高職專業(yè)人才培養(yǎng)中人文價(jià)值的缺失與培育

劉瑛，易石宏

(1.湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，湖南 長(zhǎng)沙 410151；2.湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院 高職教育研究所，湖南 長(zhǎng)沙 410200)

高職專業(yè)人才培養(yǎng)中人文價(jià)值的缺失與培育

劉瑛1，易石宏2

(1.湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，湖南 長(zhǎng)沙 410151；2.湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院 高職教育研究所，湖南 長(zhǎng)沙 410200)

隨著教育改革的深化，專業(yè)人才培養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生的人文價(jià)值觀培養(yǎng)。目前高職專業(yè)人才培養(yǎng)聚焦在崗位技能知識(shí)積累和技能操作上，忽視對(duì)人文實(shí)踐價(jià)值的培養(yǎng)，這是對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的人文價(jià)值認(rèn)識(shí)誤區(qū)。正確把握人文價(jià)值取向，注重實(shí)踐價(jià)值發(fā)展，建立綜合性立體課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系，使人文職業(yè)價(jià)值居于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)價(jià)值的主導(dǎo)層，是高職院校獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要戰(zhàn)略手段。

高職院校；人才培養(yǎng)；人文價(jià)值；缺失；培育

專業(yè)是高職院校最為核心的要素，集中反映了一所高職院校的核心內(nèi)涵，專業(yè)特色體系建設(shè)則是打造高職學(xué)院品牌的核心。每一所高職院校都具有很強(qiáng)的行業(yè)特色，是通過專業(yè)人才培養(yǎng)來展現(xiàn)的。但從發(fā)展現(xiàn)狀看，高職專業(yè)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的人才存在一定的差異，且呈擴(kuò)大趨勢(shì)，普遍反映在學(xué)生職業(yè)態(tài)度、情感、認(rèn)識(shí)、思想等人文精神的缺失上。因此，重新審視專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的人文價(jià)值問題，對(duì)進(jìn)一步提高專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，顯得尤為重要與迫切。

1 高職人才培養(yǎng)的人文價(jià)值認(rèn)識(shí)誤區(qū)

把專業(yè)能力認(rèn)為是品德能力、專業(yè)能力、操作能力和社會(huì)能力的簡(jiǎn)單組合，是對(duì)高職專業(yè)價(jià)值的狹義理解，也是對(duì)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號(hào))文件精神的狹隘理解，因此，我們有必要重新審視專業(yè)人才培養(yǎng)認(rèn)識(shí)的價(jià)值評(píng)判，分析其人文價(jià)值的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，為科學(xué)重構(gòu)高職專業(yè)人文價(jià)值體系奠定基礎(chǔ)。

1.1 對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)主體與客體的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

從崗位課程與教學(xué)方式的相互關(guān)系視角分析，專業(yè)人才培養(yǎng)的價(jià)值主體是學(xué)校教師、學(xué)生和企業(yè)專家。他們是專業(yè)人才培養(yǎng)體系的制定者與參與者，毫無疑問成為專業(yè)人才培養(yǎng)的價(jià)值主體。價(jià)值客體是人才培養(yǎng)的體制機(jī)制，也就是常說的高職人才培養(yǎng)模式。價(jià)值主客體構(gòu)成了他們之間對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)成效價(jià)值的滿足與被滿足評(píng)價(jià)，形成了專業(yè)人才培養(yǎng)模式的價(jià)值。以往，我們對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)價(jià)值建構(gòu)，等同于社會(huì)需要和社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)等價(jià)值功能，構(gòu)建的目的是為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，使得價(jià)值內(nèi)涵比較單一。注重學(xué)生學(xué)會(huì)從事專業(yè)崗位活動(dòng)的本領(lǐng)，沒有重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立人格力量進(jìn)行鍛煉，學(xué)生沒有形成全面發(fā)展的精神和能力，缺乏個(gè)性培育以及非功利性專業(yè)職業(yè)價(jià)值的追求。顯然專業(yè)人才培育的社會(huì)價(jià)值缺失會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，嚴(yán)重影響著高職學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo)取向。

1.2 對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的人文價(jià)值認(rèn)識(shí)誤區(qū)

