高校創新創業人才多元協同培養機制的構建

張兄武（蘇州科技大學，江蘇蘇州215009）

高校創新創業人才多元協同培養機制的構建

張兄武
（蘇州科技大學，江蘇蘇州215009）

高校創新創業人才“多元協同”培養既包含學校與外部的協同培養，也包含學校內部的協同培養，是外部協同培養和內部協同培養的統一。外部協同培養是指通過突破政府、學校、行業、企業等不同社會主體間的壁壘，形成一個相互作用、相互配合的網絡系統，以達成人才培養的協同效應。學校內部協同培養是指學校內部與創新創業人才培養相關的不同要素與不同部門的共同協作、相互補充、配合協作，以實現資源優化配置、行動最優同步。為實現高校創新創業人才“多元協同”培養機制的有效運行還需要相關制度的完善和實踐創新。

創新創業人才；協同創新；多元協同；培養機制

建設創新型國家是黨中央、國務院作出的事關社會主義現代化建設全局的重大戰略決策。能否擁有相當數量的各類創新創業人才是創新型國家建設成功與否的決定性因素。近年來，高校在創新創業人才培養方面進行了一系列的改革，取得了一些成效，但仍然無法滿足社會對創新創業人才的需求和大學生實現自身價值的需要。創新創業人才培養是一項系統而又復雜的社會工程，要高質量實現這個系統工程，需要政府、高校、行業、企業等多方協同培養?！秶鴦赵恨k公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）明確提出“以提高人才培養質量為核心，以創新人才培養機制為重點”的指導思想。在中國，創新創業人才培養屬于新興事物，政府、高校、行業與企業等社會組織尚未形成合力，在培養機制上，存在著脫節現象。因此，如何構建創新創業型人才“多元協同”培養機制，就成為當前高校創新創業人才培養亟待回答的迫切問題。

一、“多元協同”培養機制的理論基礎——協同創新

關于“協同創新”的界定，美國麻省理工學院的研究員彼得·葛洛（Peter Gloor）認為，協同創新是“由自我激勵的人員所組成的網絡小組形成集體愿景，借助網絡交流思路、信息及工作狀況，合作實現共同的目標?！盵1]從這個論述來看，協同創新原指組織內部各要素的配合協助并實現共同目標。但隨著經濟社會的發展，組織內部的協同創新逐漸發展到組織之間的協同創新，以至包括產學研協同創新在內的各種綜合性的協同創新。因此，協同創新既有組織內部的協同創新，也有組織與組織之間的，即組織外部的協同創新。內部協同創新是指創新主體是組織本身，其實現途徑主要依賴于組織內部要素之間的互動；外部協同創新的實現途徑主要取決于組織與其他相關主體之間的互動。[2]總之，協同創新是各個創新要素的整合以及創新資源在系統內的無障礙流動。[3]

協同創新是協同學理論在科技創新領域的擴散和應用，是將不同的創新要素建構成為一個動態運行的生存系統，各個要素之間建立資源共享和優化配置，最終產生創新領域的協同效應。[4]該理論的提出，在于將協同思想引入到創新過程之中，使創新過程中各創新主體在發揮各自作用，提升自身效率的基礎上，通過機制性互動使創新活動產生質的變化。[5]作為一種思想理論，協同創新具有如下一些基本特征：（1）目的性。協同創新的開展和實施要以特定的目的為導向，并能根據發展的需要不斷自主調整發展方向。協同創新就是力圖實現系統內各要素之間的良性互動，進而有效實現共同目標。（2）系統性。無論是不同社會主體之間的協同創新活動，還是組織內要素之間的協同創新活動，都具有特定的目的、結構、功能和方式，表現出統一的整體性，以產生“1+1＞2”的良好效果。（3）動態性。協同創新是一個涉及多主體、多要素相互作用、相互促進并有機統一動態的過程，如資源、人員、信息的交流及反饋，這種有秩序、有規律的相互作用促使系統保持一種動態的平衡。（4）開放性。協同創新體現了多方融容、合作共贏的觀念，強調的是消除主體之間或要素之間的壁壘，通過協同創新各方的有效融合，來實現資源的高效整合，提高資源利用效益，使之釋放出更大的內在價值。

