中美高校創(chuàng)業(yè)大賽模式比較研究

袁慧　李習文

摘 要：本文通過對中美兩國高校創(chuàng)業(yè)大賽在組織模式、單元設置、后續(xù)保障等方面的比較分析，認為兩者在競賽目的和評價機制、參賽人員、競賽項目分類、競賽評審方式四個方面存在顯著差異。提出通過進一步突出競賽的實戰(zhàn)型導向、放寬競賽對參賽者的限制、增加評委與創(chuàng)業(yè)項目的交流頻率三個方面深化我國高校創(chuàng)業(yè)大賽的辦賽機制。

關鍵詞：大學創(chuàng)業(yè)賽；中美高校；模式研究

創(chuàng)業(yè)大賽也稱商業(yè)計劃競賽，其目的是幫助那些具備一定市場前景的服務項目或技術產(chǎn)品，借助風險投資的運作模式，通過項目評估洽談最終獲得投資，投入實際生產(chǎn)運營，推動現(xiàn)實社會的服務優(yōu)化或技術革新。大學生創(chuàng)業(yè)大賽的一般要求是，在作品合法、健康的基礎上，以“創(chuàng)意、創(chuàng)新、科學、可行”為指導思想，要求作品要具備創(chuàng)意設計。高校創(chuàng)業(yè)大賽始于20世紀80年代初的美國德州大學奧斯汀分校，發(fā)展至今，全美高校和學院中有超過700個創(chuàng)業(yè)大賽定期舉辦。

創(chuàng)業(yè)大賽是高校創(chuàng)業(yè)教育中由課堂走向實踐的出口環(huán)節(jié)，其產(chǎn)生的邏輯卻是反向而行之。20世紀70年代后，第五次信息技術革命使得高新技術開始更多地應用到社會生活，同時催生了第一批高新技術創(chuàng)業(yè)家以及準備轉型投身于高新技術領域的傳統(tǒng)企業(yè)家。彼時，美國適逢教育改革，政府對高校教育撥款逐年減少，對外籌款以維持學校的研究運轉成為高校解決問題的出路。高等院校的核心競爭力在于強大的科研能力，其擁有的資源包括土地、實驗室及科研人員、校友人脈等，因而校企合作成為一個雙贏選擇：一方面高校獲得了亟須的資金支持，并通過與企業(yè)合作實現(xiàn)了服務社會的職能。另一方面，企業(yè)通過科技轉化產(chǎn)品賺取了商業(yè)利潤。校企雙方通過雙向互動的合作過程，其中不斷涌現(xiàn)出具有創(chuàng)新意識的人才是科技轉化的動力。因而，搭建一個具有廣泛性、選拔性、機制性的平臺的呼聲愈加強高。創(chuàng)業(yè)大賽正是在這種氛圍中產(chǎn)生、壯大并迅速風靡全球。

一、中美高校創(chuàng)業(yè)大賽模式概述

1.美國著名高校創(chuàng)業(yè)大賽簡介與特征

本文根據(jù)美國著名創(chuàng)業(yè)教育研究機構考夫曼基金會研究成果和《福布斯》雜志列出的名稱，參考比較各個競賽的辦賽高校、歷史、參賽規(guī)模及參賽項目綜合性等因素，列出美國十大高校創(chuàng)業(yè)大賽基本信息（參見表）。

美國著名高校創(chuàng)業(yè)大賽雖在辦賽規(guī)模、發(fā)展歷史、參賽人員層次等方面有一定差異，但歸納起來具有三個顯著共同特征，由此形成了高校創(chuàng)業(yè)大賽辦賽思路的“美國模式”。

（1）從競賽組織模式方面來看，大賽主辦方為各所大學，具體由本校商學院所屬的專門委員會或學生組織作為執(zhí)行委員會進行賽事組織。如加州大學伯克利分校創(chuàng)業(yè)計劃大賽由MBA 學生會組織。

（2）從競賽單元設置方面來看，辦賽全程不定期舉辦座談會、交流沙龍等多種形式的交流活動，還會根據(jù)參賽者的共性問題組織專題講座，確保參賽者與評委進行深入細致的溝通，使參賽者切實得到有效的創(chuàng)業(yè)幫扶指導。

（3）從競賽后續(xù)保障方面來看，為參賽者在創(chuàng)業(yè)過程中提供持續(xù)的咨詢服務和配套的物質保障條件。參賽者在賽后可以得到諸如法律咨詢、企業(yè)流程審批、財務咨詢、投資咨詢、市場營銷等各方面的個性化幫扶。資源來源主要由風險投資家和本?？萍紕?chuàng)業(yè)園提供。

2.“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽簡介與特征

在我國，以高校為參賽主體，參賽規(guī)模最大、辦賽水平最高、影響力最為廣泛的創(chuàng)業(yè)大賽為“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽?！皠?chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)賽從1999年第一屆發(fā)展至今的十多年間，已受到社會各界的廣泛關注。

（1）從競賽組織模式方面來看，每屆全國大賽的主辦方為全國性的群眾組織、中央政府相關部門和省級地方政府，承辦方為高校和所屬地方高新工業(yè)園區(qū)。比賽從隔年3月份正式啟動到當年10月份結束，歷經(jīng)校賽、省賽、國賽三級選拔，申報方均以高校為單位。

（2）從競賽單元設置方面來看，競賽項目設置根據(jù)參賽作品的創(chuàng)業(yè)進度、程度和領域進行分類評審，從最初的不分類評審，逐步發(fā)展為按照項目類別分為七類并分別評審；從創(chuàng)業(yè)計劃競賽一項賽事，分解為創(chuàng)業(yè)計劃競賽、創(chuàng)業(yè)實踐挑戰(zhàn)賽、公益創(chuàng)業(yè)賽三項，并設立專項賽。

