德國雙元制應(yīng)用型碩士培養(yǎng)機制探究

史秋衡　陳志偉（.廈門大學(xué)，福建廈門36005；.哥廷根大學(xué)，德國哥廷根37077）

教育學(xué)人

德國雙元制應(yīng)用型碩士培養(yǎng)機制探究

史秋衡1陳志偉2
（1.廈門大學(xué)，福建廈門361005；2.哥廷根大學(xué)，德國哥廷根37077）

自應(yīng)用科學(xué)大學(xué)成立之初，德國就一直強調(diào)企業(yè)研發(fā)實踐與專業(yè)知識相結(jié)合對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意義，其雙元制應(yīng)用型碩士培養(yǎng)機制就主要以高層次產(chǎn)業(yè)需要為基礎(chǔ)，以應(yīng)用研究來引領(lǐng)教學(xué)，碩士生學(xué)習(xí)過程的邏輯順序為“產(chǎn)—研—學(xué)”的螺旋式提升。通過對此機制的基本特征、概念、指導(dǎo)思想、教育目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、入學(xué)資格和流程、學(xué)制體系、課程形式、考試制度、畢業(yè)選擇和前景等方面的分析，將有助于我國高校正確理解與借鑒德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的本質(zhì)與作用。

德國；應(yīng)用科學(xué)大學(xué)；產(chǎn)研學(xué)；雙元制；應(yīng)用型碩士教育

上世紀(jì)七十年代，伴隨著德國經(jīng)濟的迅速崛起和科技的不斷進步，以傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)如手工業(yè)為主導(dǎo)的基礎(chǔ)經(jīng)濟發(fā)展模式，以及以現(xiàn)代工業(yè)為支撐的高端產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，都對于高超技藝和優(yōu)質(zhì)技能型人才的數(shù)量和質(zhì)量提出了相應(yīng)的高層次產(chǎn)業(yè)需要，由此催生了一系列高品質(zhì)且針對應(yīng)用技術(shù)和科技創(chuàng)新而開展的應(yīng)用型和技能型產(chǎn)業(yè)研究，并希望經(jīng)由此類研究成果引領(lǐng)且提升德國高端的雙元制學(xué)習(xí)模式的發(fā)展方向和教學(xué)地位，使得其培養(yǎng)出的人才更加側(cè)重于理論與實踐的緊密結(jié)合，并充分滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的迫切需要。因此，德國政府和社會開始愈加關(guān)注應(yīng)用科學(xué)大學(xué)教育的發(fā)展以及對職業(yè)精英人才的培養(yǎng)。以此為由，在德國政府的推動下，一些高級專業(yè)學(xué)校（Hoere Fachschule）和工程師學(xué)院（Ingenieurakademie）通過重組和合并實現(xiàn)了升格，形成了新的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)體制，其主要模式是教學(xué)與實踐相結(jié)合，課堂與企業(yè)互為交替，使學(xué)生能夠在掌握先進的技術(shù)知識和理論經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有充足的時間和機會深入到企業(yè)一線進行實習(xí)并參與直接生產(chǎn)，從而在高等教育的層面實現(xiàn)理論與實踐相互作用、互為支撐、緊密結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)德國聯(lián)邦議會1998年6月通過的《高等教育總法》，該類大學(xué)獲得了授予國際通行的“學(xué)士（Bachelor）”和“碩士（Master）”學(xué)位文憑的資格，均受國內(nèi)外承認(rèn)和認(rèn)可。[1]

目前我國仍存在著將德國的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)性質(zhì)誤讀現(xiàn)象，忽視此類應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在高深技術(shù)和科學(xué)理論知識培養(yǎng)方面的功能和作用。實際上，此類大學(xué)雖然大多沒有獨立的博士學(xué)位授予權(quán)，卻擁有獨立的全日制本科和碩士學(xué)位授予權(quán)，在教學(xué)和科研層面上，幾乎等同于德國綜合大學(xué)的模式和規(guī)制。僅從其具有應(yīng)用型碩士培養(yǎng)資格和能力的角度來看，此類高校在德國整體教育體系中已經(jīng)屬于頂層人才培養(yǎng)機構(gòu)，其培養(yǎng)的畢業(yè)生主要為滿足高端產(chǎn)業(yè)需要和開展頂層應(yīng)用創(chuàng)新研究而服務(wù)。目前我國對于此類大學(xué)的本科生培養(yǎng)機制有著濃厚的研究興趣和相當(dāng)數(shù)量的研究成果，但對于該類大學(xué)所具有的碩士培養(yǎng)功能卻鮮有涉及。因此，有必要對此類大學(xué)的碩士培養(yǎng)架構(gòu)，尤其是對高層次人才開展的理論與實踐相結(jié)合的應(yīng)用性人才的頂層培養(yǎng)模式進行深入梳理和探究，從而使我國能夠從此類獨特的碩士人才培養(yǎng)模式中獲得借鑒和靈感，進而喚起我國對應(yīng)用型大學(xué)教育地位和作用的重視，健全辦學(xué)層次和學(xué)位授予資格，并推動應(yīng)用型大學(xué)高級學(xué)位人才培養(yǎng)途徑的更新與改革。

