快樂教育理念下課程游戲化的探索

曹玉梅

摘 要：幼兒園的課程要滿足幼兒的身心發展規律，符合幼兒的個性成長特點，充分關注幼兒的在園生活，積極運用幼兒喜聞樂見的游戲，開展豐富的活動，讓游戲化的課程模式貫穿各領域教育教學活動。在游戲中，幼兒通過與身邊及周圍環境中的人、事、物等直接或間接融合接觸，在快樂的氛圍中學習和積累相關的經驗。文章以幼兒自主游戲“雪中樂”為例，通過“賞雪樂、探雪樂、滾雪樂、挖雪樂、鑿雪樂、運雪樂”等玩雪系列活動，深入探索《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱為《綱要》）所倡導的游戲理念。幼兒園課程游戲化并不是簡單地將幼兒的一日生活、集體教學、幼兒游戲穿在一起，促進幼兒主動、和諧、健康、全面發展，游戲既是課程的內容，也是課程實施的有效途徑。

關鍵詞：快樂教育;課程游戲化;幼兒發展

每年的十一月份，天氣悄悄地發生變化，幼兒園里的幼兒隨著冬季的來臨，學習的興趣、游戲的材料也發生了變化。“雪”成為了幼兒最有趣的“玩具”，也成為教師最有力的“教具”。天然的游戲材料、天然的游戲環境，讓師幼在大自然中、真實的雪游戲中共同探究、感知、分享、合作、交流。觀察雪花的神奇、探究雪的奧秘、感受游戲的快樂、體會自然的力量，正是快樂教育特色的呈現，寓教于樂，寓樂于教。

一、在課程游戲化中獲取發展的動力

追求課程游戲化，需要教師到幼兒中去，站在幼兒的立場，沉下心觀察、俯下身傾聽，發現、觀察、記錄幼兒在課程中的種種表現，反思在幼兒各異的表現背后存在著什么樣的問題，聚焦幼兒的發展。如在室內小組游戲中，幼兒是怎樣游戲的，他們在做什么？為什么這樣做？興趣怎么樣？持續性怎樣？從預設到生成的課程，教師要主動順應幼兒，支持幼兒的經驗，從幼兒的一日生活游戲中挖掘快樂教育的最大價值。

“雪中樂”自主游戲之“賞雪樂”。小班幼兒：“外面到處都是白白的，很冷，媽媽告訴我，下雪了。”“雪，長的什么樣，是從哪里來的？”“雪像白糖、像面粉，是甜的還是咸的？能吃嗎？”中班幼兒：“下雪了，我們可以玩兒打雪仗的游戲了。”“我想把雪裝到小桶里，拿進屋里玩，可是它一會兒就化了。”“老師，我們一起玩兒堆雪人吧！”大班幼兒：“下雪了，今天的雪下得很大很厚，我們可以用雪建長城、雪道、雪堡了。”“去年的雪滑梯有點短，這次我們要加高加長。”“太陽曬過后的雪會越來越硬，我們可以在雪上噴一些水，讓雪堡更堅固。”

根據不同年齡階段幼兒不同的發展特點，教師及時抓住幼兒的興趣點，預設和生成了適合幼兒發展的各領域活動和游戲。如小班語言活動故事《下雪了》：“冰涼的雪團原來是由一片一片的小雪花組成的，小雪花有花瓣，數一數它們有幾個花瓣，咦，雪花怎么不見了，變成小水滴了……”，通過生動形象的故事，幫助幼兒了解雪的特征，帶領幼兒到戶外，在雪地里走一走、看一看、摸一摸，直接感知雪。幼兒在愉悅的氛圍中親身感知和主動表達。中班科學活動“千變萬化的雪花”，通過有趣的實驗活動，幼兒在顯微鏡下仔細觀察，發現雪花的千姿百態，用小手繪畫設計屬于自己的雪花，幼兒樂此不疲，充滿無盡的想象。大班綜合活動“雪的奧秘”，幼兒小組合作探究雪的特性，查找資料了解雪的形成、存在形式、和溫度氣候的關系、雪的運動項目、探索雪的玩法等。在這個過程中，調動的是師幼兩方面的積極性，引導師幼主動參與、主動發展，既有教師樂教善教的主動，又有幼兒樂玩會玩的主動，師幼雙方不斷獲得主動發展的動力。

二、環境融合生活、游戲和教學

多年來，隨著幼兒園課程改革的發展，教學活動不再局限于集體教學活動、小組活動、個別活動、區域活動等，充滿快樂的自主游戲是有效的活動形式之一。

“雪中樂”自主游戲之“探雪樂”，對每個人都有誘惑力，無論是單純玩雪，還是利用雪的特性創造而生的滑雪運動等，幼兒對新奇事物的探索是持久的，是影響一生發展的。在雪多種玩法的探究過程中，對不同硬度、厚度、深度的雪有哪些探索和感知？關于在玩雪的游戲中，幼兒又有哪些新發現呢？在戶外雪游戲中，幼兒對雪產生了極大的探索興趣，大家爭先恐后地去進行各種感知，滾一滾、拍一拍、走一走、運一運、壓一壓，幼兒有各種玩雪的方法，聽一聽雪的聲音，壓雪、滾雪、跑雪、拋雪等，都是在親身體驗中去嘗試的，幼兒臉上洋溢著燦爛的、天真的笑容，充分感受著雪帶來的樂趣。

