教學(xué)學(xué)術(shù)：高校教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)生點(diǎn)

周　波（四川師范大學(xué)，四川成都610066）

教學(xué)學(xué)術(shù)：高校教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)生點(diǎn)

周波
（四川師范大學(xué)，四川成都610066）

教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展是高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一，它的核心在于樹(shù)立教學(xué)學(xué)術(shù)理念和積極開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)研究。教學(xué)學(xué)術(shù)使教學(xué)不僅具有教育屬性，還具有學(xué)術(shù)屬性，從而從根本上化解了科研與教學(xué)的矛盾，利于高校教學(xué)中心地位的復(fù)歸。教學(xué)學(xué)術(shù)以全新的理念創(chuàng)新教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展、以明確的目標(biāo)激勵(lì)教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展、以多種形式促進(jìn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展、以完善的制度保障教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為高校教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了全新的視角和內(nèi)生點(diǎn)。

教學(xué)學(xué)術(shù)；教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展；學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；高校教師

高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為提高高校教育教學(xué)質(zhì)量的根本已被人們所共識(shí)，因而，促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為高等教育的中心議題和歷史使命。有學(xué)者認(rèn)為，高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是“教師從事教學(xué)、研究及服務(wù)工作時(shí)，經(jīng)由獨(dú)立、合作、正式及非正式等進(jìn)修、研究活動(dòng)，引導(dǎo)自我反省與理解，增進(jìn)教學(xué)、研究及服務(wù)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)與精神，主要目的在于促進(jìn)個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)、提升學(xué)校學(xué)術(shù)文化、達(dá)成學(xué)校教育目標(biāo)，從而提升整體教育質(zhì)量”。[1]可以說(shuō)，高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和社會(huì)服務(wù)等方面的內(nèi)容，教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展是高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要組成部分。因而，提高高校教育教學(xué)質(zhì)量離不開(kāi)高校教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，需要高校教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷展現(xiàn)教學(xué)的獨(dú)特性、豐富教學(xué)內(nèi)涵、提高教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、提升教學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度和社會(huì)聲譽(yù)。雖然當(dāng)前有關(guān)高校教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究成果較少，但它必將成為人們關(guān)注和研究的焦點(diǎn)。

1990年時(shí)任美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會(huì)主席厄內(nèi)斯特·博耶在其出版的《學(xué)術(shù)水平的反思——大學(xué)教授的工作重點(diǎn)》一書(shū)認(rèn)為：學(xué)術(shù)應(yīng)包括相互聯(lián)系的四個(gè)方面，即發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)，這四種學(xué)術(shù)并不是相互排斥而是相互促進(jìn)的。[2]博耶創(chuàng)造性地把“教學(xué)”納入“學(xué)術(shù)”范疇，教學(xué)支撐著學(xué)術(shù)，沒(méi)有教學(xué)的支撐，學(xué)術(shù)就失去強(qiáng)大生命力的土壤，教學(xué)在學(xué)術(shù)范式下重新獲得了尊嚴(yán)和地位，也使學(xué)術(shù)之火燃燒出新的生機(jī)與活力，使得教學(xué)與科研的矛盾得到化解。教學(xué)學(xué)術(shù)意味著教師不僅僅把專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)作為學(xué)術(shù)，也應(yīng)該把教學(xué)作為學(xué)術(shù)來(lái)對(duì)待，教師在教學(xué)中不僅僅傳播知識(shí)，還要研究如何更加有效地傳播知識(shí)與提高教學(xué)質(zhì)量。[3]教學(xué)學(xué)術(shù)是一種新的學(xué)術(shù)形態(tài)，是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)科專(zhuān)業(yè)方法論和教育學(xué)研究范式的立場(chǎng)，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)等實(shí)踐性問(wèn)題展開(kāi)研究，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。[4]教學(xué)是高校的中心工作，提高教學(xué)質(zhì)量是高校教師的根本使命和職責(zé)。因而，關(guān)注和研究教學(xué)本身、改善教學(xué)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展是高校教師義不容辭的責(zé)任。筆者認(rèn)為，高校教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心在于樹(shù)立教學(xué)學(xué)術(shù)理念和積極開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)研究。教學(xué)學(xué)術(shù)把教學(xué)納入學(xué)術(shù)范疇，既豐富了教學(xué)的內(nèi)涵，也拓展了學(xué)術(shù)的范疇。教學(xué)學(xué)術(shù)使教學(xué)不僅具有教育屬性，還具有學(xué)術(shù)屬性，從而從根本上化解了科研與教學(xué)的矛盾，利于高校教學(xué)中心地位的復(fù)歸，為高校教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了全新的視角和內(nèi)生點(diǎn)。