一、雙元制應(yīng)用型碩士培養(yǎng)模式的基本特征和概念

相比于綜合大學(xué)的學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)體系，德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在碩士培養(yǎng)方面更為注重實際應(yīng)用和技能訓(xùn)練，因此主要開設(shè)有科技、數(shù)理、經(jīng)濟等相關(guān)理工類和社會實用類專業(yè)，而基本沒有人文科或藝術(shù)類專業(yè)，其培養(yǎng)模式主要分為兩種類型，一種為學(xué)校主導(dǎo)的教學(xué)研究型碩士培養(yǎng)模式，其基本學(xué)制為四個學(xué)期左右；另一種為雙元制應(yīng)用型碩士培養(yǎng)模式，基本學(xué)制一般三個學(xué)期左右。[2]雖然兩者都具備在校學(xué)習(xí)和企業(yè)研發(fā)實踐的課程和模塊，然而相比于前者主要在校學(xué)習(xí)，且主要根據(jù)學(xué)生意愿和具體需要來確定企業(yè)實習(xí)和實踐的時長及模式，后者以應(yīng)用性和針對性為基本特征，更加注重學(xué)生與企業(yè)之間的雇傭關(guān)系，培養(yǎng)手段更加傾向于實際操作和實踐經(jīng)驗的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，教育和培養(yǎng)的對象其實可以看作是已經(jīng)和企業(yè)簽訂用工合同的準(zhǔn)企業(yè)員工，最終目的實際上是為了使這些學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和自身技能滿足企業(yè)對于人才的要求，對企業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和情況，包括企業(yè)主要產(chǎn)品、生產(chǎn)工藝、設(shè)備操作、市場客戶、文化精神、團隊發(fā)展等都有所了解。因此，該模式在教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、學(xué)時安排、學(xué)習(xí)制度等方面更加貼近企業(yè)的需要，基本依照企業(yè)的實踐原則來進行教學(xué)，針對性更強，目標(biāo)更明確。其優(yōu)勢在于學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)，而且能夠迅速地熟悉企業(yè)環(huán)境，學(xué)為所用，經(jīng)過短期適應(yīng)和調(diào)整，很多畢業(yè)生都最終成為企業(yè)核心的技術(shù)和研發(fā)人員；同時在學(xué)期間，學(xué)生學(xué)習(xí)的費用主要由企業(yè)承擔(dān)，政府輔助，而企業(yè)還會根據(jù)自身的補貼標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生層級給予學(xué)生每月500-1500歐元不等的實習(xí)工資，減輕了經(jīng)濟負(fù)擔(dān)和社會壓力。[3]所以，雙元制應(yīng)用型碩士培養(yǎng)模式得到許多德國學(xué)生的青睞，也受到德國社會的廣泛關(guān)注和好評，并延伸到了德國部分職業(yè)學(xué)校及個別大學(xué)的碩士培養(yǎng)體系中，可稱之為德國的一種特殊而有效的碩士培養(yǎng)模式，值得我國深入研究和借鑒。因此，本文主要選取此類雙元制應(yīng)用型碩士培養(yǎng)模式進行分析。

雙元制教學(xué)模式（Duales Studium）本質(zhì)上是企業(yè)與學(xué)校共同合作實現(xiàn)對學(xué)生進行雙管齊下的教育和實踐的體制。雙元制模式普遍存在于德國的職業(yè)教育和高等教育領(lǐng)域，其具體表現(xiàn)為本科階段學(xué)生主要以學(xué)生的身份，在應(yīng)用科學(xué)大學(xué)里學(xué)習(xí)和接受與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)理論和普通文化知識，同時以學(xué)徒的身份在企業(yè)內(nèi)通過技術(shù)人員的培訓(xùn)來掌握職業(yè)技能和實踐經(jīng)驗。而雙元制應(yīng)用型碩士培養(yǎng)模式則對學(xué)生的專業(yè)理論和實操經(jīng)驗提出更高的要求，需要學(xué)生在學(xué)業(yè)完成后有獨立完成科技或工程項目的能力，并且有創(chuàng)新性的思維和意識，能夠獨立地進行產(chǎn)品創(chuàng)造性和變革性的研發(fā)，其本質(zhì)是將企業(yè)與學(xué)校、研發(fā)技能與理論應(yīng)用結(jié)合起來，以培養(yǎng)既具有較強科學(xué)應(yīng)用素養(yǎng)又具有所需項目革新為目標(biāo)的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。其中，企業(yè)作為主導(dǎo)角色，委托學(xué)校作為現(xiàn)場實踐的重要組成部分對學(xué)生進行專業(yè)知識應(yīng)用和項目研發(fā)能力的培養(yǎng)。此類雙元制應(yīng)用型碩士培養(yǎng)模式教育的前提條件是學(xué)生能夠與意向企業(yè)簽訂培養(yǎng)與用工合同，以此為依據(jù)來接受企業(yè)和學(xué)校的雙元化實踐和教育。

目前雙元制教育模式已經(jīng)成為德國高等職業(yè)教育與應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的核心和重點，其作用不僅為德國培養(yǎng)出知能高、素質(zhì)強、技能硬的企業(yè)必備人才，同時對德國降低失業(yè)率、防止結(jié)構(gòu)性失業(yè)、增加人民收入、提振經(jīng)濟、科技創(chuàng)新和社會穩(wěn)定等方面都具有不可估量的重要作用。與此同時，雙元制教育模式也是德國“產(chǎn)—研—學(xué)”融合教育機制中的最為關(guān)鍵一環(huán)，其為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的高層次人才需求和社會發(fā)展的應(yīng)用研究都提供了充分的智力支持和教育保障。