（3）從創(chuàng)業(yè)幫扶方面來看，在全國終審決賽期間，大賽組委會集中舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍論壇、新聞發(fā)布會、高新技術園區(qū)推介會等多種形式的高水平項目展示推介活動，利用短期聚焦的方式進行創(chuàng)業(yè)項目的集中展示推介。

二、中美高校創(chuàng)業(yè)大賽模式對比分析

第一，從競賽目的和評價機制方面比較?！懊绹Ｊ健敝饕筛咝３修k，學校創(chuàng)業(yè)教育通過創(chuàng)業(yè)實踐的反饋效果來評估，創(chuàng)業(yè)實踐成果轉化目的指向性非常明確。例如，擁有全美最豐厚獎金的萊斯大學商業(yè)計劃競賽明確表示：“競賽的目的就是為了給大學生創(chuàng)業(yè)者提供一個真實的環(huán)境，讓他們的創(chuàng)意設想最終商品化?！?我國“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)賽的目的“以增強大學生創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)的意識和能力為重點，以深化大學生創(chuàng)業(yè)實踐為導向” 。從2012年第八屆競賽開始對于實際創(chuàng)業(yè)項目按1%～5%比例加分的規(guī)則變化，到2014年“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)賽將創(chuàng)業(yè)計劃賽與創(chuàng)業(yè)實踐賽分開單獨評審，突出了競賽對于創(chuàng)業(yè)實踐方面的重視。

第二，參賽人員方面。美國高校大部分創(chuàng)業(yè)大賽要求參賽團隊至少要有一名本校學生，其他隊員的身份不做要求，鼓勵參賽團隊吸收社會人士參與。例如，芝加哥大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽可以以團隊形式或以個人名義報名，個人報名需著重填寫自身專長，就像找工作投簡歷一樣，等待其他團隊的吸收。我國“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)賽要求參賽者必須為全日制學生；對于新增的創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽環(huán)節(jié)，則適當放寬了參賽要求：“畢業(yè)5年以內(nèi)的?？粕?、本科生、碩士研究生和博士研究生可代表原所在高校參加創(chuàng)業(yè)實踐挑戰(zhàn)賽?！睆谋硎錾峡?，“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)賽并未明令禁止學生跨校組隊，但不允許社會人士加入團隊參賽。

第三，競賽項目分類方面。美國高校創(chuàng)業(yè)大賽一般并不限制學生申報類別，任何領域的優(yōu)秀商業(yè)計劃都可以報名參賽，紐約大學斯特恩商學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和公益創(chuàng)業(yè)大賽則將項目分為商業(yè)創(chuàng)業(yè)和公益創(chuàng)業(yè)兩大類。2014年“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)賽分為主體賽和專項賽，專項賽包括網(wǎng)絡虛擬運營創(chuàng)業(yè)專項賽、MBA專項賽等，主體賽包括創(chuàng)業(yè)計劃競賽、創(chuàng)業(yè)實踐挑戰(zhàn)賽、公益創(chuàng)業(yè)賽。

第四，競賽評審方式方面。美國高校創(chuàng)業(yè)大賽競賽的創(chuàng)業(yè)導師從復賽到?jīng)Q賽為選手提供全程咨詢指導與幫助，同時也兼任大賽評委或指導委員會職務。對于選手而言，創(chuàng)業(yè)導師及評委資源是完全透明的，在項目評審選拔上可謂“舉賢不避親”。例如，沃頓創(chuàng)業(yè)計劃大賽的參賽選手在比賽初審晉級后的階段，則可以申請直接與評委導師取得聯(lián)系，尋求幫助 。“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)賽省賽、全國決賽評委由省級和全國組委會邀請，近三屆以來，全部由非高校領域的社會企業(yè)人士擔任。

三、美國高校創(chuàng)業(yè)大賽對我國“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)賽的啟示

第一，進一步突出競賽的實戰(zhàn)型導向，深化競賽評審機制。舉行創(chuàng)業(yè)大賽的根本目的是搭建將創(chuàng)業(yè)教育由大學課堂向社會實踐延伸的渠道。 “創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)賽在競賽展示環(huán)節(jié)設置上，可以考慮設置歷年優(yōu)秀項目展示與交流環(huán)節(jié)，分析與提煉其背后的成功運作機制，對于轉化率高的學校給予一定的政策扶持與獎勵。

第二，進一步放寬競賽對參賽者的限制，鼓勵項目跨校組隊。好的創(chuàng)業(yè)項目需要好的團隊來執(zhí)行，一個優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目團隊往往是來自不同高校且各具特長學生的組合?，F(xiàn)階段“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)賽規(guī)則中雖未明令禁止跨校組隊，但由于涉及各校獎項歸屬、總分排名等因素，在實行跨校組合方面也并未得到實施?？梢钥紤]設立個人獎，并與項目獎分開，以鼓勵更多有一技之長的學生加入合適的團隊。

第三，進一步增加評委與創(chuàng)業(yè)項目組的交流頻率，使得創(chuàng)業(yè)項目在參賽過程中得到切實的幫扶。美國高校創(chuàng)業(yè)大賽的評委很多都來自比賽的贊助商企業(yè)，他們雖有能力影響比賽的獎項歸屬，但作為企業(yè)家，他們更多地考慮選拔出真正有潛力的項目進行投資，為自身企業(yè)帶來實際收益?，F(xiàn)階段“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)賽對于評委資源是相對保密的，這對于保證大賽的公平公正確實起到了重要作用，但也使得參賽項目組與評委之間的交流不足。

參考文獻：

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