所謂人才培養(yǎng)中注重人文價(jià)值的培育，不僅要培養(yǎng)學(xué)生所必須的知識(shí)、技能和素養(yǎng)，而且還要鑄造學(xué)生職業(yè)精神發(fā)展所必備的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)新性價(jià)值，實(shí)現(xiàn)他們職業(yè)綜合能力的完整性，進(jìn)而提升他們職業(yè)人生品質(zhì)之高境界。事實(shí)上，很多高職學(xué)院忽略了這一方面，往往把高職專業(yè)人才培養(yǎng)價(jià)值界定在滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要上，目的是培養(yǎng)學(xué)生具有在社會(huì)上生存的特定方式手段，實(shí)際上成了生存工具培育過程的價(jià)值。在這種價(jià)值觀支配下，許多高職院校將培養(yǎng)對(duì)象產(chǎn)品化、格式化，但卻忽視了對(duì)學(xué)生完整人格的培育。學(xué)生沒有專業(yè)人文職業(yè)精神、情感、意志，更沒有形成完整的人格職業(yè)魅力等非功利性人文職業(yè)價(jià)值，使得對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)脫離了目標(biāo)軌跡，嚴(yán)重影響著高職學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)的價(jià)值效用。

2 高職專業(yè)人才培養(yǎng)的人文價(jià)值缺失

讓專業(yè)知識(shí)和技能居于職業(yè)能力的主導(dǎo)層，容易忽略職業(yè)人文精神的培育，導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)的效益不高。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)忽視人文素養(yǎng)價(jià)值

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)在招聘員工時(shí)，對(duì)畢業(yè)生的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)思想品德、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和競(jìng)爭(zhēng)適應(yīng)能力的重視和需求明顯高于專業(yè)技術(shù)能力[1]。受傳統(tǒng)的本科專業(yè)人才培養(yǎng)的影響，很多高職院校注重知識(shí)教育，忽視了高職教育的本質(zhì)屬性，將專業(yè)特色技能培訓(xùn)等同于專業(yè)特色知識(shí)教育，不論是專業(yè)設(shè)置還是教學(xué)方式上，表現(xiàn)出“重理論、輕應(yīng)用”傾向，沒有體現(xiàn)出高職教育應(yīng)有的特色。在這種錯(cuò)誤定位的指導(dǎo)下，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)的確很好，但又達(dá)不到普通高校畢業(yè)生的知識(shí)理論水平，動(dòng)手操作能力又不盡如人意，沒有形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，無法適用經(jīng)濟(jì)社會(huì)要求，陷入了發(fā)展困境。有些高職院校雖然意識(shí)到專業(yè)人文職業(yè)素養(yǎng)培育的重要性，但還是將高職教育實(shí)際歸屬到了學(xué)術(shù)教育范疇，沒有將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，融入人文職業(yè)精神，并且內(nèi)化為綜合性職業(yè)能力，使得專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)與技能職業(yè)能力相混合，培養(yǎng)了一批機(jī)械式的技能人才，缺乏職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中忽視了人文價(jià)值的培育

專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)，不僅僅是專業(yè)知識(shí)技能的培育，更多的是學(xué)生的專業(yè)人文職業(yè)能力的培育。高職院校大多以就業(yè)為導(dǎo)向，認(rèn)為只要掌握了技術(shù)就能找到工作，從而忽視了對(duì)職業(yè)能力其他方面培養(yǎng)。其中有個(gè)很重要的原因是高職的師資。高職學(xué)院的專業(yè)教師大多從學(xué)校到學(xué)校，并不是來自于特定行業(yè)企業(yè)，也不是專業(yè)崗位操作能手，這些老師有學(xué)功，沒有技工，也沒有經(jīng)歷過專業(yè)崗位職業(yè)人文氣息的熏陶，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重欠缺。他們?cè)趯I(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上，通常將專業(yè)人才培養(yǎng)等同于大眾化專業(yè)技能培訓(xùn)，教學(xué)中過于重視學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)，忽略專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)；重視既有知識(shí)和技能的灌輸和傳授，忽略創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致高職學(xué)生實(shí)際操作訓(xùn)練機(jī)會(huì)并不多，使得他們畢業(yè)后無法適應(yīng)特定工作崗位要求，在特定工作崗位上表現(xiàn)為眼高手低，崗位操作能力較弱、創(chuàng)新能力較弱，只要超出所學(xué)范圍，就很難適應(yīng)企業(yè)崗位的發(fā)展變化，成為當(dāng)前高職學(xué)院專業(yè)教學(xué)中最大的軟肋。