協同創新理論具有豐富的內涵，具體在人才培養上，表現為協同育人。協同育人是各個育人主體以人才培養為目的，在系統內共享資源、積聚能量的有效互動。協同育人是協同創新的應有之義，因為在政府主導作用下，學校、行業、企業之間的協同創新有兩個方面的目的，一是人才培養和使用，二是科技研發和知識增值，這兩個方面的目的緊密聯系，不能割裂，如果割裂開來，系統各要素就難以有效互動并產生協同效應。協同育人在微觀上豐富了協同創新的內涵?；趨f同創新理論，筆者認為，“多元協同”培養機制是培養創新創業人才，實現協同育人的重要途徑。

二、“多元協同”培養機制的基本內涵與現實意義

（一）“多元協同”培養機制的基本內涵

在社會領域，“機制”一詞指的是社會系統內部各部分之間相互聯系、相互作用的關系，以及因此產生的促進、維系、制約系統運行的內在工作方式。人才培養機制是人才培養工作過程中的一種規律性的運作方式，是相關要素之間相互聯系、相互作用的制約、促進等關系。[6]“協同”既可指一個組織內部各要素的協調一致，互相配合，以實現組織目標；也可指組織之間各參與主體為了更宏大的目標而互相配合。因此，我們認為，創新創業人才“多元協同”培養機制是在創新創業人才培養要求和目標下，人才培養各相關因素之間發生相互影響、相互作用的制約及促進機理，是高校與外部環境之間、以及高校內部各要素之間所形成的互動關系的總和。創新創業人才“多元協同”培養既包含學校與外部的協同培養，即政府、學校、行業、企業等不同社會主體之間的協同培養；也包含學校內部的協同培養，即學校內部與創新創業人才培養相關的各要素之間的協同培養，是高校內部協同培養和外部協同培養的統一。外部協同培養實質上是通過突破政府、學校、行業、企業等不同社會主體間的壁壘，形成一個相互作用、相互配合的網絡系統，以達成人才培養的協同效應。學校內部的協同培養是指學校內部與創新創業人才培養相關的不同要素、不同部門共同協作、相互補充、配合協作，實現資源優化配置、行動最優同步。

（二）“多元協同”培養機制的現實意義

創新創業人才的本質特征決定創新創業人才培養需要多方協同培養。所謂“創新創業人才”，是指具有創新創業思維與視角，能夠發現新問題、解決新問題、發明新事物和開創新領域能力或有潛質的人才。它與普通大學生的最大區別在于，創新創業人才既具有創新意識、創新思維、創新能力和創新人格，又具有創業意識、創業精神和創業能力。[7]能力素質培養目標的不同使得創新創業人才的培養模式與傳統的人才培養模式有著根本的不同，創新創業人才培養更注重教育空間的拓展與開放，使學校教育與社會實踐實現“無縫對接”。[8]創新創業人才的培養不能再依賴高校單一主體進行，需要培養主體與培養環境的創新，即借助于其他主體獲得人才培養需要的實踐環境。多元主體主要包括政府、高校、行業以及以企業為主體的社會組織，創新創業人才培養需要這些多元主體的共同參與、集體行動與協同培養。[9]

創新創業人才培養的現實困境決定創新創業人才培養需要多方協同培養。近年來，國內高校在創新創業人才培養方面作了大量的探索與實踐，并取得了一定的成績，但與創新創業人才培養目標的要求還有較大的差距，還存在教育資源不足、體制障礙及協同參與度不高等一系列突出問題。創新創業人才培養是一項系統而復雜的系統工程，需要政府的支持、以企業為主體的社會各界的參與以及高校自身進行實踐創新。創新創業人才的培養不是一所大學能夠獨立完成的，是多元主體共同協同的過程，各參與主體在培養系統中應該承擔不同的責任，發揮不同的功能。政府、高校、行業與企業協同培養創新創業型人才，有利于發揮各育人主體的資源優勢，激活資源存量，放大資源效能，有效實現人才培養目標。[10]

