小學數學學習特點對教學效果產生的影響

河北省寬城縣板城鎮安達石明德小學　劉云民

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小學數學學習特點對教學效果產生的影響

河北省寬城縣板城鎮安達石明德小學劉云民

學生在小學階段接觸數字，數學與別的學科有很大不同，具有特殊性，這些特點對教學效果產生很大影響。學習內容具有抽象性和形象性，學習方式具有探索性和接受性，小學數學教學應重視這些特點，按照學習內容選擇合適的教學方案，結合小學數學學習特點實施教學，逐步提升數學教學質量。

小學數學 學習特點 教學效果

小學數學是學生學習具體學科知識的起點，與其他科目比較，小學數學更具體。小學生學習數學時通常具有持久性特點，這也是數學學習的實質。本文從多種角度看待小學數學學習，從學習過程和學習方式闡述小學數學學習特點對教學效果的影響。

一、學習內容抽象性和形象性

抽象性和形象性的統一凸顯小學數學學習特點，小學數學的學習內容比其他學科知識更為突出。例如，“小豬蓋房子”的故事情節呈現出“同樣多”“多”“少”等數學概念，這是教材編寫者對抽象的數學概念進行形象表現，這樣的變化給小學數學學習賦予抽象性和形象性特點，才能使抽象數學概念納入新入學學生可以接受的內容。

此外，抽象性和形象性對小學數學教學產生影響，它要求教師形象直觀地講解知識，重視抽象概括，根據教學實際情況處理具體和抽象的關系。小學數學教學應引導學生提煉材料中隱藏的數學知識，將材料中的數學內容和情境教學中的數學知識提升到科學的數學知識，確保學生清楚地認知到科學性和抽象性的數學知識，而不僅是數量和圖形知識。

二、學習過程的系統性和漸進性

小學數學學習大部分都是系統學習，若使學生對數學產生濃厚的興趣，必須保證自己擁有足夠的知識經驗，這就需要學生對數學知識進行系統學習。小學數學的系統學習不僅是對數學學科的限制，還能達到數學學習的要求。數學的邏輯性要求學生由淺入深地進行學習，系統性和漸進性是小學數學學習過程中的突出特點，數學知識邏輯順序和學生認識順序使學生分散地學習數學知識。

此外，小學數學教學過程受系統性和漸進性影響，教師應將系統性和漸進性相結合，制定合理的教學方案，使小學數學教學有計劃地進行。

三、學習方式的探索性和接受性

1.對知識再發現過程決定學習探索性

學生對人類已有的數學知識的再發現過程屬于數學學習過程，學生在教師的引導下通過多種渠道對人類積累的數量關系和空間形式知識經驗進行探索，內化成自己的知識，這個就是學生創造和發現的過程。因而，我們認為小學數學的學習充滿探索性，學生采用多種形式學習數學，如自主學習、合作學習等方式。學生采用模仿和接受學習的方式學習數學，他們根據自己的理解改造學習內容，最終化成自己的知識，在這個過程中學生的學習積極性很高。

2.數學知識傳承過程決定學習接受性

接受性是學生學習最為突出的特點，學生學習的最基本特點是通過一些活動接受信息，從而形成經驗結構。受數學學科和心理特點的影響，小學數學學習活動反映了接受性特點，這樣的特點主要是教學中的本質屬性決定的。數學學習中，學生可以通過很多方法學習：

一是接受小學教材呈現的知識。小學數學教材可以將科學的數學知識改成有利于學生可以接受的形式，學生只有仔細閱讀教科書，在教師的引導下將教科書呈現的知識轉換成數學認知的結構。

二是接受教師講授，這是小學數學知識的主要來源。教師經常運用生動形象的語言和直觀演示將數學知識的產生過程和數學理論呈現出來，學生根據教師的講授將數學知識轉化為書寫認知結構。

在模仿學習和接受學習的活動中，學習接受性特點突出。自主學習和發現學習具有接受性特點，小學數學學習中，很少有學生自主探究，教師不做引導和講授的學習活動。

例如，學生采用發現式學習方法學習圓周率，用實驗方法探索出“圓的周長是直徑的長度3倍多一點”的結果。但對圓周率的近似值和近似值取舍等內容，學生要接受教師指導。因此，學生的學習最終應通過研究和接受教師講解共同完成，這就可以反映出學生學習的探索性和接受性。

教師只有對小學數學學習特點有一定了解才能避免教學過程中出現盲目性，避免學生學習出現迷惑。只要了解小學數學學習特點，小學數學教學將會朝著有利于學生接受的方向前進。

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［2］楊洪志.如何優化小學數學學習材料［J］.吉林教育，2015

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ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0044