一、教學(xué)學(xué)術(shù)：以全新的理念創(chuàng)新教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)造性地把教學(xué)納入到學(xué)術(shù)范疇、成為一種全新的學(xué)術(shù)形態(tài)和范式，使教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅具有教學(xué)性的特性，還具有學(xué)術(shù)性的特性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)性和學(xué)術(shù)性的交互融合。高校教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅是一個(gè)教學(xué)素養(yǎng)、水平與能力發(fā)展的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)、水平與能力成長(zhǎng)的過(guò)程。一是教學(xué)學(xué)術(shù)使高校教師成為教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體。教學(xué)本是高校的中心工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量本是高校教師的首要職責(zé)。但由于教學(xué)效果的長(zhǎng)周期性、模糊性、難評(píng)價(jià)性等特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)的高校教師評(píng)價(jià)與職稱(chēng)晉升制度等因素的影響，導(dǎo)致教學(xué)中心地位在教學(xué)實(shí)踐中的游離，出現(xiàn)了一種怪相：某些高校教師在口號(hào)和形式上“把教學(xué)高高舉起”，在實(shí)際中扎扎實(shí)實(shí)搞學(xué)術(shù)研究。部分高校教師把教學(xué)視為一種外在的任務(wù)和負(fù)擔(dān)，而不是一種豐富和完善自我的內(nèi)在價(jià)值追求，不可避免地導(dǎo)致教學(xué)中心地位在教學(xué)實(shí)踐中地失落，高校教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展就更無(wú)從談起。教學(xué)學(xué)術(shù)把教學(xué)納入學(xué)術(shù)范疇，使教學(xué)與學(xué)術(shù)得以融合。教學(xué)活動(dòng)不再局限于經(jīng)驗(yàn)性視野，突破了學(xué)術(shù)作為專(zhuān)門(mén)化系統(tǒng)性學(xué)問(wèn)的認(rèn)識(shí)，凸顯了教學(xué)活動(dòng)的學(xué)術(shù)性。學(xué)術(shù)的外延不斷擴(kuò)大，不僅指專(zhuān)業(yè)的科學(xué)研究成果，而且意味著通過(guò)課程發(fā)展綜合知識(shí)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)一定的方法應(yīng)用知識(shí)，以及通過(guò)咨詢(xún)或教學(xué)傳授知識(shí)。教學(xué)是一種較為獨(dú)特的學(xué)術(shù)活動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)術(shù)活動(dòng)的基本特點(diǎn)，呈現(xiàn)出問(wèn)題性、研究性、文本性與可交流性特征。[5]教學(xué)學(xué)術(shù)從根本上化解了高校教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的矛盾，教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展不再是高校教師外在的職責(zé)，而是高校教師內(nèi)在的價(jià)值需求。教學(xué)成為高校教師真正意義上的中心工作，高校教師成為教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展真正意義上的主體。二是教學(xué)學(xué)術(shù)使教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題成為教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的推動(dòng)力。教學(xué)學(xué)術(shù)不同于學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)，它以教師自身的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題為主要研究對(duì)象。教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題是高校教師在教學(xué)中產(chǎn)生或遇到的疑難、困惑與問(wèn)題，此種問(wèn)題往往具有真實(shí)性、現(xiàn)實(shí)性、迫切性和情境性。任何教學(xué)活動(dòng)都存在需要解決的問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。高校教師教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題是教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)的起點(diǎn)，也是高校教師持續(xù)改善教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力所在。教學(xué)學(xué)術(shù)把高校教師自身教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題納入了學(xué)術(shù)研究范疇，使教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題具有學(xué)術(shù)意義。教學(xué)學(xué)術(shù)對(duì)高校教師教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的研究和解決實(shí)質(zhì)上就是把制約高校教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為促進(jìn)高校教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。教學(xué)學(xué)術(shù)使教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題在學(xué)術(shù)研究的視閾中展現(xiàn)出對(duì)高校教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大生命力和無(wú)限的推動(dòng)力。三是教學(xué)學(xué)術(shù)使高校教師學(xué)術(shù)能力切合教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。