我國已經(jīng)有許多的專家學(xué)者針對此機制開展了豐富多樣的分析和對比，然而，該類研究主要集中在雙元制教育的基本層面，即本科教育模式上，對雙元制應(yīng)用型碩士培養(yǎng)模式的研究基本為零。在目前我國大力發(fā)展應(yīng)用型高等教育、促進本科院校轉(zhuǎn)型的背景和環(huán)境下，有必要針對德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)體系中的高層次人才培養(yǎng)模式進行深入探究和借鑒，分析德國“產(chǎn)—研—學(xué)”相互結(jié)合且完整統(tǒng)一的邏輯模式，以加快我國應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)步伐。

由于德國是聯(lián)邦制國家，聯(lián)邦政府層面只負(fù)責(zé)制定教育總法，而高等教育方面的法規(guī)則主要是由各州自行制定，個別州對不同類型的高等學(xué)校分別立法（如巴登符登堡州），個別州則統(tǒng)一立法（如下薩克森州），因此，德國不同高校的教育管理和具體教學(xué)細(xì)節(jié)具有很大差異性，以適應(yīng)不同區(qū)域特殊需要。但是，德國雙元制應(yīng)用型碩士的培養(yǎng)機制基本統(tǒng)一，每個應(yīng)用科學(xué)大學(xué)雙元制應(yīng)用型碩士的培養(yǎng)模式和教學(xué)體系基本類似，有所區(qū)別主要集中在根據(jù)不同的學(xué)科要求和專業(yè)類型而形成的課程內(nèi)容、具體形式等微觀層面的不同。因而，在具體研究中，可以通過對某一具有代表性特征的院校的發(fā)展和教學(xué)模式進行了解和分析，從而對德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)雙元制應(yīng)用型碩士培養(yǎng)機制的共同屬性和基本特征進行討論和研究。由于德國巴伐利亞州在經(jīng)濟和技術(shù)領(lǐng)域占據(jù)較為突出的地位，同時其應(yīng)用科學(xué)教育較為先進和豐富，其中，尤以雷根斯堡應(yīng)用科學(xué)大學(xué)所開設(shè)的雙元制學(xué)位教育較為突出。成立于1971年雷根斯堡應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（以下簡稱雷校），是德國巴伐利亞州的一所公立應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，學(xué)校開設(shè)有系統(tǒng)技術(shù)、建筑、電子、信息、機械、經(jīng)濟和社會等學(xué)院，其研究項目得到了高等專業(yè)學(xué)院基金會和貝克—詹森私立基金會的支持。其開設(shè)有43個不同的本科專業(yè)，并具有工程科學(xué)應(yīng)用、機械制造、電子自動化、能源管理、企業(yè)管理、建筑工程等17個專業(yè)的碩士學(xué)位授予權(quán)，[4]數(shù)量豐富且門類齊全，基本代表了德國大多數(shù)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的雙元制應(yīng)用型碩士教育培育模式。因此，本文選取該校作為代表性研究范例，進行具體分析。

二、雙元制應(yīng)用型碩士培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想和教育目標(biāo)

應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的主要教學(xué)和培養(yǎng)任務(wù)集中在為企業(yè)和社會生產(chǎn)部門輸送需要的高層次理論型、技能型人才，滿足其產(chǎn)業(yè)需要，其教學(xué)的整體指導(dǎo)思想偏重于為應(yīng)用實踐而進行科學(xué)教育，并根據(jù)應(yīng)用研究的最新成果來引領(lǐng)相應(yīng)的教學(xué)活動，整體呈現(xiàn)一種“產(chǎn)—研—學(xué)”螺旋式提升的邏輯順序，這與我國高校所提及的“產(chǎn)—學(xué)—研”的邏輯順序不同。因此，其雙元制應(yīng)用型碩士培養(yǎng)方向也并非以理論為基礎(chǔ)，而是理論和實踐共同提升、相得益彰，通過企業(yè)和工廠研習(xí)實踐而充分論證和運用理論，達到理論為實踐服務(wù)，且兩者高度統(tǒng)一的程度。

首先，雙元制應(yīng)用型碩士培養(yǎng)的目標(biāo)在于使得學(xué)生通過高階的理論和實踐學(xué)習(xí)，能夠有資格在相關(guān)研究領(lǐng)域獨立實施以科學(xué)為基礎(chǔ)且面向應(yīng)用的研究和開發(fā)；同時傳授和培養(yǎng)學(xué)生的分析、創(chuàng)造和設(shè)計的技能技術(shù)，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。這就要求學(xué)生脫離本科時期的接受思維，更多地用創(chuàng)造性的獨立思維來處理和安排項目工程中的相關(guān)任務(wù)和挑戰(zhàn)。

其次，相關(guān)的產(chǎn)研學(xué)項目主要集約化地分布于院系所涉及的應(yīng)用研究和開發(fā)活動的實例中，因此，通過對這些現(xiàn)實項目進行研究和探討，將會直接和間接地產(chǎn)生實際成果或產(chǎn)品，強化學(xué)生的動手和思維能力。一般而言，雙元制應(yīng)用型碩士生在學(xué)期間要參與兩個高階研究項目的教學(xué)和研討，而這些項目一般都具有結(jié)構(gòu)化、復(fù)雜化、關(guān)聯(lián)化和整體化的特征，因此，要求學(xué)生在結(jié)構(gòu)管理和系統(tǒng)調(diào)查方面有更多成熟的體會和經(jīng)驗，這些已經(jīng)遠(yuǎn)超其本科期間所能實現(xiàn)的應(yīng)用范圍。

