農村中學數學教學中的素質教育

云南省會澤縣待補中學 浦 帥 王利娟

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農村中學數學教學中的素質教育

云南省會澤縣待補中學 浦 帥 王利娟

摘要：全面推進素質教育是學校教育的發展趨勢。在教育條件相對落后的農村中學里，數學教師在落實素質教育的過程中應結合農村實際，努力轉變學生的“數學無用論”觀點，通過各種有效途徑激發學生學習數學的興趣，創設適合學生的教學背景，教學生數學知識及獲取數學知識的方法，培養學生的三大數學能力，即應用數學知識解決問題的能力、創新能力、探究能力。教師本身也要轉變觀念，打破傳統的教師“教”，學生“學”的教學模式，嘗試不同的新型教學方法，強化學生的主體作用和教師的主導作用，注重過程教學。

關鍵詞：素質教育 數學能力 教學方法

教師必須轉變教育觀念，把教育教學提高到培養學生的身體素質、培養學生的心理素質和文化素質、培養學生的社會素質的高度，農村中學生具有基礎差、知識面狹窄、綜合運用能力較低等特點。針對農村中學生的特點及教師經常出現的情形，筆者摸索出一套行之有效的方法和措施。教師應結合農村實際，轉變學生觀點，激發學生學習數學的興趣，培養學生的數學能力。教師本身也要轉變觀念，打破傳統“教”與“學”的方法，嘗試不同的新型教學方法，強化學生的主體作用和教師的主導作用，注重過程教學。

一、引導學生樹立正確的學習觀

從本質上說，數學是人類文化的一項重要組成部分。隨著社會進步、科學技術進步以及數學自身水平不斷發展，數學在人類社會文化中的地位和作用越來越重要。有學者曾直言數學作為人類文化所特有的四個方面的內涵：數學是打開科學大門的鑰匙、數學是科學語言，是思維的工具，是理性的藝術。

二、激發學生的學習興趣

中學數學是較為枯燥的一門學科，多數農村中學生不喜歡學數學。對于這一情況，教師應努力調動學生數學學習的積極性。例如，就“問題解決”的教學而言，教師不應簡單地“給出”問題，通過各種方法施加壓力使學生“被迫”為教師學習，而應努力使學生感到學習活動是有意義的，如有關的內容是與學生的實際生活直接相聯系的，是有趣的，而且能感到這一學習任務是他們可以勝任的。整個教學過程中，教師應隨時給學生必要的鼓勵，特別是在他們遇到困難和挫折時。另外，學生取得進展時，教師一方面應給學生適當表揚，同時應向學生及時指明新的努力方向，以保持不斷進取的動力。

三、注意培養學生學習數學的方法

1.培養學生的創新意識。“我們學習知識，目的是要做‘學問'，學習就是學習問問題，怎樣學習問問題。”但是現在的中學生只是在“學答”。農村中學數學教學中的有些教育現象令人困惑：課堂上都是教師問，學生答，所提問題過于簡單，幾乎只有一個標準答案，很難見到學生主動發問。孔企平博士曾經做過跟蹤調查，發現學生被提問比學生自己提問多得多。學會提出問題才能有創新。

以技能訓練和解決常規問題為重點的數學課程已經不能滿足社會發展要求，培養創新人才是當今數學教育的一項重要任務。農村教師應引導學生進行探究性學習，在探究、揭示客觀世界的本質規律和特點過程中獲得探究過程的體驗與探究問題的科學方法，發展他們思維的探究性與創造性思維，借以開發他們的創新意識，發展他們的創新能力。

2.培養學生解決問題的能力。“兒童的社會文化生活與他們數學理解能力的發展交織在一起……個人力求基于他們先前的理解以及社會活動實現目標，建構新的理解。”簡而言之，學生學習知識的目的在于運用它并解決問題。

例如，利用函數知識能解決好多問題。第一，解決實際問題，如“物體重量是其體積函數，汽車的行程是時間的函數，銀行利息是時間的函數，光的強度是光源距離的函數，出租車費是路程的函數等”。為了使學生體會函數模型的作用，提高解決問題的能力，教師應創造機會鼓勵學生運用函數模型解決實際問題。第二，解決方程問題。函數與方程、不等式之間的聯系十分密切，方程的解可以看作相應函數零點的橫坐標，不等式的解可以看作相應函數滿足要求的值所對應的自變量的取值范圍。教師有效地引入函數可以進一步拓展學生對方程、不等式的理解。教師可以帶領學生進行三者之間關系的討論，有利于學生體會數學知識的聯系。

四、打破傳統的教學方法，嘗試不同的教學方法，注重過程教學

長期以來，“教師教，學生學”是教學過程中的一個傳統模式，這樣的教學法已不再適應新的教學觀，教師應轉變觀點，努力嘗試不同的新型教學方法。

總之，在農村中學數學教學中實施素質教育應結合農村實際，努力轉變學生觀點，通過各種有效途徑激發學生學習數學的興趣，創設適合學生的教學背景，培養學生的三大數學能力，即應用數學知識解決問題的能力、創新能力、探究能力。另外，教師本身也要轉變觀念、打破傳統的“教”與“學”方法，強化學生的主體作用和教師的主導作用，注重過程教學。

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文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0129