三、“多元協同”培養機制體系的構建

不管是外部協同培養和內部協同培養，其內部都包含不同的子機制，每個子機制作用的發揮，都需要其他子機制的支持與配合。這些相互協調、相互促進的不同子機制共同構成“多元協同”培養機制體系，從而形成系統的有序結構，以達成協同培養目標。創新創業人才培養活動有序運行的關鍵在于這些子機制之間產生協同作用。

（一）外部協同培養機制體系

以政府、學校、行業與企業為主體的外部協同是一種跨組織的戰略協同，實質上是政府、學校、行業與企業等四個子系統之間通過相互作用構成的一個動態、開放的協同人才培養體系。政府、學校、行業與企業為主體的外部協同關鍵在于通過協同創新，打破政府、學校、行業與企業的界限，切實提高資源整合能力和活動組織能力，實現不同主體間的充分合作以及教育資源的有效聚合。

1.深度參與培養過程機制

創新創業人才培養過程是一個多主體共同參與的開放過程。這種開放性體現在：一是參與專業設置論證。作為創新創業人才培養和輸出機構的高等院校，必須建立起一種能主動適應社會發展變化需要的專業結構調整優化機制，前瞻性地預測經濟社會發展趨勢，及時調整專業設置，充分實現專業設置與產業需求相對接，使人才培養更好地適應區域經濟與市場需求。二是參與培養方案制定。為提高人才培養的適應性，要定期邀請行業專家為師生作本行業發展趨勢報告，讓師生了解專業發展的前沿動態。[11]在制定培養方案之前要深入了解行業企業的最新需求，收集用人單位對于人才使用的反饋信息。以創新創業能力培養為核心，重構課程體系，構建起高校與企業之間連續的人才培養體系。三是參與教學過程實施。共同開發產學研合作特色課程。有些實踐類課程或理論課程部分教學環節可以直接到企業學習；部分課程也可聘請業界兼職教師來校獨立或與校內教師共同實施教學。四是參與培養質量評價。創新創業人才的培養，有其特殊的一面，更強調實踐性和創造性。在具體的質量評價中，要以創新創業能力評價為導向，改革傳統的評價模式，構建用人單位、校外指導教師等多主體共同參與的質量評價模式。

2.教育資源共建共享機制

資源缺乏導致的培養能力不足是高校創新創業人才培養面臨的重要問題。政府、學校、行業、企業協同培養人才的重要目的是實現教育資源共同開發、利用和共享。政府、高校、行業和企業具有不同的資源優勢，在協同培養人才中應實現資源共享。政府利用制定政策、統籌協調職能優勢和財政資源優勢，定期發布人才需求計劃，為高校專業調整提供社會需求依據；利用政策和財政支持，鼓勵和支持企業參與學校人才培養工作，尤其是接受大學生實習；利用統籌協調功能，搭建政校企合作人才培養平臺。高校擁有豐富的教育資源，具有強大的技術優勢和人才優勢，一方面要培養適應地方經濟社會發展需求和合作企業發展需要的人才，同時利用學校教育資源對地方政府和合作企業職工進行培訓和終身教育服務；另一方面要充分發揮技術和智力優勢為地方經濟轉型、產業升級，以及合作企業的技術創新、產品升級、管理改善服務。行業作為一種中介組織，一方面要將相關產業的發展需求、行業企業對人才的能力需要反饋到高校，指導高校人才培養改革；同時，發揮橋梁作業，促進政府、高校和企業之間的溝通合作。企業具有真實的實踐環境，擁有先進的技術設備和大量的具有豐富實踐經驗的創新創業人員，可以通過合作共建作為學生實踐教學基地、就業創業基地和用于科技成果轉化的實驗場所。