高校教師一般都擁有碩士、博士學(xué)位，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的、專(zhuān)門(mén)的、高深的研究生教育與訓(xùn)練，具備了較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)能力。專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)能力和教學(xué)學(xué)術(shù)能力有著密切的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)習(xí)的遷移，較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)能力利于孕育和促進(jìn)高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展。教學(xué)學(xué)術(shù)融通了學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展之間的鴻溝，為高校教師專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)能力轉(zhuǎn)化為促進(jìn)高校教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)的途徑和條件，切合了教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、教學(xué)學(xué)術(shù)：以明確的目標(biāo)激勵(lì)教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教學(xué)學(xué)術(shù)的根本目標(biāo)不在于豐富和完善知識(shí)體系，也不在于創(chuàng)建新的理論；而是通過(guò)研究和解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題以實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)，同時(shí)也成就教師的發(fā)展。教學(xué)學(xué)術(shù)包括促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和成就教師發(fā)展兩個(gè)方面的目標(biāo)，兩個(gè)目標(biāo)相互影響、相互促進(jìn)。從促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)上看，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)是教學(xué)學(xué)術(shù)的根本目標(biāo)和直接目標(biāo)，教學(xué)學(xué)術(shù)是關(guān)于有效傳播高深學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和改善教學(xué)本身的學(xué)術(shù)。高校教師應(yīng)自覺(jué)關(guān)注教學(xué)實(shí)踐本身，通過(guò)研究教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，不斷改進(jìn)教學(xué)和提高學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳播效率與效果，使學(xué)生更好更快更有效地掌握高深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。從促進(jìn)教師發(fā)展上看，促進(jìn)高校教師自身發(fā)展是教學(xué)學(xué)術(shù)的間接目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的前提和基礎(chǔ)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。高校教師通過(guò)積極主動(dòng)開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)，不僅利于提高自身的教學(xué)學(xué)術(shù)意識(shí)與能力，還利于教師加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)職業(yè)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)和生命化的理解。而教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展指教師在教學(xué)生涯中，持續(xù)追求個(gè)人在教學(xué)知能、技巧與態(tài)度等方面進(jìn)步與發(fā)展的努力及意愿，以提升教學(xué)品質(zhì)、進(jìn)而達(dá)到學(xué)校教育目標(biāo)及個(gè)人成長(zhǎng)。[6]可見(jiàn)，教學(xué)學(xué)術(shù)目標(biāo)和高校教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)具有內(nèi)在的一致性。高校教師積極開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)研究對(duì)引導(dǎo)和激勵(lì)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量具有積極作用。高校教師重視和實(shí)現(xiàn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅僅是社會(huì)發(fā)展對(duì)高校教師提出的要求和應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，更是高校教師為了完善自身、提升生命品質(zhì)和智慧的內(nèi)在價(jià)值需求。教學(xué)學(xué)術(shù)利于促使高校教師從以往把教學(xué)視為一種外在的負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)榘迅纳平虒W(xué)視為一種內(nèi)在訴求，實(shí)現(xiàn)由“要我教學(xué)”到“我要教學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變；利于高校教師把實(shí)現(xiàn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展從一種外在的責(zé)任轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，實(shí)現(xiàn)“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”的根本轉(zhuǎn)變。因而，教學(xué)學(xué)術(shù)對(duì)引導(dǎo)和激勵(lì)高校教師自覺(jué)改善教學(xué)、追求教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要意義。

