美國大學教育體驗
——以賓夕法尼亞州立大學“經濟學”課程為例

蘇艷娜

(河北農業大學 經濟貿易學院，河北 保定 071001)

美國大學教育體驗
——以賓夕法尼亞州立大學“經濟學”課程為例

蘇艷娜

(河北農業大學 經濟貿易學院，河北 保定 071001)

美國高等教育世界領先，全面了解美國高等教育才能更好地學習與借鑒。以賓夕法尼亞州立大學“經濟學”課程為例，從大學入學方式、學科專業設置、課程設計、課堂講授、課后輔導、考試等多方面剖析其教學方式，以期為我國高校教育改革，特別是為經濟學專業更合理的課程教學設計與改進提供參考。

美國大學；教育體驗；經濟學；教學

隨著近年來中國出國訪學交流、留學人員的數量不斷增加，涌現出很多有關國外教育的介紹。本人也希望能根據自己在賓夕法尼亞州立大學訪學的經歷，結合多年經濟學教學工作，介紹自己對美國高等教育及經濟學課程的所見所聞。本文主要介紹以下幾方面內容：美國大學申請方式、學科專業設置、課程設置、課堂講授、課后輔導、考試等。

1 美國大學申請與專業、課程選擇

美國大學全年招生，隨時接受學生的入學申請，每學期都可以入學，也就是每年有2～3次的入學機會。在美國，高中學生申請大學需要提交SAT成績。從高中第三年開始(高中階段一共為4年)，為了考到理想的成績，高中生可多次參加SAT考試。學習優秀的同學也可以在二年級參加考試。SAT成績越高，申請到好的大學的希望就越大。另外，SAT成績不是美國大學錄取學生的唯一入學標準。高中階段幾年的學習成績(GAP)也將作為申請大學的參考。除了學科成績，高中階段是否有過工作經歷、是否擔任志愿者、是否提供社會服務等也是美國大學錄取要考察的內容。

在申請大學以前，學生要查詢各大學的入學要求，一般要求提交簡歷、撰寫論文，論文的題目有時是學校命題，有時是申請人自己決定題目。學校會通過學生論文的寫作風格、論文內容初步判斷或揣測學生的某些特點與潛質，作為是否錄取此學生的另一決定因素。

美國大學院校為了保證學生順利畢業，在學生入學初就對每個學生做相應的測試，包括學生家庭的狀況、經濟基礎、專業興趣、學習基礎等，多方面綜合評估學生順利畢業的可能性。

美國申請大學決定專業方面也不同于我國，美國學生要先選學校與學院，后選專業。大學各系專設學科、專業咨詢工作人員(advisor)，他們的工作是為學生解答專業選擇、課程選擇等相關問題。也就是說，在學生選擇專業以前，學校已經為學生做了充分考慮，做了大量的工作以幫助學生選擇適合自己的專業。即使這樣，由于認識的偏差，以至于很多學生在一年后還是發現難以繼續學習所選專業。所以，學生在入學一年后轉換專業的現象在美國大學中很常見。不僅專業可以調換，學校也可以重新選擇。當入學后發現學校不理想，可以申請其他學校，按照學校的相關政策，原學校可以保留若干年的學分(不同學校保留期限不同，3年左右)，學生可在此期限內重新轉回原校學習，而且，已修課程的學分在轉換專業或轉換學校后繼續有效。

2 賓州州立大學經濟學專業學位、學分與課程設置

具體到賓州州立大學經濟學本科專業，除了通過入學申請的相關條件外，還必須通過必修課程“初級微觀經濟學”和“初級宏觀經濟學”考試，并且成績達到C及以上。如果考試未達到要求，可重修此課程以達到成績要求，或轉入其他專業。

賓州州立大學經濟學專業學士學位分為兩種：文學學士(ECLBA)和理學學士(ECLBS)。不同學位的經濟專業畢業要求與課程設置不同(見表1)。區別主要體現在：人文學士專業需要主修一門外語或某些指定的某些課程，而理學學士專業的學生課程設置了計算機與數學。