3.教師隊伍協同建設機制

創新創業人才培養對高校教師隊伍建設提出了更高的要求，無論是教師隊伍的結構，還是教師個體的知識、能力與素質。教師隊伍構成方面，不僅要包括專業教師，還要包括創業教育教師和創業指導教師等人員；同時，專業教師要不斷積累相關專業實踐經驗和創業實踐技能，熟悉產業行業發展趨勢和相關政策，在專業教育中合理滲透創新創業教育。但目前，無論是教師隊伍人員構成，還是專業教師的知識、能力與素質，與創新創業人才培養的要求還有相當大的差距，協同建設機制是解決這一問題的有效途徑。一是引聘業界優秀人才充實教師隊伍。為解決教師隊伍數量不足和改善教師隊伍結構問題，在引進業界具有豐富實踐經驗的高層次專業人員充實教師隊伍的同時，可聘請相關專業技術人員、資深管理人員，以及具有創業實踐經驗的創業者、企業家到學校擔任兼職教師。通過引聘具有行業企業背景的專職教師和兼職教師，既解決數量不足的問題，又優化了教師隊伍結構。二是加強校內創新創業型教師的培養。制定相關政策，鼓勵教師參與行業企業、科研院所的創新創業實踐；鼓勵教師參與行業企業、科研院所項目開發與研究，或合作開展創新創業項目；創造條件支持具有較強創新創業意識的教師帶領學生創新創業。

4.多方利益互惠動力機制

不同的社會主體有不同的利益訴求，協同培養人才的關鍵在于謀求政府、高校、行業和企業等多方主體的互利互惠和優勢互補。互利互惠和優勢互補要以人才培養為核心，但不局限于人才培養。利益互惠是協同培養人才的合作基礎與動力源泉，取決于合作者的共同需要及合作者之間內部相互利益的驅動。[12]利益互惠動力機制，包括兩個方面：一是外部利益驅動機制。利益驅動是推動政府、高校、行業和企業協同培養機制良性運轉的紐帶。企業參與校企合作的動因主要有賴于利益的維系，缺少利益共享機制的校企合作不可能長久維持下去。在這方面高校要主動提供服務，爭取政府、行業和企業的合作與支持。二是內在利益需求機制。內在需求是增強相互合作積極性的最主要因素，單靠外部推動是難以維持長久合作的，單有一方的積極性也是難以實現的，只有具有相互結合的需要，才能產生相互持久合作的行為，合作各方需要從各自戰略發展的高度認識政產學研合作問題。其中關鍵是企業需要建立校企合作人才培養的內在需求機制，激發對校企合作人才培養的需求。從現代企業發展的特征來看，企業的研發能力和研發水平成為其發展與突破的關鍵問題?，F代企業的發展對技術和人才的依賴越來越強，協同培養人才可以有效解決企業人才引進與員工培訓的雙重問題。

5.外部多方協調管理機制

多元主體協同培養相對與高校單一主體培養存在的突出問題是多元主體之間面臨錯綜復雜的關系。由于合作各方隸屬于不同的組織系統，在不同的利益訴求下，不協調因素時有發生，而創新創業人才培養是一個長期的過程，需要多元主體之間有相對穩定的、長期的合作。如何使參與培養的各主體能夠集體行動，形成合理分工、利益平衡、責任共擔的協作機制，是創新創業人才培養能否順利推進的關鍵影響因素。建立組織化的合作聯盟是創新創業人才協同培養的組織保證，合作各方需要建立多層面的組織協調管理機制，以解決合作中可能產生的矛盾與沖突。一是決策層面。政府相關職能部門、高校、行業與合作企業成立創新創業人才協同培養聯盟，建立由聯盟成員單位主要領導參加的定期會商制度，商定合作框架，負責重大事項的決策；聯盟下面組建創新創業人才培養委員會，統籌協調創新創業人才多方協同培養中的相關工作。二是操作層面。政府相關職能部門、高校、行業與合作企業各自設立內部管理機構，并安排相關工作人員具體負責合作事宜；組建創新創業人才協同培養工作小組，負責多方協同培養中的日常運行管理工作。