3 高職專業(yè)人才培養(yǎng)中人文價(jià)值的培育

高職專業(yè)人才培養(yǎng)中人文價(jià)值的培育，是以崗位專業(yè)操作過程為基礎(chǔ)，以專業(yè)崗位中的人文職業(yè)素質(zhì)作為能力培育節(jié)點(diǎn)，以實(shí)踐教育教學(xué)任務(wù)為培育依據(jù)[2]，體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的時(shí)代趨勢(shì)，是一種以綜合價(jià)值需求為取向的人才培養(yǎng)的目標(biāo)價(jià)值。

3.1 正確把握專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)價(jià)值取向

高職學(xué)生專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值取向，充分體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展變化和學(xué)生全面發(fā)展的綜合性價(jià)值取向。這種綜合性價(jià)值取向是將職業(yè)特色行為、職業(yè)特色習(xí)慣和職業(yè)特色實(shí)踐融合為一體，追求專業(yè)職業(yè)能力的完美境界。價(jià)值核心通過實(shí)踐體現(xiàn)出來，在特定職業(yè)崗位流程中每一個(gè)具體職業(yè)任務(wù)的完成來培育學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能以及人文職業(yè)素養(yǎng)，讓人文專業(yè)能力居于職業(yè)能力的主導(dǎo)層面。從教學(xué)意義上講，高職學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)是高職學(xué)院的專業(yè)課程體系與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的銜接機(jī)制，對(duì)專業(yè)崗位中特定職業(yè)任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，注重對(duì)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)性等人文專業(yè)能力素養(yǎng)的培育，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)專業(yè)問題、解決專業(yè)問題的能力。因此，我們?cè)谕七M(jìn)高職學(xué)生專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的改革活動(dòng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)特色的職業(yè)行為目標(biāo)、職業(yè)生成目標(biāo)和職業(yè)實(shí)踐目標(biāo)融合而成的綜合目標(biāo)價(jià)值取向，始終注重學(xué)生專業(yè)綜合能力的全面發(fā)展[3]。通過實(shí)現(xiàn)專業(yè)特色培養(yǎng)的綜合目標(biāo)價(jià)值，有效促進(jìn)高職教育發(fā)展，提升高職人才培養(yǎng)的教育質(zhì)量。

3.2 注重培育專業(yè)職業(yè)能力的實(shí)踐發(fā)展價(jià)值

專業(yè)職業(yè)能力培育實(shí)踐活動(dòng)的全面性，體現(xiàn)在培育目標(biāo)的價(jià)值上，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)特定職業(yè)崗位的綜合性能力，使之適應(yīng)職業(yè)崗位的自覺能動(dòng)性強(qiáng)，又能超越自我，激發(fā)他們的發(fā)展?jié)撃堋Ｒ虼耍殬I(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐發(fā)展價(jià)值，不只是重視專業(yè)特定知識(shí)技能實(shí)踐，更要重視專業(yè)人文職業(yè)精神培育，這是高技能人才必須具備的一種能力。具體來說，在專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐過程中，應(yīng)該通過對(duì)專業(yè)崗位課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，融入教師和學(xué)生超越自我的人文精神，設(shè)置一些有利于學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成的教案、創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生個(gè)性陶冶的情境，使專業(yè)特色職業(yè)能力培養(yǎng)中的教師和學(xué)生價(jià)值體現(xiàn)在崗位任務(wù)操作中、職業(yè)任務(wù)的確定中和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)中，逐漸培育他們自己在德、智、體、美、勞等諸方面的個(gè)性品質(zhì)，激發(fā)他們?cè)趯?shí)踐過程中的創(chuàng)新意識(shí)，并最終達(dá)到專業(yè)職業(yè)能力培育的實(shí)踐成效。