再次，通過研究方法和策略的培養(yǎng)，使學(xué)生充分掌握系統(tǒng)性、規(guī)范性、科學(xué)性研究和實踐的方法、技巧和原則，養(yǎng)成應(yīng)用科學(xué)研究的習(xí)慣。同時，利用模塊化學(xué)習(xí)的課堂作業(yè)和碩士論文的創(chuàng)作要求將提升學(xué)生寫作和語言構(gòu)思能力，并且獨立的研究將會讓學(xué)生提前接觸和了解到工業(yè)生產(chǎn)的基本規(guī)則和流程。[5]這些方面的能力培養(yǎng)大多潛藏在日常的學(xué)習(xí)和實踐過程中，是一種潛移默化的影響過程，因此，更需要學(xué)生自身主觀能動性的調(diào)動和對自身行為及意識的反思。

最后，通過討論和座談形式，在校學(xué)生一般都會及時受到大學(xué)教授在各個階段的深入指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生除了要掌握和運用本專業(yè)的技術(shù)和方法之外，更重要的是提升個人的技能，如經(jīng)由實踐培訓(xùn)而強化的個人團隊合作精神、溝通表達技巧、跨文化理解水平、和國際化視野等。在研討和座談中，教授和導(dǎo)師更為看重學(xué)生的知識理解、思維創(chuàng)新、觸類旁通、科學(xué)習(xí)慣等方面的素養(yǎng)和能力，因此，學(xué)生在此階段學(xué)習(xí)，不再僅僅依賴教師的指導(dǎo)和命令，而主要是通過自身對項目相關(guān)問題產(chǎn)生主動而積極的回應(yīng)和思考，逐漸形成自己的科學(xué)認(rèn)知和思維模式，從而實現(xiàn)雙元制應(yīng)用型碩士培養(yǎng)模式下學(xué)生所必須具備的思維能力和創(chuàng)新意識。

三、雙元制應(yīng)用型碩士培養(yǎng)體系的課程結(jié)構(gòu)

每個雙元制應(yīng)用型碩士專業(yè)都是和相應(yīng)的研究項目互相綁定，在項目的框架規(guī)定和發(fā)展模式下，進行相應(yīng)的實踐和學(xué)習(xí)。例如，雷校的工程科學(xué)應(yīng)用研究碩士專業(yè)就綁定在“研究和發(fā)展項目”下，要求學(xué)生在此項目規(guī)定下的教學(xué)模塊中進行實踐和實習(xí)，最終的碩士論文選題也由導(dǎo)師和學(xué)生在此項目涵蓋的主題下共同挑選和安排，同時學(xué)生所獲得的理論和實踐成績也會進而推動此項目的縱深發(fā)展，為項目注入新的活力和創(chuàng)新點。[6]因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)和項目的優(yōu)化構(gòu)成互為深化、彼此促進的良性循環(huán)態(tài)勢。

在具體的項目框架下，有種類繁多的專業(yè)方向可供選擇。雖然這些方向主要集中于專業(yè)大類之下的具體研究對象和應(yīng)用范圍，卻并不僅局限于此，反而更強調(diào)跨界和專業(yè)領(lǐng)域間的互通性學(xué)習(xí)和整體研究。例如，雷校的工程科學(xué)應(yīng)用研究專業(yè)，除了開設(shè)工業(yè)傳感器等與工業(yè)和數(shù)字技術(shù)有關(guān)的專業(yè)方向外，同時也開設(shè)有醫(yī)藥診斷系統(tǒng)、汽車安全軟件等，而這些方向已經(jīng)突破了專業(yè)大類的范圍限制，更偏重于跨學(xué)科的相互應(yīng)用和實踐開發(fā)，[7]這也正符合了應(yīng)用科學(xué)大學(xué)辦學(xué)的目的之一，即擴大學(xué)生的研究視野和實踐領(lǐng)域，通過校企不同專業(yè)和方向的協(xié)同及合作，為畢業(yè)生開創(chuàng)出更多的就業(yè)可能和發(fā)展前景。同時，這種多元混合型專業(yè)方向的設(shè)置也有助于學(xué)生更早地認(rèn)識到自身的研究和實踐興趣，能夠利用在校期間的跨學(xué)科的研究背景，提前與本領(lǐng)域有關(guān)聯(lián)的科研院所和廠礦企業(yè)進行聯(lián)系和接洽，在進入企業(yè)之前即可在與本專業(yè)相關(guān)的社會和技術(shù)網(wǎng)絡(luò)中積累充足的關(guān)聯(lián)知識和人脈資源。

在研究方向的結(jié)構(gòu)下，各應(yīng)用科學(xué)大學(xué)會針對社會的需求以及學(xué)校的自身條件和辦學(xué)特色，制定和安排相應(yīng)的具體課程。除了本專業(yè)的核心和基礎(chǔ)理論課程外，各校還會有針對性地開設(shè)相關(guān)的外延和拓展課程。以雷校工程科學(xué)應(yīng)用研究專業(yè)所開設(shè)的跨專業(yè)選修課程為例，其主要涵蓋了能源市場管理、環(huán)保過程和產(chǎn)品、概率論、統(tǒng)計和隨機過程等相關(guān)課程。[8]表面而言，這些課程與工程科學(xué)應(yīng)用看似關(guān)系不大，然而，在實際的教學(xué)和操作過程中，這些課程都有與工程科學(xué)應(yīng)用相結(jié)合而誕生出協(xié)同研究領(lǐng)域甚至新興產(chǎn)業(yè)的潛在可能。再如，奧斯納布呂克應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)與組織專業(yè)就開設(shè)有能源經(jīng)濟體系、教育體系、創(chuàng)新體系等與專業(yè)具有一定關(guān)聯(lián)性的學(xué)科，[9]這些也是為了滿足雙元制應(yīng)用型碩士培養(yǎng)模式下的學(xué)生提升綜合實力和可持續(xù)發(fā)展能力的要求。