（二）內部協同培養機制體系

目前，國內高校由于不同院系、學科與專業，以及不同部門之間邊界清晰、條塊分割，辦學資源分散、封閉，有限辦學資源難以有效地轉化為人才培養資源，導致人才培養缺乏整合統籌、集成優化的資源條件支撐，直接影響到人才培養質量和效益。為此，高校要以提高創新創業人才培養質量為目標，通過構建內部協同培養機制體系，將原先相對分散的資源集成到創新創業人才培養過程之中，促進資源充分共享并發揮“1+1＞2”的集聚效應。[13]

1.課內與課外協同培養機制

創新創業型人才本質上是一類實踐型人才，這就要求創新創業教育必須堅持理論學習與實踐訓練相結合、第一課堂與第二課堂相銜接的原則。受傳統的觀念和劃分方法的影響，第一課堂與第二課堂長期處于割裂狀態，開放性和融合性缺失。[14]培養創新創業型人才，必須建立課內與課外協同培養機制，使第一課堂與第二課堂從相對割裂走向相互融合，從單一育人走向協同育人。首先，確立課內與課外協同育人理念，明確創新創業人才培養目標，明晰第一課堂與第二課堂培養目標和功能；其次，根據創新創業型人才培養目標定位，創新第一課堂課程培養體系、整合規范第二課堂課程培養體系，形成既相對獨立又相互滲透、交叉融合的創新創業型人才培養體系，使專業教育與創新創業教育有機融合；最后，搭建第一課堂與第二課堂有效銜接的平臺和橋梁，拓展校內實驗教學平臺、校外實踐教育基地等育人功能，將專業教育資源打造成創新創業教育實踐平臺，使專業教育與創新創業實踐有機結合。

2.跨學科專業交叉培養機制

在大學內部，學科專業的建制化為現代大學功能的實現創造了專業化、規范化、科學化和高效化的條件，使現代大學的功能得到了極大的拓展和充實；[15]但學科專業建制也是一把雙刃劍，使現代大學諸多活動集中于學科專業范圍，不利于創新創業人才這類新型復合型人才的培養。創新創業人才的培養需要建立跨學科、專業交叉培養機制，促進人才培養由學科專業單一型向多學科融合型轉變。一是可以直接設置跨學科專業。通過設置跨學科專業來培養創新創業人才是一種最常見的人才培養模式，也是國際上許多發達國家本科專業建設的共同趨勢。二是拓寬專業口徑。一種途徑是按大類招生、分流培養，一、二年級按大類培養，三、四年級分專業、專業方向培養，學生可根據自己興趣自主選擇專業、專業方向。另一種途徑是通過建立平臺課程，打通一級學科或專業類下相近學科專業的基礎課程；開設跨學科專業課程，或學生根據需要選修其他學科專業課程，增強課程設置的多學科性和選擇性。三是推行雙學位和主輔修專業制度。鼓勵學生在主修專業之外攻讀第二學位，或輔修其它專業。四是成立跨學科人才培養試驗班。打破學科專業界限，在課程設置上體現出明顯的多學科性和高度的綜合性。

3.教學與科研協同育人機制

教學與科研相結合是發展學生智力、培養學生創新能力的有效手段，需要實現教學和科研的良性互動。與科研院所科研不同，大學的科研工作具有教育性，[16]這種教育性一方面體現在“研究性的教”，另一方面體現在“研究性的學”。培養創新創業型人才，需要充分發揮科學研究的育人功能。首先，通過科研活動提高教師的學術水平和創新創業人才培養能力。教師通過科研掌握學科前沿知識和專業發展方向；將科研成果轉化為教學內容，促進教學內容的更新；積極吸收學生參與課題研究，并將自己的科研活動過程“教學化”，使學生在參與科研過程中訓練科學思維，掌握科研方法，提高科研素質和水平；將科研方法轉化為教學方法，實施研究性教學，使科研訓練融入課程教學過程。其次，通過科研活動培養大學生創新思維和創新創業能力。積極支持學生參與科研活動，讓學生早進課題、早進團隊、早進實驗室；通過開展大學生科研立項，使學生在教師指導下自主開展研究活動；指導學生開展學科競賽、創業大賽等創新創業活動，將可培育的創新項目孵化成創業項目。