三、教學(xué)學(xué)術(shù)：以多種方式促進(jìn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

1.創(chuàng)建教學(xué)學(xué)術(shù)文化環(huán)境

教學(xué)學(xué)術(shù)要想在高校教學(xué)實(shí)踐中生根發(fā)芽，由教師個(gè)體的教學(xué)學(xué)術(shù)走向教師群體的教學(xué)學(xué)術(shù)、由教學(xué)學(xué)術(shù)理念走向教學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)踐，就必須創(chuàng)建適合教學(xué)學(xué)術(shù)生存和發(fā)展的文化環(huán)境。教學(xué)學(xué)術(shù)文化就是一種高校教師在理解和認(rèn)同教學(xué)學(xué)術(shù)的基礎(chǔ)上所形成的一系列教學(xué)學(xué)術(shù)價(jià)值觀念、思維方式和行為模式的總和，是“一種取向，是形成某種風(fēng)氣的精神，是一種思想的表達(dá)風(fēng)格，以及難以界定的那些東西”。[7]創(chuàng)建教學(xué)學(xué)術(shù)文化環(huán)境，就是要在高校形成一個(gè)廣泛的、深厚的尊重教學(xué)學(xué)術(shù)，重視教學(xué)學(xué)術(shù)、積極開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)研究、保障教學(xué)學(xué)術(shù)研究的文化氛圍和環(huán)境。要想使教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)揮更大的價(jià)值，只有高校教師個(gè)體進(jìn)行教學(xué)學(xué)術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教學(xué)學(xué)術(shù)需要被更多的高校教師理解和認(rèn)同，在高校形成教學(xué)學(xué)術(shù)共同體，使共同體的教學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)踐在文化層面享有高于個(gè)體的保護(hù)、權(quán)力、自由和價(jià)值認(rèn)可，真正使教學(xué)學(xué)術(shù)成為高校教師共同的財(cái)富，真正使教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為高校教師的價(jià)值自覺(jué)行為。創(chuàng)建教學(xué)學(xué)術(shù)文化環(huán)境是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱難的過(guò)程，要充分認(rèn)識(shí)它的長(zhǎng)期性、復(fù)雜性、艱巨性。一種文化的形成本來(lái)就是一個(gè)漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程，何況教學(xué)學(xué)術(shù)文化作為一種新生的文化形式在創(chuàng)建過(guò)程中要同各種“反教學(xué)學(xué)術(shù)文化”做艱苦的斗爭(zhēng)。因此，高校要積極構(gòu)建高校教師群體共同的教學(xué)學(xué)術(shù)價(jià)值觀念，把教學(xué)學(xué)術(shù)納入到日常的學(xué)校管理和教學(xué)工作之中，形成共同的教學(xué)學(xué)術(shù)志趣和追求，積極創(chuàng)建和完善教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制、把教學(xué)學(xué)術(shù)研究和教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使高校教師積極開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為一種價(jià)值自覺(jué)行為。

2.開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)教育與培訓(xùn)