同時，德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)大多采取協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略，即不同的學(xué)校之間資源共享，參與課程的共同開發(fā)，將自身較為出色的課程和學(xué)科資源提供給伙伴院校。例如，在雷校的雙元制應(yīng)用型碩士培養(yǎng)計劃中，有部分課程是要求學(xué)生到伙伴院校如紐倫堡、英戈爾施塔特、代根多夫、奧格斯堡、安貝格-魏登等周邊的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)中進行修習(xí)。[10]以此跨校際合作和協(xié)辦形式來增強學(xué)生研究和學(xué)習(xí)的多樣性和無界化，同時也避免了各個大學(xué)間的學(xué)科無序競爭，保證了各校潛心發(fā)展各自優(yōu)勢學(xué)科的外部和諧環(huán)境，使得各校之間取長補短，同步發(fā)展，成果互享。

四、雙元制應(yīng)用型碩士的入學(xué)資格和流程

雙元制應(yīng)用型碩士研究項目的招生對象主要是具備更高技術(shù)和能力水平的本科畢業(yè)生。入讀工程科學(xué)應(yīng)用研究碩士的具體資格要求是：從電氣工程，信息技術(shù)，機電一體化或相關(guān)學(xué)科獲取至少210個學(xué)分和考試總成績2.5及以上；或在同領(lǐng)域同批次的本校畢業(yè)同學(xué)中成績排名前35%者。若申請者申請時不足210學(xué)分，而達到180學(xué)分的，如能附帶參加過渡準(zhǔn)備課程的結(jié)業(yè)證書或相關(guān)專業(yè)的職業(yè)實操證書等，亦可入學(xué)。

除此之外，此類碩士招生尤其強調(diào)學(xué)生自我主動性學(xué)習(xí)能力的條件和資質(zhì)，要求學(xué)生入學(xué)之前，除了具有本專業(yè)的基本專業(yè)知識之外，還必須具有相當(dāng)程度的分析和思考的能力、口頭和書面的溝通技巧、對項目提出創(chuàng)新性解決和開發(fā)方案等，即企業(yè)和學(xué)校不要求學(xué)生具備強大的專業(yè)實踐和理論知識，反而更為看重學(xué)生自身思考和解決問題的能力和素養(yǎng)，這些軟實力和潛素質(zhì)就成為評判一個學(xué)生是否有資格進入雙元培養(yǎng)模式的基本要素和條件。

在滿足學(xué)校所提出的入學(xué)要求后，學(xué)生就可以根據(jù)自身特長和偏好，來確定自己的專業(yè)和方向，同時從相應(yīng)高校網(wǎng)站中找到與該校合作的企業(yè)名單，對照自身實力與企業(yè)的用工需求和對員工資質(zhì)的要求標(biāo)準(zhǔn)，來判定自己所適合的企業(yè)和工廠，最后從中挑選出符合對方要求且自身具有強烈入職意愿的企業(yè)對象，并與之取得聯(lián)系，進行雙向溝通，最終確定自身和企業(yè)之間的合作關(guān)系。只有在同時滿足企業(yè)及學(xué)校的相應(yīng)入學(xué)要求和資格審核后，學(xué)生才能正式被學(xué)校錄取。

此外，雙元制應(yīng)用型碩士培養(yǎng)體制要求每一位注冊入讀的碩士學(xué)生都要由本人或其代理人與企業(yè)簽訂一份“進階實踐培養(yǎng)合同”，其內(nèi)容主要包括企業(yè)和學(xué)生的基本信息，第一，開宗明義的明確雙元制碩士培養(yǎng)及簽訂該合同的目的，即保證學(xué)生畢業(yè)之后直接進入企業(yè)進行工作和研究；同時提出該類實踐型碩士人才培養(yǎng)要符合雙元制的質(zhì)量要求，因此企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方都需要給予充足的支持和重視，同時要有滿足教學(xué)時間和空間在企業(yè)和學(xué)校之間靈活轉(zhuǎn)換的可能性。第二，主要申明該合同期限、合同作廢的條件、考試考核、學(xué)生保險、企業(yè)對于碩士論文選題的建議等細(xì)節(jié)信息，并規(guī)定協(xié)議一旦達成，則具有一定法律效力，除非在不可抗力或特殊情況的作用下，否則雙方不可違約，并詳細(xì)規(guī)定違約的制度和經(jīng)濟懲罰措施等。第三，對企業(yè)提出要求，主要強調(diào)企業(yè)完全負(fù)責(zé)提供深度實踐培養(yǎng)，并審核學(xué)生的實踐報告，最后向合格的學(xué)生授予證書。第四，學(xué)生必須做到按時上課、認(rèn)真實踐、遵守規(guī)章、提交報告、考試合格等。第五，商定企業(yè)簽訂每月要支付給學(xué)生的工資報酬額度，確定實踐場地和時長以及假期辦法等。

