巧設問題，涵泳品味
——《哈姆雷特》教學反思

安徽師范大學 唐海玲

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巧設問題，涵泳品味
——《哈姆雷特》教學反思

安徽師范大學 唐海玲

摘要：《哈姆雷特》是戲劇之父莎士比亞的傳世劇作，其深刻的思想、豐富的語言、高超嫻熟的藝術技巧征服了古今中外一代又一代的讀者。教師應巧設問題，向學生解讀這篇蘊含無盡意義的經典之作。

關鍵詞：哈姆雷特 閱讀 品味

《哈姆雷特》是戲劇之父莎士比亞的傳世劇作，其深刻的思想、豐富的語言、高超嫻熟的藝術技巧，征服了古今中外一代又一代的讀者。作品主人公哈姆雷特的經典形象蘊含著無盡的意義。劇本以哈姆雷特和克勞狄斯之間的斗爭為線索，揭示哈姆雷特成長的痛苦，揭露當時社會的黑暗與不公平。

由于中西方語言的區別，學生沒有耐心品讀《哈姆雷特》，教師很難在課堂上調動學生閱讀這篇文章的興趣。筆者講到這篇課文時也是繞道而行，但是筆者又覺得放棄這樣好的劇本，如丟了一顆珍珠。課前筆者問學生閱讀這篇文章的感受是什么，學生直言不諱地說道：“老師，我覺得讀劇本實在沒有什么意思，干脆讓我們看《哈姆雷特》的電影吧。”的確，劇本通常以演員的表演形式出現，枯燥無味的劇本哪有生動有形的電影吸引人。然而，學生只看電影，忽視對劇本的閱讀，會沉浸在跌宕起伏的情節中，忽視埋藏在劇本中的寶石——文字，這無異于買櫝還珠，本末倒置。學生從劇本中體會幽微美妙的語言成為筆者教授這節課的主要目標。

筆者講《哈姆雷特》前，先極力激起學生閱讀這篇課文的興趣。筆者問學生：“同學們對‘復仇者'有怎樣的印象？”這個問題猶如一顆石子落進平靜的湖面，激起層層漣漪。學生各抒己見，對復仇者的印象有冷酷、陰險、思維縝密、步步為營。有的學生談到《基督山伯爵》等經典復仇者的形象。筆者趁熱打鐵，繼續發問：“《哈姆雷特》中的主人公哈姆雷特是為父報仇的復仇者，他和同學們印象中的哈姆雷特有什么不一樣的地方。”這樣一來，學生的閱讀興趣被調動起來，大家紛紛拿起筆在書上圈點勾畫，認真閱讀劇本。

走進大師的藝術殿堂，品味優美深刻的語言需要師生細細地涵泳品味，品出文字背后的精彩。筆者上這節課時使用多媒體輔助課堂教學，把主要精力放在舞臺劇照和相關視頻的搜集上，沒有注重從語文的角度引導學生字斟句酌地品味劇本語言。教師在語文課堂上一定要花足夠的時間和精力，讓學生對文本語言進行字斟句酌地品析，培養學生的語感，提高學生駕馭語言文字的能力。

筆者認為哈姆雷特一直是飽受爭議的人物，這源于他性格的復雜和矛盾。哈姆雷特從小養尊處優，在德國威登堡大學接受新思想、新文化的熏陶，是一位高貴的丹麥王子，未來王國的君王。他原本天真、單純，對生活與未來抱有美好的幻想。可是他接連遭到巨大的災禍和打擊，先是父王被叔父暗害，母后改嫁叔父，接著是自己的愛人奧菲利亞落水身亡，這一連串的打擊徹底顛覆他原先對這個世界的認識。在哈姆雷特的眼里，世界徹底失去它美好、光明的一面。哈姆雷特不是單純的復仇者，而是愛與恨交織、理智與瘋狂對立、崇高與軟弱結合的復合體。筆者認為劇本中體現哈姆雷特個性的語言值得品味。哈姆雷特本身的語言也很有特點，如哈姆雷特的話語直率、不加掩飾、喜歡用比喻、喜歡嘲弄人、詼諧幽默、一針見血。哈姆雷特個性化的語言能夠得到高中生的青睞。例如，哈姆雷特講述逃回丹麥的經過時說：“當時在我的心里有一種戰爭，使我……已有一種冥冥中的力量把它布置好了。”有的學生說：“這段話用比喻的手法突顯哈姆雷特內心的矛盾和掙扎，強調天命，相信一切都是上天注定好的。”筆者稱贊這位學生的解讀時，又問：“接受新思想、新文化熏陶的丹麥王子為何如此相信天命？”學生用劇本語言回答筆者的提問：“他殺死了我的父王，奸污了……”有的學生解讀到：“哈姆雷特接受如此這般的打擊讓他不知所措，所以把一切都視為上天注定。”雖然學生的解讀不夠深入、全面，但是學生卻從關注劇本情節轉向品味劇本語言，筆者欣喜學生的變化。再如，哈姆雷特決定和雷歐提斯比劍決斗時說的話，表現出哈姆雷特猶豫厭世、相信天命、做事沒有計劃、總是被事情推著走的人物形象。好幾個學生談到這段話，覺得這跟他們印象中的“復仇者”形象大相徑庭。哈姆雷特諷刺奧斯里克時說：“他在母親懷抱里的時候，也要先把他母親的奶頭恭維幾句，然后吮吸。”這樣詼諧幽默、一針見血的嘲諷，使學生津津樂道。

教授這篇文章使筆者深有感觸：當語文老師發現學生排斥經典、害怕經典的時候，要想方設法引導學生，激發學生學習經典的興趣。其實經典離學生并不遠，教師要用手中的鑰匙幫學生打開經典之門。

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0134

作者簡介：唐海玲，安徽師范大學2013級教育碩士，安徽省涇縣中學教師