4.學科專業一體化建設機制

學科建設與專業建設是高等學校建設的兩個最主要的方面，從理論上講，學科建設與專業建設兩者之間是一種相互依存、相互促進的關系，但由于未形成學科、專業一體化建設機制，使得兩者之間在實踐中經常存在諸多矛盾和沖突。在高校的學科、專業建設過程中，不應將學科建設與專業建設割裂開，而應該共同建設、協同發展，促進兩者的融合。一是統籌學科專業建設規劃。以學科建設為龍頭，將專業建設納入到學科建設的規劃之中，合理確定學科建設與專業建設的目標、內容與措施。二是學科建設反哺專業建設。以內涵建設為核心，打破原有的學科建設與專業建設之間的機制性障礙，通過學科建設為專業建設培養高水平師資隊伍、促進專業特色的形成、提供優質教學資源和教學條件。三是構建學科專業一體化建設的組織體系。從學科建設與專業建設的內在協同關系來看，良好的學科專業組織體系是促進學科建設與專業建設的協同聯系，提高本科人才培養質量的關鍵。[17]

5.校內多部門聯動培養機制

協同創新是將各個創新主體要素進行系統優化、合作創新的過程。國內高校內部一般來說是各教學、科研單位自成辦學體系。同時，不同的工作由不同的職能部門負責，實行條線管理，如本科教學和專業建設工作是一般由教務處負責，第二課堂主要涉及學生處和團委，科研工作主要是科技管理部分負責，學科建設一般是學科建設辦公室（或研究生處）負責，教師隊伍建設又涉及人事管理部門。這樣的管理體制有利于工作的專業化，但由于沒有建立起相互銜接的、暢通的信息溝通與協調運行機制，部門之間缺少協作與配合，未能形成有效協同。在高校內部協同人才培養過程中，組織結構創新的關鍵是打破條塊分割、各自為政工作管理體制，使得辦學資源按照創新創業人才培養的內在規律要求實現無障礙流動。實現課內與課外協同、跨學科專業交叉培養、科學研究協同育人、學科專業一體化建設，需要自我打破校內條塊分割，建立創新創業人才多部門聯動培養機制。決策層面，成立由校長任組長、分管校領導任副組長，教務、學生工作、團委、人事、科研、學科等相關部門負責人參加的創新創業人才培養工作領導小組，解決創新創業人才培養中的重大問題；操作層面，成立教務部門牽頭，學生工作、團委、人事、科研、學科等部門齊抓共管的創新創業人才培養工作組，具體協調創新創業人才培養工作。

四、“多元協同”培養機制有效運行的制度完善和實踐創新

（一）政府層面的政策保障與經費支持

協同創新強調各行為主體間的相互關聯、協同共生。政府、學校、行業和企業等不同的社會組織各有其特殊的社會功能、運行機制及自主獨立性，富有成效的協同培養人才離不開政府的政策和制度安排。[18]一是政策保障。政府應該通過制定相關法律法規，明確政府、學校、行業、企業在協同人才培養中權利、責任和義務；通過制定產業政策、科技政策、人才政策等來引導、推動和調控學校、行業與企業的協同人才培養；通過財稅優惠政策提高企業參與高校協同人才培養的積極性；地方政府要落實大學生創新創業各項扶持政策和服務措施。二是經費支持。整合發展財政和社會資金，支持高校學生創新創業活動；中國教育發展基金會設立大學生創新創業教育獎勵基金，用于獎勵對創新創業教育做出貢獻的單位；鼓勵社會組織、公益團體、企事業單位和個人設立大學生創業風險基金，以多種形式向自主創業大學生提供資金支持。三是統籌協調。協同人才培養中有些關系超出了大學職能范圍，需要政府出面建立引導、推動校企雙方的需求、溝通機制，從而為大學與有關機構建立合作信賴關系發揮中介作用，充分發揮校企合作驅動力；另外，政府可利用資源優勢為協同人才培養搭建協同創新中心、大學科技園等更多的合作育人平臺。