通過協(xié)議的限制和約束，學(xué)生與企業(yè)之間已經(jīng)初步形成雇傭關(guān)系，企業(yè)在之后的資金投入、監(jiān)督管理、實踐支持和人才評定等方面，都已經(jīng)具有不可推卸且需積極完成的任務(wù)和責(zé)任。實際上，能參與到德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)學(xué)術(shù)培養(yǎng)體系中的企業(yè)，基本都是通過了學(xué)校對其培養(yǎng)資質(zhì)和經(jīng)濟能力的考察和審核，且在當(dāng)?shù)鼗虺鞘兄苓吘哂休^大規(guī)模并且聲譽較好的大中型優(yōu)質(zhì)企業(yè)。凡是能參與此類校企合作的企業(yè)和公司，都將此作為一項榮譽，對其社會聲譽、名望和知名度都會帶來積極正面的影響。這也是德國企業(yè)積極參與和不吝投入在應(yīng)用科學(xué)大學(xué)教學(xué)項目上的原因之一。

五、雙元制應(yīng)用型碩士培養(yǎng)模式的學(xué)制體系

雙元制應(yīng)用型碩士培養(yǎng)除了要求課堂基本的專業(yè)知識學(xué)習(xí)之外，更看重學(xué)生在企業(yè)中的動手實踐和知識運用，因此，德國雙元制應(yīng)用型碩士培養(yǎng)過程中，尤為強調(diào)學(xué)生在企業(yè)和工廠的實踐體驗和學(xué)習(xí)效率，時長上基本保證要不少于在校的課堂學(xué)習(xí)，并且強調(diào)集中學(xué)習(xí)。因此，大多數(shù)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)將雙元制應(yīng)用型碩士培養(yǎng)規(guī)定為課程與實踐相結(jié)合的集中學(xué)習(xí)模式，并且將每月的教學(xué)和實踐內(nèi)容固定，同時要求學(xué)生在三個學(xué)期左右的全日制教學(xué)時間中，將休假時間壓縮為每年的不超過一個月，剩余時間中，有將近9個月的在校理論學(xué)習(xí)，以及約8.5-9.5個月的在企業(yè)的實踐實習(xí)，以此保證和加強雙元制的培養(yǎng)質(zhì)量和成效。[11]入學(xué)時間基本為每年的3-4月（春季）或9-10月（秋季）兩個時間段。具體學(xué)制和時間安排如表1。

學(xué)生在獲得企業(yè)和學(xué)校的認(rèn)可并通過高校內(nèi)部專業(yè)能力傾向測驗而入學(xué)后，每個學(xué)期都要按照固定的教學(xué)計劃進行學(xué)習(xí)和實踐，其中，前兩個學(xué)期集中在基于項目科目的技術(shù)的實踐和研究，主要是進行專業(yè)理論培訓(xùn)，包括若干專業(yè)選修課程以及其他與專業(yè)相關(guān)的課程內(nèi)容，是本科理論知識和操作技能的再深化和再處理的過程。同時，為了增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，會適當(dāng)安排一些與企業(yè)或社會機構(gòu)合作的項目，由學(xué)生參與并對其中的個別子模塊進行負(fù)責(zé)。在第一年中，學(xué)生入企業(yè)研發(fā)實踐的時間會相對較少，主要安排在理論學(xué)習(xí)之后的個別月份中。第三個學(xué)期主要要求學(xué)生根據(jù)企業(yè)和學(xué)校幫助確定的碩士論文題目，在實地研究的基礎(chǔ)上，獨立進行碩士論文創(chuàng)作和專業(yè)研討，其工作和學(xué)習(xí)場所基本集中在企業(yè)或工廠的生產(chǎn)一線、科研實驗室或相對應(yīng)的具體職能部門。與此同時，還要按照學(xué)制計劃繼續(xù)在企業(yè)中實踐學(xué)習(xí)。因此，這一學(xué)期的主要學(xué)習(xí)地點轉(zhuǎn)移到了企業(yè)內(nèi)部，這也是學(xué)生畢業(yè)前對企業(yè)進行熟悉的關(guān)鍵時期。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生將能夠更好地適應(yīng)企業(yè)的整體環(huán)境和科研制造流程，為進入企業(yè)開展工作打下良好的基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)和實踐期間，學(xué)生還要參加相關(guān)的學(xué)術(shù)研討會或活動，并且整個學(xué)習(xí)期間會受到企業(yè)、大學(xué)和社會及政府機構(gòu)所形成的教育網(wǎng)絡(luò)的共同關(guān)注和支持，以便于學(xué)生更好地開展自身的學(xué)習(xí)和實踐活動。圖1即為雷校的雙元制應(yīng)用型碩士培養(yǎng)模式的學(xué)期課程架構(gòu)。[12]

此外，其他各個學(xué)校由于專業(yè)要求和方向設(shè)置的不同，在具體的學(xué)期課程結(jié)構(gòu)安排上會有所差異。然而，總體而言，德國雙元制應(yīng)用型碩士培養(yǎng)模式所采用的學(xué)期課程類型和學(xué)制體系基本相似，都是圍繞著“產(chǎn)—研—學(xué)”這一基本導(dǎo)向，在專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上形成以模塊劃分為具體形式的課程架構(gòu)。