在課程設計上，兩種不同學位的學生都必須學習“微觀經濟學”(初、中級)與“宏觀經濟學”(初、中級)2門課程，，也就是經濟學文學學士(ECLBA)與經濟學理學學士(ECLBS)都必修這4門課程。本科畢業生學分要求達到120學分。通常情況下，每門課程學分為3學分，所以，學生要選修40門課程左右。不同學位的課程要求與側重點不同[1-2]。課程選擇范圍包括以下幾大類：qualification、藝術、社會行為科學、自然科學、體育、語言、300 level、400 level等課程(見表1)。

表1 課程設置/學期/學位

注：*(Quantification)課程：計算機、數學、哲學、統計、供應鏈管理；**(300 level以上的課程)中級微觀經濟學、中級宏觀經濟學、計量經濟學基礎、計量經濟學基礎(精英)、勞動經濟學、公共財政、國際經濟學、產業經濟學、貨幣銀行、實習、經濟學實踐、國外實習；***(400 level以上的課程)由于課程太多，不一一列出。課程主要包括更廣泛的專業課及人文、藝術課程；****BA表示藝術、人文社會科學、自然科學、quantification等任選。

課程設計主旨在于使學生拓寬知識、開闊視野、學會做人和做事、提升精神境界[3]。這充分展現了美國高校通才教育的目標，多元化的課程幫助學生適應現代多元化的社會，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值。ECLBA學位課程更重視外語，有相對多的通識教育課程，以促進學生對自然、社會的認識；而ECLBS學位課程設計重視數學、計算機課程以及學生的基礎寫作。

賓州州立大學還設置精英班，從所有申請者中挑選出類拔萃的學生20多人。學校為這些同學所設的部分課程的難度比較大，在大學幾年中就已經涉及到專業相關領域的科研研究。從畢業去向來看，精英班學生畢業找工作比普通學生要容易，工資水平更高。

大學學生通常選修滿120學分可以達到畢業學分要求。根據選修課程的內容，在畢業證上體現主修專業和“第二專業”(如果符合相關要求)[4]，比如，經濟學專業的本科生，選修了足夠的數學課程，滿足數學專業作為第二專業的要求，可以在文憑上體現出“第二專業為數學專業”。

除了獲取畢業文憑，學生可以學習某些“模塊”(Modules)，類似中國某些資格考試，達到相關要求后，經濟學系可頒發模塊的證書。在經濟學系共有5個模塊，分別是人力資源與公共經濟學、宏觀經濟與貨幣銀行、國際發展與轉型經濟學、商業與法律經濟學、理論與定量方法。每個模塊需在選擇范圍內選擇3門課程，共9學分，頒發證書要求還需各科成績在C以上水平。

3 課堂授課

課堂授課時間安排一般分為3種形式：每周授課3次，每次授課時間50分鐘；每周授課2次，每次授課時間為75分鐘；每周授課1次，授課時間為150分鐘。由任課教師根據課程的特點選擇不同長度的課程時間。經濟學課程一般為每周講授3次，每節課50分鐘。

由于經濟學課選課人數是150～300人，授課工具為多媒體與投影儀。例如，初級經濟學以多媒體授課為主，因為課程的主要內容是把社會經濟現象融入經濟學課程中，所以應用多媒體更能展現豐富的圖片、視頻等資料。除此以外，教師盡量課堂上提出問題讓同學回答，以激發學生積極性，開拓同學經濟學思維。有些教師會在課上穿插游戲活躍課程氣氛。而中級經濟學課程的重點為理論講解、邏輯推理、例題與應用，課上授課方式主要用投影儀。利用投影儀可以讓同學清晰看到書寫、計算的過程，特別是對中級經濟學課程中畫圖及解題運算等方面講解，非常方便教師書寫畫圖，又方便同學理解復雜圖形中各種線條的關聯關系。中級經濟學課上，教師對經濟學定理的講解、舉例說明、解題計算等非常詳細。聽課的同學都在課堂做筆記，這些是他們課后作業及考試最重要的參考資料。

我旁聽幾門微、宏觀經濟學課程發現，教師不要求學生購買教材(也許是美國教材過于昂貴,圖書館的教科書只允許同學借出2小時)。一般教師會推薦給同學某些教材作為參考，但不需購買，需要購買的是由任課教師自己編制的練習冊。教師會委托給學校的出版機構印刷成冊，學生自己去指定地點購買。

