淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下高中語文課堂教學(xué)的美感享受

福建省廈門市新店中學(xué)　蔡建東

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淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下高中語文課堂教學(xué)的美感享受

福建省廈門市新店中學(xué)蔡建東

摘要：利用美感進(jìn)行語文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，使文章形象鮮明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶治學(xué)生情操，從而達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的目的。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)理念 高中語文 美感享受

全國統(tǒng)編中學(xué)語文教材選入的文章尤其文學(xué)作品堪稱中外文學(xué)史上的經(jīng)典之作，既有“筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神”的李白佳作，也有被盛贊為“史有之絕唱，無韻之離騷”的《史記》；既有世界短篇小說大師莫泊桑、契訶夫的名篇，也有中國古典長篇小說的最高代表《紅樓夢》。仔細(xì)體味，體裁全面、題材新穎、格調(diào)清新，一篇篇文質(zhì)兼優(yōu)的佳作構(gòu)成一個絢麗多彩的華美世界。可以說，中學(xué)語文教材囊括了深厚寬廣的自然美、社會美、藝術(shù)美，美育因素得天獨厚，美感情調(diào)四處洋溢。但有的學(xué)生為什么不喜歡語文課呢？

美能生樂，美能使人產(chǎn)生濃厚的興趣。但學(xué)生為什么對文質(zhì)兼美、美感洋溢的語文課程不感興趣？究其原因，主要是教師不注重發(fā)掘文章的美感因素，單純地向?qū)W生講解枯燥乏味的知識，忽略美對學(xué)生的吸引力。

“語文應(yīng)該讓孩子們在美的空間遨游。”從這個意義上說，語文課在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中充分實現(xiàn)審美教育功能是十分必要的。因此，運用正確、有效的做法，充分發(fā)揮語文教材自身富有的美育效能，加強對學(xué)生的美感教育，把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣調(diào)動起來是當(dāng)今語文教學(xué)急需探究的課題。那么，如何在語文課中進(jìn)行美感教學(xué)呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，使學(xué)生深入人物內(nèi)心

語文教材中的作品無不是作者“情動于衷，不吐不快”的力作，無不是“情”的噴涌結(jié)晶。文章中宣泄奔騰著感情的激流，描繪塑造栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象，給人以動感和藝術(shù)魅力的美感意蘊。教師應(yīng)把精力集中在“情”字上，通過自身的感知、聯(lián)想、想象深入剖析作品的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生感受作者濃烈情感所塑造的人物形象美，使學(xué)生自然感受到作者濃烈情感所塑造的人物形象美，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入痛作者之所痛，恨作者之所恨，愛作者之所愛的同化境界。這樣學(xué)生才能把情感移進(jìn)人物內(nèi)心，與作品中的人物一同去愛，一同去恨，產(chǎn)生共鳴。

古人言：“披之以情，以情悟文。”茹志鵑的《百合花》寫得清新俊逸，十分動人，教學(xué)時教師應(yīng)抓住文章的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行深入剖析，用作品中真摯深厚的感情打動學(xué)生。分析小通信員在護(hù)送路上靦腆害羞的神情，在槍筒上插樹枝和野菊花的天真淳樸的樣子以及掛破衣服，贈送饅頭和掩護(hù)傷員光榮犧牲等場面，能夠使學(xué)生真正窺視到小通信員那顆金子般的心靈。教師引導(dǎo)學(xué)生分析新媳婦拿被、鋪被和縫衣以及獻(xiàn)被等幾個感人細(xì)節(jié)，能夠使學(xué)生在包含感情的細(xì)節(jié)描寫中感受到無產(chǎn)階級最崇高的人情美和人性美。

二、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作品的布局謀篇，感受作品的建筑形式美

一篇文章由許多材料組成，由字詞句段連成篇章。它是如何構(gòu)成整體，達(dá)到和諧統(tǒng)一、搭配相宜、生動流暢之美呢？領(lǐng)會掌握這一點不僅對閱讀有幫助，而且對寫作構(gòu)思、文章安排有借鑒作用。正如營造一座大廈如何總體構(gòu)架，如何安排層次，如何布置裝飾，以形成建筑形式的新穎、獨特的美感。如果教師把握了組織材料的脈絡(luò)、方法，那么會有“涉足斯文也，則有心曠神怡，其喜洋洋者矣”的感覺。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞作品時分析文章的各種方法，把本來繁雜的材料化為富有建筑美感的形式。

例如，魏巍《我的老師》一文的材料安排：“難忘——依戀——思戀”，首尾呼應(yīng)，提示中心，抒發(fā)對教師的熱愛、感激之情，展現(xiàn)出教師的美好心靈。全文布局嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)構(gòu)完整，給人以統(tǒng)一、和諧的美感。

又如，《有的人》一詩，作者用魯迅和反動剝削階級作對比：在對人民的態(tài)度上，前者鞠躬盡瘁，死而后已，后者則高高在上，作威作福；在對人生的目的上，前者活著是為了人類的幸福而奮斗，后者是利己主義；最終結(jié)果，前者流芳百世、名垂千古，而后者遺臭萬年。通過多層次的正反對比，抑揚褒貶的感情色彩體現(xiàn)出“魯迅先生崇高偉大精神的大廈”。這就顯示了文章建筑形式的美。諸如此類的文學(xué)形式建筑美能給人以形式與內(nèi)容完美的統(tǒng)一感覺。

三、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品語言充分想象作品意境

“想象力是創(chuàng)造性的。”文學(xué)作品往往隱藏在藝術(shù)形象給人留下的深廣、多層的審美空間里和生動逼真的意境中。因此，教師應(yīng)開辟學(xué)生審美想象的通道，通過作者用來描寫藝術(shù)形象的語言啟發(fā)學(xué)生展開審美想象，使學(xué)生在美的欣賞、想象中得到熏陶。

例如，《荷塘月色》，教師可以通過描繪荷葉、荷花等形象的優(yōu)美語言啟發(fā)學(xué)生展開審美想象。

總之，美感教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情操，不僅使文章形象鮮明，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生情操，從而達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的目的。

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0095