表1　雙元制應(yīng)用型碩士培養(yǎng)模式的學(xué)制和時間安排

六、雙元制應(yīng)用型碩士培養(yǎng)模式的畢業(yè)選擇和前景

在經(jīng)歷了近一年半的理論學(xué)習(xí)和實踐操作之后，很多畢業(yè)生都會具備獨立應(yīng)對和處理科學(xué)技術(shù)項目、項目管理的應(yīng)用和實施、籌集國內(nèi)外項目資金、在專業(yè)期刊或會議中發(fā)表著作等方面的能力。由于在入學(xué)之后學(xué)生即與企業(yè)簽訂了雙向合同，規(guī)定了彼此的義務(wù)和權(quán)利，因此，在畢業(yè)后，學(xué)生基本都按照協(xié)議在企業(yè)順利就業(yè)。從就業(yè)率情況而言，相較于綜合大學(xué)的碩士畢業(yè)生，顯然應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的雙元制應(yīng)用型碩士的就業(yè)更為穩(wěn)定且有保障。而且就業(yè)的崗位和職責(zé)更為貼合自身所學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容，承擔(dān)的工作也更適合自身的發(fā)展。據(jù)調(diào)查，雙元制體系培養(yǎng)出的碩士畢業(yè)生一般主要在大、中、小型企業(yè)和公司的研發(fā)或創(chuàng)新管理等部門中擔(dān)任高級管理和企業(yè)拓展的職務(wù)，大多在一段時期的適應(yīng)和開拓之后都逐漸成長為企業(yè)的中高層骨干。例如，慕尼黑應(yīng)用科學(xué)大學(xué)企業(yè)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的雙元制應(yīng)用型碩士就業(yè)路徑主要分布在：企業(yè)咨詢、項目經(jīng)理、商業(yè)拓展、企業(yè)創(chuàng)新等相關(guān)職能部門，其主要服務(wù)于公司和企業(yè)中較為核心的領(lǐng)域，因此，該類碩士畢業(yè)生的就業(yè)待遇和地位享受著極大的保障。

另外，在德國的高等教育體系中，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)和綜合大學(xué)的高層次人才晉升通道是開放的，意味著從應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的雙元制培養(yǎng)系統(tǒng)中獲得“理學(xué)碩士”學(xué)位的畢業(yè)生，在滿足相應(yīng)其他必要條件后，將可以順利進入綜合大學(xué)攻讀博士學(xué)位。這種學(xué)術(shù)上升通道較之于綜合大學(xué)中的純學(xué)術(shù)性進修，具有理論結(jié)合實際的實用知識背景，對相關(guān)博士專業(yè)項目的學(xué)習(xí)有極大的幫助。

圖1　雷校雙元制應(yīng)用型碩士培養(yǎng)模式的學(xué)期課程架構(gòu)

就整個德國高等教育體系而言，雙元制應(yīng)用型碩士培養(yǎng)體制的作用并非是雙元制本科學(xué)習(xí)與綜合大學(xué)博士研究之間的過渡，而是一種功能獨立、方向明確、關(guān)聯(lián)緊密的新型縱深的高等應(yīng)用科學(xué)教育系統(tǒng)，學(xué)生在此類高階研究層級中的學(xué)習(xí)，其根本目標(biāo)主要是為了畢業(yè)后在工作崗位中的突出表現(xiàn)和技術(shù)上的創(chuàng)新開拓。畢業(yè)生對更高層次的學(xué)位研修只占總體數(shù)量的3%-5%，即大多無追求更高學(xué)位的意愿，這也側(cè)面反映雙元制應(yīng)用型碩士畢業(yè)生就業(yè)壓力相對較小。圖2為雙元制應(yīng)用型碩士培養(yǎng)模式下的畢業(yè)生的選擇和方向。

圖2　雙元制應(yīng)用型碩士畢業(yè)生的畢業(yè)選擇和方向

七、反思與借鑒

德國的雙元制應(yīng)用型碩士培養(yǎng)機制是在高等層次學(xué)歷教育上的一種職業(yè)培訓(xùn)和知識傳授相結(jié)合的特色化模式，其對于我國當(dāng)前著力發(fā)展應(yīng)用型高等教育事業(yè)具有現(xiàn)實促進意義、對該教育模式和機制的深入研究及探討，也有助于我國高校正確理解與借鑒德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的本質(zhì)與作用，在充分發(fā)揮我國本科高校和高職院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系自身教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，結(jié)合德國雙元制應(yīng)用型碩士培養(yǎng)機制的獨特經(jīng)驗，建立和發(fā)展具有我國自身特色的應(yīng)用型碩士及高層次應(yīng)用型人才的教育機制和模式。具體而言，通過對德國雙元制應(yīng)用型碩士培養(yǎng)模式的借鑒，可以從以下幾個方面來對我國的應(yīng)用型高等教育進行相應(yīng)的改革和推動。

首先，要轉(zhuǎn)變對應(yīng)用型高等教育體系的認(rèn)識，提升應(yīng)用型高校的地位并凸顯其作用。通過分析德國雙元制高等教育體系，可以看到，其對于社會和企業(yè)的作用極其重要，并且其畢業(yè)生在就業(yè)領(lǐng)域中比同等條件下的綜合大學(xué)畢業(yè)生享有更多的優(yōu)勢和機會。因此，從促進就業(yè)、人才培養(yǎng)方面，高職教育的作用不可低估，如果能充分發(fā)揮其特長，與普通高校一同努力，建設(shè)具有中國特色的雙元制教育體系，則將會對社會、企業(yè)、人才，甚至我國整體綜合實力都產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