3.3 構(gòu)建全方位專業(yè)人才培養(yǎng)的立體課程體系

高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值構(gòu)建，是以實(shí)踐教學(xué)為主要方式，以專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)過程為主線，以品德能力、操作能力和社會(huì)能力的養(yǎng)成為目標(biāo)，整合課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的一切資源，把課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)氛圍、企業(yè)環(huán)境有機(jī)融為一體，建立符合專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律的、全方位的綜合立體課程培養(yǎng)體系。從這一點(diǎn)上看，我們要立足于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值構(gòu)建活動(dòng)，認(rèn)真組織全方位的綜合立體特色課程培養(yǎng)體系開發(fā)。開發(fā)活動(dòng)貫穿在專業(yè)崗位的全過程，崗位詳細(xì)，職業(yè)任務(wù)明確，崗位每一個(gè)階段的職業(yè)技能要求很清楚。綜合立體課程培養(yǎng)體系的開發(fā)、設(shè)計(jì)和編制是一個(gè)系統(tǒng)過程，在這一過程中，企業(yè)專家、行業(yè)精英及職業(yè)院校的專業(yè)課教師負(fù)責(zé)主導(dǎo)，開發(fā)的目標(biāo)要反映該專業(yè)特色崗位的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即應(yīng)具備的專業(yè)特色職業(yè)能力結(jié)構(gòu)、特色職業(yè)素養(yǎng)和特色技能知識(shí)水平等標(biāo)準(zhǔn)，逐步形成每一個(gè)階段的特色職業(yè)技能要求很清楚的專業(yè)特色崗位集群。這是開發(fā)活動(dòng)過程中的重要目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)價(jià)值的重要步驟。

3.4 構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系

開展整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值構(gòu)建活動(dòng)，需要得到企業(yè)等外部環(huán)境的支持，企業(yè)與學(xué)校合作提供校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，提供一大批既有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有一定的理論知識(shí)的企業(yè)專家和行業(yè)精英，來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行崗位實(shí)踐操作，這是不可或缺的重要因素。通過對(duì)高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值建構(gòu)活動(dòng)中“知識(shí)學(xué)訓(xùn)-仿真實(shí)訓(xùn)-跟崗實(shí)訓(xùn)-頂崗實(shí)習(xí)”四階段進(jìn)行分析[4]，可以看到目標(biāo)價(jià)值建構(gòu)的實(shí)踐性特點(diǎn)，是以專業(yè)特色人文職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，自始至終貫穿了以專業(yè)特色人文實(shí)踐教學(xué)為主的理念和方法，通過遞進(jìn)式的不斷重復(fù)、不斷提升、不斷完善、不斷貼近企業(yè)實(shí)踐的逐步深入的訓(xùn)練，使學(xué)生的專業(yè)特色綜合職業(yè)能力逐步形成。這種以專業(yè)特色人文職業(yè)能力訓(xùn)練為主，知識(shí)學(xué)習(xí)為人文實(shí)踐能力服務(wù)的實(shí)踐教學(xué)體系，是高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)價(jià)值構(gòu)建的核心內(nèi)容，符合職業(yè)教育發(fā)展的客觀規(guī)律。

[1] 韋盛奇,何苗.注重職業(yè)能力教育的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型研究——基于四川電大學(xué)生職業(yè)能力的調(diào)查分析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2012(1):80-86.

[2] 吳翠華,吳秀明.試論高職學(xué)生健全人格的塑造[J].教育探索,2012(7):132-133.

[3] 胡英芹,鄭淮.高職院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)策略[J].教育與職業(yè),2012(2):36-37.

[4] 李迎春,唐瑾.高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系的調(diào)查與分析[J].中小企業(yè)管理與科技,2014(33):191-193.

(責(zé)任校對(duì) 朱正余)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.12.042

20160816

湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(ZJC2012041)；湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)資助課題(XJK014BZY022)

劉瑛(1979-)，女，湖南洞口人，副教授，高級(jí)經(jīng)濟(jì)師，碩士，主要從事教育經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易經(jīng)濟(jì)研究。

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1674-5884(2016)12-0141-03