”中，在第一學段側重認識日常生活中最常見的量的基礎 上，第二學段的主題活動不僅讓學生認識度、量、衡等更廣泛的量，而且要引導學生嘗試用學過的知識解決應用性的數學問題和簡單的實際問題，同時參考第一學段，第二學段可以設計長程活動，引導學生主動參與等。英語新課標各學段目標之間具有連續性、順序性與進階性，如在“語言能力”學段目標“表達與交流”一項中，在圍繞相關主題，運用所學語言方面，一級目標為進行簡單的交流;二級目標為與他人進行簡單的交流;三級目標為與他人進行日常交流，注重各個目標與環節的連接與循序漸進。

編輯/趙卓然