高校教師往往是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、專(zhuān)門(mén)性的研究生教育，擁有高深學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)能力。受我國(guó)現(xiàn)階段研究生教育體制的制約，高校教師在研究生教育階段往往沒(méi)有接受系統(tǒng)的、針對(duì)性的教師教育，而是采取短期的入職培訓(xùn)代替研究生層面的教師教育。雖然教師入職培訓(xùn)對(duì)彌補(bǔ)高校新任教師在教學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力等方面的不足具有一定的積極作用，但是其局限性是顯而易見(jiàn)的，更不能從根本上解決高校新任教師教學(xué)學(xué)術(shù)和教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因而，開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)教育和培訓(xùn)對(duì)高校教師提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平與能力就顯得十分必要和迫切。首先，開(kāi)展職前的教學(xué)學(xué)術(shù)教育與培訓(xùn)。據(jù)調(diào)查，在美國(guó)，15%的教師在第一年教學(xué)后離開(kāi)學(xué)校，15%的教師在第二年結(jié)束時(shí)離任，超過(guò)50%的教師在工作7年內(nèi)放棄教師職業(yè)。[8]因而，研究生教育要積極發(fā)揮培養(yǎng)高校教師的重要職能，主動(dòng)承擔(dān)為碩士研究生或博士研究生“從職業(yè)學(xué)習(xí)者向職業(yè)教育者、從青年研究者向青年教育者”轉(zhuǎn)變的職責(zé)，為未來(lái)高校教師做好必要的教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的準(zhǔn)備。1998年，博耶大學(xué)生教學(xué)訓(xùn)練委員會(huì)在發(fā)表的一份報(bào)告中指出：“對(duì)研究生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練對(duì)促進(jìn)他們的教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展并成為有效的大學(xué)教師有著舉足輕重的作用”。[9]一是在制度設(shè)計(jì)和安排上，把高校教師教育納入研究生教育體系。有意擔(dān)任未來(lái)高校教師的研究生在研究生教育階段必須要接受系統(tǒng)的、有計(jì)劃的、有針對(duì)性的、專(zhuān)門(mén)性的高校教師教育，并要達(dá)到高校教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和取得高校教師資格證書(shū)。二是在高校教師教育體系中開(kāi)設(shè)教學(xué)學(xué)術(shù)和教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教育和培訓(xùn)內(nèi)容。其次，做好入職和在職的教學(xué)學(xué)術(shù)教育和培訓(xùn)。高校新任教師最緊迫、最重要的任務(wù)和職責(zé)就是要實(shí)現(xiàn)從“站上講臺(tái)”到“站穩(wěn)講臺(tái)、站好講臺(tái)”的跨越，實(shí)現(xiàn)從研究生學(xué)習(xí)者向高校教育者角色的轉(zhuǎn)變。對(duì)處于教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展起始階段的高校新任教師進(jìn)行教學(xué)學(xué)術(shù)教育與培訓(xùn)就顯得格外的重要和緊迫。在職的教學(xué)學(xué)術(shù)教育與培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)不同教師的不同需要、教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展不同階段的特征采取靈活多樣的方式，凸顯其針對(duì)性、實(shí)效性和發(fā)展性等特點(diǎn)。

3.積極開(kāi)展教學(xué)行動(dòng)研究

教學(xué)行動(dòng)研究既是教育行動(dòng)研究的一種具體方式，也是教學(xué)學(xué)術(shù)研究的一種主要的研究形式，它是教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一，利于促使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)術(shù)化和教學(xué)理論實(shí)踐化，為教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論搭起了相互融通的橋梁。所謂教學(xué)行動(dòng)研究是指教師應(yīng)用教學(xué)學(xué)術(shù)的研究方法，遵循教學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性對(duì)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行研究，通過(guò)解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，從而為改善教學(xué)提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種研究方式，具有應(yīng)用性、實(shí)效性、情境性、實(shí)踐性、個(gè)體性的特點(diǎn)。從教學(xué)學(xué)術(shù)的角度上看，高校教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題、研究和解決教學(xué)問(wèn)題、應(yīng)用教學(xué)問(wèn)題研究成果的一個(gè)過(guò)程。如何對(duì)待教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，就會(huì)有怎樣的高校教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因而，高校教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)積極開(kāi)展教學(xué)行動(dòng)研究，主動(dòng)以批判的意識(shí)認(rèn)真審視自身的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，以科學(xué)研究的精神與方法對(duì)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題給予深刻、系統(tǒng)的反思和探究，通過(guò)教學(xué)行動(dòng)研究把教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題轉(zhuǎn)化為高校教師改進(jìn)教學(xué)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的資源和動(dòng)力。

四、教學(xué)學(xué)術(shù)：以完善的制度保障教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

