高職院校學生學習情況分析
——以陜西職業技術學院為例

陜西職業技術學院 任武娟 牛春燕 趙 雯

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高職院校學生學習情況分析
——以陜西職業技術學院為例

陜西職業技術學院 任武娟 牛春燕 趙 雯

摘要：根據授課情況觀察分析，職業院校學生在學習方面存在多元化特點，即優秀生與差等生在學習認知、學習態度和學習策略上存在明顯差異。由于學生的主觀與客觀情況各不相同，因此在學習方面存在的問題也各有不同。高等職業院校的學生管理部門及教學部門應根據學生學習方面存在的問題分類分層對待，高度重視，齊抓共管，使高職院校學生在學校學到一技之長，為社會、為國家奉獻應有之力。

關鍵詞：高職院校 學生 學習狀況 分析

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，高等職業院校學生是我國現代化建設發展所需的重要人才。然而目前職業院校培養出來的，真正能為社會助一臂之力的學生在當今中國急需技能與應用型人才的大環境下所占比例較低。主要原因有以下三個方面：第一，自主學習能力差；第二，實際操作技能被動；第三，學習方法有待提高。

一、高職院校學生學習的認知情況

目前，高職學生絕大多數具有較好的學習責任感。以陜西職業技術學院學生學習為例，自從我院申請國家骨干院校到順利通過省級、國家級驗收，從建設期到勝利完成的過程中，學生的學習情況逐年有所變化，不僅在思想上越來越重視學習，而且從行動方面也表現得比較積極。多數學生從上課聽講、參與討論、發表個人見解、課后完成作業都表現出學習認真、積極上進、樂于學習的態度。學習不認真、不努力，態度不端正的學生只是少數。大部分學生普遍認為選擇報考職業院校就是要學習一技之長，將來能如愿走上自己理想的工作崗位。因此，學生在日常學習中應抱有端正的態度并且知道現在學習的重要性和緊迫感。據筆者了解，課余時間里，50%多的學生選擇到教室上自習或圖書館上自習，利用有效時間補充專業知識。這種現象不僅反映高職學生對課堂學習的認識，而且也體現出學生對自己專業的重視。

由于高職院校生源來自不同層次的學校，個別學生由于文化課基礎薄弱，即使認真聽講仍然難以理解教師所講的內容，課余時間又不肯下功夫查缺補漏，長此以往就會對個別課程敷衍應付、混時度日。但是，對我校學生學習動機的調查中發現，絕大多數學生學習的目的和動機明顯帶有功利心和實用性。學生從自我學習目的出發，把“我”找到工作以后能拿到理想的工資，過上富裕的生活作為學習的直接動機，其次才是在工作過程中不斷彌補課本上難以學到的經驗，以增長個人實踐能力，回報父母，實現個人價值。有些學生認為學習就是為了自主創業，獲得更多的個人財富，實現自己最大的社會價值。

對校高職學生理想信念調查中發現，學生的學習目的中為國家、為社會做出貢獻的很少，大多數學生的理想信念是為了實現自己的夢想，為了追求自己的理想。這一現象表明，高職院校學生的學習動機實用、功利，學習的目的在很大程度上是為了自己，真正為國家、為社會而求知的學生較少。高職生面臨巨大的就業壓力，他們認為在高職院校學習的目的就是為了將來畢業后能找到一份適合自己的工作。

二、高職院校學生學習的動機

高職院校學生學習知識的主要渠道分為兩個部分：從課堂教學中獲得理論知識；從實訓課教學中獲得實踐技能。但目前來看，大多數高職院校、大部分知識以教師講授為主，實訓課安排較少。主要原因是大多數內地高職院校與企業合作不全面，即使有些高職院校與企業合作對接，真正能讓學生在企業中參與實訓的院校少之又少。企業質疑高職院校學生是否能在企業實訓，學生對企業生產質量、生產效率有沒有影響、影響大不大等問題阻礙企業接納學生實訓的積極性。因此，即使學生在校開設實訓課，畢業后真正能通過企業見習直接走上工作崗位的學生很少。大部分高職學生獲得的專業知識的主要途徑來自課堂教學，課后很少有學生對自己所學知識進行反思，制定合理的學習計劃。當問到課后的實訓情況時，部分學生打算利用節假日去企業實訓，盡管學校開設相關課程，但受到學習動機影響，多數學生仍然容易從眼前利益出發，跟著教師授課計劃將每天的功課做好，很少有學生對三年的學習生涯做出整體設計。