在寬松的、無憂無慮的自然游戲環境中，幼兒相互交流、自主學習、主動探索，使幼兒實現了自主、自由、自我，為幼兒提供了更多獨立學習過程的機會。環境將生活、游戲和教學融合起來，在游戲中體現教學，通過游戲形式展示教學的內容;在教學中產生游戲，為游戲的開展提供知識和經驗。

三、課程來源于生活，游戲再現生活

游戲不僅是教學的手段，也是幼兒認識世界、積累知識、豐富經驗的途徑，還是課程的重要組成部分。喜歡游戲是幼兒的天性，它起源于幼兒的生活，又以游戲的方式回到幼兒的生活中去。

“雪中樂”自主游戲之“滾雪樂、挖雪樂”。下了一夜的雪，俊彤特別喜歡冰雪游戲，他在雪地上觀察著雪的厚度，先躺上去，再用手抱住頭，又從雪坡的最高處往下滾，滾下來又爬上去，再滾下來，其他幼兒看到了，也加入了此次滾雪活動，樂此不疲。幼兒們帶了很多玩雪的玩具和工具，平鍬、鏟子、雪球夾、小桶、竹筐、爬犁……他們選擇自己喜歡的玩具和工具游戲。夢彤選擇在一塊松軟并且雪多的樹下挖雪，在挖雪過程中，發現戴手套不方便，于是摘掉手套繼續挖。有的幼兒問她“你挖的雪下有什么東西？”“你是在給小兔子挖一個家嗎？”“冬季動物都冬眠了，里面會不會有小刺猬在睡覺？”在挖的過程中，他特別的執著，帶動了其他幼兒一起挖雪，操場上一個一個形態各異的雪窩，仿佛到了童話的世界。

游戲活動后教師問幼兒：“今天你們都做了什么？”幼兒開心地回答：“我們一直在玩兒、在做游戲。”在這樣的學習過程中，幼兒認為自己從頭到尾都是在“玩”，其實，正是“玩”引發和支持并促進了幼兒的學習活動。他們在玩的過程中學習，嘗試探究科學的奧秘，用自己的方式表達感知，只要教師心中有目標，把教育目標從有形轉化為無形，滲透到游戲之中，幼兒就能在游戲中學習和發展。

四、實踐真游戲，實現真價值

《綱要》明確指出，幼兒園教育活動內容的組織應注重綜合性、趣味性、活動性。因此，應重視幼兒的身心發展特點，以幼兒游戲活動為中心，游戲不只為教學服務，游戲也有它自身存在的價值。

“雪中樂”自主游戲之“鑿雪樂、運雪樂”。幾次戶外自主游戲后，幼兒對雪的厚度、硬度又有了不同的感知。在有了初步探索的樂趣后，幼兒們玩雪的樂趣越來越濃厚，雪已經凍得很硬了，明軒在雪地中撿到了一塊尖尖的雪塊，他仔細看了看手里的雪塊，又在雪地上試試硬度，他覺得這是一個很好的開鑿工具，拿著小雪塊不停地鑿另一塊地上的大雪塊，其他幼兒也加入了，他們鑿得很有力氣，他們用“自制小雪鏟”開鑿雕塑出了“小桌子和小椅子”。大班的幼兒為了建造大型冰雪組合玩具，充分發揮想象力，提前設計圖紙，共同協商制訂運雪的方案，在幼兒建造的反復探索過程中，遇到新問題，幼兒們想要運很多的雪塊，卻發現雪凍在一起了，用小鏟子挖不動，怎么也拿不下來，他們嘗試了很多辦法，發現用清雪鏟、鐵鍬可以翹動，可以得到想要的冰塊。幼兒力氣小，在用小車運雪的過程中，他們又遇到了新問題，雪塊并不好運送，一會兒車歪了，一會兒車子卡在雪地上了，每次運送只能運一塊，他們放下手中的工具共同研究怎樣才能運送的又省力、又快捷，他們發現雪很滑，在雪地走路人總是滑倒，運用這個特性，他們嘗試了幾種辦法：一種是爬犁運雪，一種是用大塑料布運雪，一種是用紙箱運雪……經過嘗試發現塑料的運送能力最好。最后幼兒們得到了想要的雪塊，建構活動在快樂的分享中、合作中、交流中進行著。在實際游戲的過程中，幼兒完全沉浸在游戲中，從不考慮自己玩兒的是一個什么樣的游戲，教師應充分尊重幼兒的經驗和能力，使游戲成為幼兒自己的游戲，成為真游戲，成為幼兒成長過程中具有價值的生活活動和學習活動。

玩雪活動過程中，幼兒不但大膽嘗試而且反復感知。在探索的過程中，幼兒發現了雪的樂趣，進一步萌生了對雪的探究欲望，相繼開展了“賞雪樂、探雪樂、滾雪樂、挖雪樂、鑿雪樂、運雪樂”等玩雪系列活動。整個過程中，教師順應幼兒的興趣，為他們提供材料支持，幼兒在游戲中實現了深度學習與多方面的發展。

幼兒園課程游戲化的實施，教師有意識地為幼兒提供各種自主學習、探究和發現的時間和空間，幼兒在游戲中探索、學習、發展，在自由、自主、自發的游戲中最大程度的對幼兒的發展產生積極影響，教師支持幼兒在不斷地嘗試、操作、探索中獲得更豐富的經驗，達到幼兒持續而全面的發展。生活是教育的源泉，游戲是快樂的學習。讓教育回歸生活，把游戲還給幼兒，實現真正意義上的幼兒園課程的游戲化。

編輯/王? ? 波