（二）學校內部的組織保障與制度創新

從一定意義上講，大學內部的制度壁壘對多元協同培養的制約更大，它不僅影響大學內部的協同培養，而且影響與外部的協同培養。[19]因此，第一，建立開放包容的現代大學制度。作為人才培養的主體，高校要在加強內部協同人才培養的同時，密切與社會聯系，主動地謀求外部的聯合與合作，積極拓展辦學空間，為創新創業人才培養提供良好的教育環境。第二，構建科學有效的組織管理體系。學校層面設立創新創業人才培養組織管理協調機構，統籌創新創業人才培養工作；院系、學科與專業之間也要打破傳統的建制模式，構建跨院系、學科與專業的創新創業人才培養平臺，如可成立創新創業學院等，具體實施創新創業人才培養工作；建立創新創業中心，為創新創業人才培養搭建實踐平臺。第三，改革創新學校內部管理制度。根據創新創業人才培養要求，主動進行制度改革與創新，如建立創新創業學分積累與轉換制度；完善跨學科專業、跨校選修課程學分認定制度；實現彈性學制，放寬學生修業年限，允許調整學業進程、保留學籍休學創新創業等。第四，為創新創業教育提供經費保障。高校要優化經費支出結構，多渠道統籌安排資金，支持創新創業教育教學，資助大學生創新創業。

（三）行業企業的制度完善與實踐創新

行業部門作為既凌駕于行業企業之上又能了解行業企業的需求的組織，[20]是創新創業人才培養不可或缺的部分，一方面發揮其專業人才培養的指導作用，另一方面要發揮其溝通協調作用。鑒于目前行業部門參與高校人才培養的實際狀況，第一，需要明確行業部門參與高校人才培養的功能定位，明晰與政府、高校和企業的關系；第二，建立健全行業部門內部管理制度，明確行業主管部門和行業協會參與高校人才培養的分工；第三，加強行業協會建設，提高行業協會的協調、溝通能力。作為創新創業人才培養重要參與者的企業，要從發展戰略的高度認識和對待與高校開展產學研合作問題，一方面根據互補性、可信任性、戰略契合性、文化相似性等原則科學理性地選擇合作高校、合作內容和合作方式；同時，也要進行內部的制度創新為與高校開展產學研合作提供制度和組織保障。

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（責任編輯田曉苗）

The Construction of Multiple Cooperative Training Mechanism of Innovation and Entrepreneurship Talents in Colleges and Universities

Zhang Xiongwu

The Innovative Talents of“multiple collaborative training”in university which includes not only the school and external collaborative culture,but also includes cooperative training within the school,is the unity of cooperative training.External cooperative training refers to the breakthrough of government, schools,enterprises and other industries,the barriers between different social subjects,which is the formation of a the interaction of network system.With each other,achieve the synergy of talents training. School internal collaborative culture refers to cooperate with different departments,different factors related to the cultivation of innovative talents within the school and complement,to achieve the optimal allocation of resources and the optimal synchronization action.Innovative talents“multiple collaborative training”mechanism for effective operation also need to improve the relevant system innovation and practice.

innovative and entrepreneurial talents;collaborative innovation;multi synergy;training mechanism

G645

A

1672－4038（2016）04－0030－08

2016-02-25

張兄武，男，蘇州科技大學教務處副處長、副研究員，主要從事高等教育管理研究。