高校教師評(píng)價(jià)制度是高校教師發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。教學(xué)學(xué)術(shù)作為一種新的學(xué)術(shù)形態(tài)，符合學(xué)術(shù)公開(kāi)、傳播、交流和評(píng)價(jià)的特性，應(yīng)成為高校教師評(píng)價(jià)制度的一個(gè)重要維度和衡量高校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。因而，建立健全教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度才能從制度層面保障和促進(jìn)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的完整性、全面性和持續(xù)性。當(dāng)前高校教師評(píng)價(jià)制度基于學(xué)術(shù)性?xún)r(jià)值取向，學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)導(dǎo)向下的高校教師評(píng)價(jià)制度導(dǎo)致高校普遍存在著“重科研輕教學(xué)”的文化現(xiàn)象。教師職稱(chēng)晉升主要以科研成果為評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)教學(xué)雖有評(píng)價(jià)，但同科研評(píng)價(jià)相比，教學(xué)評(píng)價(jià)幾乎成為高校教師職稱(chēng)晉升的點(diǎn)綴。教學(xué)學(xué)術(shù)拓展了學(xué)術(shù)的內(nèi)涵，學(xué)術(shù)不僅包括科研，還包括教學(xué)。事實(shí)上，教學(xué)和科研是有機(jī)聯(lián)系的，教師的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)應(yīng)立足于教學(xué)。需要從教學(xué)學(xué)術(shù)性的角度，改革教師職稱(chēng)晉升中教學(xué)與科研分離的評(píng)價(jià)模式，從知識(shí)綜合、知識(shí)發(fā)展、教學(xué)反思與教學(xué)交流等方面，全面評(píng)價(jià)教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平。[10]教學(xué)學(xué)術(shù)水平同高校教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展相輔相成，建立和健全教學(xué)學(xué)術(shù)的評(píng)價(jià)制度，利于從制度上保障和促進(jìn)高校教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。從制度學(xué)的觀點(diǎn)上看，個(gè)人在追求利益的過(guò)程中，由于自身理性能力的限制，需要利用現(xiàn)有的制度規(guī)范，不可能超越一切外在條件和規(guī)范行事。同時(shí)，人的機(jī)會(huì)主義傾向也需要經(jīng)由制度來(lái)提高人的行為的可預(yù)測(cè)性，為人際互動(dòng)提供制度環(huán)境。人的利益選擇和行為需要完善制度進(jìn)行約束與引導(dǎo)。[11]

1.建立健全高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度

建立健全高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度應(yīng)充分體現(xiàn)和遵循教學(xué)工作是高校中心職能和高校教師根本職責(zé)的原則，以引導(dǎo)和促進(jìn)高校教師關(guān)注教學(xué)、研究教學(xué)、重視教學(xué)、熱愛(ài)教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升和教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展為根本目的。教學(xué)學(xué)術(shù)作為高校教師重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容和維度，應(yīng)將教學(xué)學(xué)術(shù)全面納入到高校教師的評(píng)價(jià)體系之中。在高校教師招聘制度、職稱(chēng)晉升制度、評(píng)先評(píng)優(yōu)制度、年終考評(píng)制度中把教學(xué)學(xué)術(shù)作為評(píng)價(jià)高校教師的主要內(nèi)容、提高教學(xué)學(xué)術(shù)在評(píng)價(jià)中的權(quán)重、明確教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的項(xiàng)目和內(nèi)容、制定科學(xué)合理的教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)方法、強(qiáng)化教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化價(jià)值、凸顯高校教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平與能力。

