高校課堂有效組織與管理初探

蔡妮

摘 要：傳統課堂存在有三大誤區：一是傳統觀念上認為學生在課堂上玩手機、吃東西、睡覺等不良行為是外部環境變化導致學生素質低下所致；二是教師在課堂的主要任務僅是傳授傳統知識；三是教學目標單一性。本文提出建議：一是提高教師的課堂組織與管理能力；二是提高教學水平，按教學對象的興趣和需要轉變教學內容；三是樹立新的教學理念，在教學過程中實現知、情、意等目標。

關鍵詞：高校課堂；有效；組織與管理

大學課堂組織與管理指大學教師課堂掌控的科學與藝術，它區別于學校行政管理與組織，是每一位大學教師的必修課和必備的教學能力之一。

一、高校課堂認識的誤區

1.不良行為的界定

有學者對大學生課堂的不良行為做了統計，表現為玩手機、吃東西、睡覺、講小話等。這些不良行為和表現的影響：一是使人認為師道尊嚴受損；二是學生形象受損，即誤認為學生素質每況愈下，一屆不如一屆。這樣的心理暗示一定程度影響教師的授課情緒，不利于教師特別是青年教師全身心投入教學工作，甚至影響師生關系，“教”與“學”關系陷入惡性循環。

2.教師在課堂的主要任務是傳授傳統知識

在今天的大學課堂里，學生的知識吸收效果不盡如人意，這也是上述不良行為存在的原因之一。這就促使我們反思這個問題：作為教師，課堂上到底該講授什么？怎么講？有學者提出建議：教學內容可以按照學生的興趣點和實際需要為切入點來組織。

3.教學目標的單一性

教師授課理念只停留在知識傳授上，變成中學“滿堂灌”的延伸，教學效果可想而知。而實際上，人類進入21世紀大數據時代，學生獲取知識的途徑早已不局限于課堂，并且在短短的課堂一節課（或總課時）中，教師不可能把一門課程的所有知識都有效傳授。因此，新的教學理念認為：教師在課堂的任務不局限于教授知識的多少，而是通過多種授課形式實現知、情、意等目標。

二、高校課堂有效組織與管理的建議

1.建立恰當的課堂規范

（1）課前經過與學生討論，達成共識，建立起恰當的課堂規范。即可以將以上所述的課堂表現納入不良行為的范疇，并適當懲罰。

（2）教師在課堂紀律管理上還需要注意建立積極和互信的師生關系。

（3）及時促成學生的成功體驗，強化教師行為給予學生的正面引導作用。

（4）教給學生處理自身問題行為的技巧。

（5）應忽視一些紀律問題，在學生的無意識錯誤上不要糾纏不清。

2.新時代背景下提升大學教師的基本功

即使時代變遷，大學仍然是學問傳授的重要場所，師道尊嚴仍是師生心中的基準。但是由于大學功能的多樣化，新時代也對大學教師提出了更高的要求。因此，作為大學教師，可以提升以下幾個方面的能力。

（1）提升教學轉化能力，根據學生興趣點和需要轉化教學內容的呈現形式和方式，改進教學方法。

（2）了解學科前沿動態，改變一本教材“教”和“學”到老的認識。大學教師要想站穩講臺，不僅需要扎實的專業知識，更需要不斷學習，才能與時俱進。

（3）培養和提高自身創新思維和創新能力。只有教師自身擁有好奇心和好學心，才可以源源不斷地引導和啟發學生，從而提高教學水平。

3.打破傳統的傳授知識的單一性

（1）組織與啟發。

（2）理想的大學課堂不應該僅僅局限于單一的知識傳授，大學教師應該重新認識教書育人的意義。通過大學課堂，學生應該掌握該門課程的基礎知識點，并通過反思、反饋、內化達到知識、情感、意志、技能、思維多維度的提升。

（3）培養學生自主學習意識與能力。“滿堂灌”的教學方法已經為中等教育領域所詬病，但卻還是延伸到了大學課堂。大學教師可以借鑒“慕課”的“翻轉課堂”模式進行教學，以達到課堂教學的應有效果。

參考文獻：

[1]孫亞玲.關注課堂教學有效性提升人才培養質量[J].中國高等教育，2010，（20）：41-43.

[2]李茂森，孫亞玲.論有效教學中目標的性質及其價值——讀《課堂教學有效性標準研究》[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2006，19（1）：129-132.