其次，可以鼓勵有條件的高職院校與企業(yè)合作開設(shè)雙元制的碩士培養(yǎng)專業(yè)。德國在雙元制應(yīng)用型碩士培養(yǎng)體制上較為先進，企業(yè)、學(xué)校、人才和社會都從中獲益匪淺，實現(xiàn)了一教多贏的局面，在此基礎(chǔ)上，德國雙元制應(yīng)用型碩士培養(yǎng)模式更是與博士學(xué)位接軌，實現(xiàn)了整個高等教育體系的互聯(lián)互通。因此，在我國也可以在有條件的高職院校中試行此碩士培養(yǎng)體系，強調(diào)企業(yè)在整個教育過程中所要擔(dān)負(fù)和享有的義務(wù)與權(quán)利，鼓勵社會力量和企業(yè)共同參與辦學(xué)和管理。由此，不但會進一步扭轉(zhuǎn)和改觀公眾對高職教育的認(rèn)識，更進一步提升高職院校在整個高教體系中的地位和層次，同時也會吸引到更多的有才能且有志于技能性進修的學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，從而培養(yǎng)出更多高層級的應(yīng)用型碩士人才，以滿足企業(yè)對人才知識、技能、素質(zhì)等全方位的、更高層次的要求。

再次，借鑒德國雙元制應(yīng)用型碩士培養(yǎng)體系中的教學(xué)架構(gòu)和體制模式，改革我國碩士教育體系。我國當(dāng)前的全日制碩士培養(yǎng)體系中，2-3年的課程安排多采用集中講授的模式，并且以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主。通過對德國雙元制應(yīng)用型碩士培養(yǎng)模式的探究可以看出，碩士培養(yǎng)體制可以有多種選擇，而具備教學(xué)與實踐相結(jié)合背景的應(yīng)用型碩士研究生在一定程度和層面上更受社會的歡迎。因此，我國綜合大學(xué)也可以考慮通過借鑒德國雙元制應(yīng)用型碩士培養(yǎng)體系來促進自身碩士培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，從而使碩士培養(yǎng)體制更加多元，在滿足社會和企業(yè)需要和發(fā)揮人才專長及才能等方面也將會有更大的收獲和成效。

[1]徐凌，王愛東.德國高等教育的特色及啟示[J].人民論壇，2014，（19）：251-253.

[2]Duales Studium in Bayern[EB/OL]. http://www.duales.de/studium/bayern/index.html.

[3]Duales Studium in Deutschland[EB/ OL].http://www.duales.de/.

[4]Allgemeine Hinweise zum Muster-Bildungsvertrag Duales Master-Studium mit vertief-ter Praxis an der OTH Regensburg[EB/OL].http:// www.oth-regensburg.de/fileadmin/media/studium/ duale-studiengaenge/2013_Mustervertrag_SmvP_ Master_OTH_Regensburg.pdf.

[5]Nissen,V,Klauk,B,Deelmann,T,Mohe, M.Studienführer Consulting[M].Wiesbaden: Springer Fachmedien,2012.269-276.

[6]Duales Studium an der OTH Regensburg [EB/OL].http://www.oth-regensburg.de/dualestudiengaenge.html.

[7][8]Studienangebot der OstbayerischenTechnischen Hochschule Regensburg[EB/OL]. http://www.oth-regensburg.de/studiengaenge.html.

[9]Masterstudieng?nge für Berufst?tige＞Führung und Organisation[EB/OL].http://www. campus-lingen.hs-osnabrueck.de/masterstudiengang -berufstaetige-fuehrung-und-organisation.html.

[10]Duales Studium an der OTH Regensburg[EB/OL].http://www.oth-regensburg.de/ duale-studiengaenge.html.

[11]Krone,Sirikit.Dual Studieren im Blick [M].Wiesbaden:Springer Fachmedien,2015.102-116.

[12]Allgemeine Hinweise zum Muster-Bildungsvertrag Duales Master-Studium mit vertiefter Praxis an der OTH Regensburg[EB/OL].http:// www.oth-regensburg.de/fileadmin/media/studium/ duale-studiengaenge/2013_Mustervertrag_SmvP_ Master_OTH_Regensburg.pdf.

（責(zé)任編輯朱玉成）

Dual-orientation in the Post-graduate Program in German Universities of Applied Sciences

Shi QiuhengChen Zhiwei

The German universities of applied sciences have emphasized the combination of practice and research in their education ever since their establishment.Their MA program for aims at both high-level industry as well as research.Students take courses that are arranged in a spiral order of practice-researchstudies.This essay examines the German program by paying special attention to its basic characteristics, concepts,guidelines,educational objectives,course structures,admission requirements and procedures, schooling system,curriculum forms,as well as examination and graduate system.It is hoped that by learning the German experience,China's higher vocational education will improve in the mechanism for the integration of production,research and education.

Germany;university of applied sciences;production,research and education;dualorientation;master program of applied sciences

G648

A

1672－4038（2016）04－0003－09

2016-01-19

教育部人文社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目（14JZD046）

史秋衡，男，廈門大學(xué)教育研究院副院長、教授、博士生導(dǎo)師，主要從事高等教育理論、高等教育管理與評估研究；陳志偉，男，德國哥廷根大學(xué)社會學(xué)院教育系博士生，主要從事高等教育研究。