2.建立健全高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)提升制度

教學(xué)學(xué)術(shù)提升的過(guò)程本質(zhì)上就是高校教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程，建立健全教學(xué)學(xué)術(shù)提升制度就是從制度上促進(jìn)高校教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。一是建立健全高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)導(dǎo)師制度。教學(xué)學(xué)術(shù)導(dǎo)師制度是指高校聘請(qǐng)教學(xué)學(xué)術(shù)水平高、能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任感強(qiáng)和具有奉獻(xiàn)精神的教師作為教學(xué)學(xué)術(shù)導(dǎo)師，高校對(duì)其頒發(fā)證書(shū)和給予一定的津貼，并使教學(xué)學(xué)術(shù)導(dǎo)師同若干教學(xué)學(xué)術(shù)水平較低的教師建立指導(dǎo)和幫扶關(guān)系的一種制度。受指導(dǎo)的教師在教學(xué)學(xué)術(shù)探索過(guò)程中可以及時(shí)向?qū)熣?qǐng)教和學(xué)習(xí)，及時(shí)解決教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展中的問(wèn)題。這樣利于引導(dǎo)與促進(jìn)被指導(dǎo)教師的發(fā)展。教學(xué)學(xué)術(shù)導(dǎo)師指導(dǎo)其他教師的過(guò)程其實(shí)也是一個(gè)反思和學(xué)習(xí)的過(guò)程，也利于促進(jìn)自身教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展。二是建立健全教學(xué)學(xué)術(shù)休假制度。世界知名高校普遍實(shí)施了學(xué)術(shù)休假制度，它給予教師寬松的學(xué)術(shù)探究、學(xué)習(xí)、自由的環(huán)境。學(xué)術(shù)休假制度不僅利于教師獲得良好的休息、減緩壓力、使身心得到良好的調(diào)整，還利于激發(fā)高校教師的學(xué)術(shù)潛能與靈感、拓展學(xué)術(shù)思維、提高學(xué)術(shù)水平與能力。教學(xué)學(xué)術(shù)作為全新的學(xué)術(shù)形式，不僅具有學(xué)術(shù)的特性，還符合學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的規(guī)律和特征。因而，建立健全教學(xué)學(xué)術(shù)休假制度，使致力于改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量的高校教師獲得一個(gè)寬松自由的學(xué)術(shù)環(huán)境和條件。三是建立健全教學(xué)學(xué)術(shù)交流制度。教學(xué)學(xué)術(shù)交流制度可以分為內(nèi)部交流制度和外部交流制度。內(nèi)部交流制度是指學(xué)校內(nèi)部教師之間就教學(xué)學(xué)術(shù)問(wèn)題和信息進(jìn)行溝通、討論和交流的一種制度；外部交流制度是指不同學(xué)校教師之間就教學(xué)學(xué)術(shù)問(wèn)題和信息進(jìn)行溝通、討論和交流的一種制度。教學(xué)學(xué)術(shù)交流制度不僅利于促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)的傳播、公開(kāi)、溝通，甚至利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)術(shù)價(jià)值的再生產(chǎn)。因而，教學(xué)學(xué)術(shù)交流的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)學(xué)習(xí)和提升的過(guò)程。高校教師要積極主動(dòng)地參與教學(xué)學(xué)術(shù)交流，在交流中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中交流，實(shí)現(xiàn)交流與學(xué)習(xí)的良性互動(dòng)。

3.建立健全高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)保障制度

一是建立健全高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)質(zhì)量監(jiān)控制度。教學(xué)學(xué)術(shù)質(zhì)量監(jiān)控制度是指對(duì)高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展過(guò)程與情況進(jìn)行全面、全方位、全過(guò)程的監(jiān)督、反饋與指導(dǎo)的一種制度，其內(nèi)容主要包括教學(xué)信息反饋制度、教學(xué)聽(tīng)評(píng)課制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、教學(xué)獎(jiǎng)懲制度等，各種制度相互作用、相互影響，共同構(gòu)成了完整的教學(xué)學(xué)術(shù)監(jiān)控體系。二是建立健全高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)經(jīng)費(fèi)保障制度。開(kāi)展各種教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)需要一定的經(jīng)費(fèi)作支撐，完善的教學(xué)學(xué)術(shù)經(jīng)費(fèi)制度是高校教師開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基石。建立健全高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)經(jīng)費(fèi)保障制度，確保高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展優(yōu)先獲得充足的經(jīng)費(fèi)支持，并堅(jiān)決落實(shí)專(zhuān)項(xiàng)專(zhuān)款專(zhuān)用。

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（責(zé)任編輯田曉苗）

Pedagogic Research:the Basis of University Teachers' Professional Development

Zhou Bo

The university teachers'professional development should manifest in their teaching by means of providing better ideas,higher aims,more methods,and updated systems for teaching.These shall at the same time be the basis and aims for university teachers'professional development.

pedagogic research;development of teaching;professional development;teachers' professional development;university teacher

G642

A

1672－4038（2016）04－0047－06

2016-01-25

四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地、四川省高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地立項(xiàng)資助項(xiàng)目（XJYX2013C07）

周波，男，四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生、助理研究員，主要從事教師教育與教育人力資源開(kāi)發(fā)、課程與教學(xué)論、教育基本理論與教育哲學(xué)等研究。