4 課后作業及考試

學校網絡系統為師生課后作業、輔導、答疑提供交流平臺，以輔佐學生順利完成學業。經濟學課程課后輔導、回答學生問題、批改作業等工作是由助教完成，助教一般由高年級學生或研究生擔任，學校根據教師教學、科研的比重、學生選課數量等綜合評價決定是否給教師配備助教并支付助教工資。

課程成績計算方法：考試方式、成績給定的標準由教師決定，學校沒有統一的標準。所以，不同的課程、不同的教師采用不用的方式計算同學成績。例如，一位教師所教的經濟學課程，除了平時作業要計入平時成績外，學期內還有3～4次小測、期中考試、期末考試等，考試成績將按照不同比例計入學生的最終成績。這種成績給定制度，要求學生平時就要認真做好各項工作，包括教師布置的作業，靠考前突擊是不可能通過考試的。如果學生每學期選擇4～5門課程，從開學二三星期后，每星期幾乎都會有考試，而且平常考試的操作就像期末考試一樣嚴格。另一促使學生重視學習的因素是，一旦考試沒有通過，重修學分是要重新繳費的。美國大學的學費是按照學分計算的。有些出色的學生在高中階段就可以選修大學的課程，所修學分被大學認可并轉入大學，某種程度上既減輕了大學負擔，也節省了學費。

5 結語

美國本科教育發展至今，不斷迎合本國文化與社會機制，也經過各種嘗試和改革，代表了世界較為先進的教學理念[5]。盡管中、美兩國存在差異，不可能完全照抄他國模式，但有些可取且可行的因素，中國高校應該借鑒。

從經濟學專業與學位設置來看，美國大學經濟學專業分為文學學士學位與理學學士學位，不同學位側重不同的技能與素質培養，更加人性化。這為學生自由選擇提供更大的空間，以促進學生發揮更大的潛能。我國高校經濟學專業在招生時屬于文理兼收，但入學后的課程卻完全相同，這就不合理。

從課程設置來看，美國大學經濟學專業的總學分、學時都少于中國某些大學的經濟學專業；而且，美國大學學生通識教育課程選擇范圍更廣，所占學分比重更大。相比較中國大學課程設置過多，過多占用了學生的自由時間，結果往往適得其反。學校給學生安排的課程，不一定是他們需要或感興趣的，還剝奪了他們自由發展的機會。若給予學生更多的選擇自由，他們會熱衷于自己的選擇，是主動而不是被動學習。

因為課程安排相對少，美國大學學生有更多的自由時間可以支配。對于多數學生，這種自由并不會耽誤學業，因為有各種大小考試約束他們，除非學生自己不想畢業。因此，有人說“美國的大學教育是考出來”并不過分。所以，大學教學制度不但要給予學生充分的自由，各種考試制度的加強也是必要的。常言說，“無規矩不成方圓”，考試制度將是教育的生命線。

美國在入學后的第二學年才選擇專業，即使在選擇專業后，在大學期間的任何時間認為對所學專業不感興趣或難于駕馭，可再次隨時更換專業，以給予學生各種嘗試的機會。當然，不用顧慮學生是否會頻繁地轉換專業，因為學生自己會權衡轉換的成本——時間和學費。對于中國高校，如何能設立更加人性化的教育機制，恐怕還有很長的路要走。

[1] 金國軒.美國大學經濟學本科教育對當前我國地方高校經濟學教學改革的啟示[J].經濟研究導刊，2011(26)：243-245.

[2] 趙書超，陳新巧.美國大學通識教育檢評及啟示[J].石家莊學院學報,2008(7)：120-124.

[3] 侯俊華，湯作華.美國的經濟學本科教育對我國地方院校的啟示[J].華東理工學院學報(社會科學版)，2007(6)：160-163.

[4] 葉文振.美國大學經濟學專業本科教學的現狀及其借鑒意義[J].福州大學學報(哲學社會科學版)，2002(1)：73-77.

[5] 梁小伊，何偉安，趙振增.美國高校的辦學模式及思考[J].教育理論與實踐,2012(6)：13-15.

(責任校對 朱正余)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.12.053

20160727

河北農業大學中青年骨干教師境外研修項目

蘇艷娜(1977-)，女，河北任丘人，講師，碩士，主要從事經濟學、社會學研究。

G642.0

A

1674-5884(2016)12-0178-04