筆者利用課間時間對學生學習情況進行訪談，詢問學生制定的個人職業生涯規劃。課后筆者檢查學生制定的個人職業生涯規劃作業，很多學生對專業學習有規劃，但過于刻板，即跟著教師走，按時完成各科教師布置的作業，看起來規劃得有條不紊，仔細看卻規劃不明確，學習方法不得當，需要專業教師予以指導并給出課后學習的參考資料。學院應為學生創造實踐平臺，多方進行校企合作，如聘請企業高級工程師為學生講解本專業的知識特點和學習方法，培養學生的專業歸屬感；為學生去企業實習搭建專業對接通道，讓學生從實踐中知曉不足，增進學生主動學習的動力。

另外，學院相關部門應組織學生參加愛黨愛國教育活動，向先進人物、先進事跡學習，通過參加一些積極的、富有正能量的活動擴大學生視野，服務社會、服務人民、服務身邊需要幫助的人。通過社會實踐，學生可以增強主人翁精神和社會責任感。學院通過各種渠道，采取激勵措施鼓勵學生參與各種比賽、演講和征文；利用學報等宣傳手段，針對社會熱點問題進行正面宣傳和引導。組織熱點問題進行討論，激發青年學生的責任感和使命感，改變他們已有的學習動機，使他們通過參加、參與各種活動，發自內心地意識到需要學習，逐漸減少對學習專業知識及專業能力的功利性。

三、高職院校學生學習方法及對策分析

掌握適合自己的學習方法才是通往知識大門的捷徑。學習方法是學生掌握知識的思維過程，學習方法得當的學生對知識的掌握既快又輕松，能清晰分辨學習中的易混淆知識點。這些學生能悟出學習方法和學習策略是學習的捷徑，學習新知識時帶著問題去思考，能較快地發現學習過程中存在的問題，明確自己學習目的和學習任務所在。學習方法不得當的學生，無論是學習理論知識還是實踐知識都比較費勁，需要教師在教學過程中主動引導。這部分學生一般習慣于把自己的學習任務和學習目的歸因為自己的努力程度，很少把學習方法和學習策略作為學習知識的最佳路徑。學習方法不得當使學生學習新知識、掌握新技能時既費時又費力。

教師可以采取分類或分層教學法指導學生。首先，對高職學生進行認知訓練。剛入校的高職學生沒接觸過專業知識學習，授課教師需簡要介紹本課程的學習內容、知識特點、掌握規律、適應的方法和途徑，讓學生認識該課程的學習目的，使學生有意識地接受課程學習，實現對學習知識的元認知監控。其次，訓練高職學生的學習策略。科學有效的方法能促使學生掌握所學知識點，教會學生如何學習。再次，訓練高職學生的受挫能力。提高高職學生的抗挫、抗壓、緩沖能力，培養學生學會耐心學習，知難而進。最后，教育高職學生學會正確歸因，引導學生調整學習方法和學習策略，促使學生通過科學有效的方法從學習困惑中解脫出來，產生一種成就感，增強自信心，促使學習良性循環。教師在教學活動中應引導學生成為積極的參與者，調動學生學習的積極性，教與學互動，培養學生的獨立思維能力，做到以教導學、以教促學，給予學生正確的學習方法，促進學生主動學習。教師與學生學習之間的關系應是教師為學生傳授知識，學生哪里存在疑惑，教師就應把重點放在哪里，培養學生的主動好學意識，賦予學生善于探索、求知的欲望。高職院校應以學生自學為導向，調動學生學習的自覺性和積極性，使學生對自己的學習能力充滿信心，積極主動地投入學習活動，善于嘗試新的學習方法與學習策略，這是高職院校教學創新的突破。

參考文獻：

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（本文系校本課題“陜西職業技術學院學生學習狀況的調查分析”階段性研究成果，課題編號Y1411）

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0163

作者簡介：任武娟（1977- ），女，陜西西安，陜西職業技術學院科研處，講師，研究方向：思想政治教育