網絡成人高等教育《金融學基礎》課程建設與實踐

華北理工大學經濟學院　鄭艷麗

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網絡成人高等教育《金融學基礎》課程建設與實踐

華北理工大學經濟學院鄭艷麗

當前，網絡教學已成為成人高等教育教學的發展趨勢。本文總結華北理工大學繼續教育學院《金融學基礎》課程的網絡課程建設及教學實踐情況，分析網絡教學的優勢，揭示網絡課程建設和教學實踐中的問題，提出解決問題的對策建議。

網絡教學 碎片化學習 考核機制

當前，網絡教學已成為提高成人高等教育教學質量水平的重要途徑。為更好地適應社會和時代發展的需要，加快信息化建設步伐，推進成人高等教育學習資源的建設和利用，華北理工大學繼續教育學院自2011年起打造成人網絡教育教學平臺，開展網絡課程建設工作。本文總結筆者所負責的《金融學基礎》課程的建設及教學實踐情況，與各位共享。

一、《金融學基礎》課程簡介

《金融學基礎》是我校成人高等教育中經濟管理類專業的專業基礎課程。目前，本課程的適用專業有會計電算化（專科）、金融證券（專科）、金融學（本科）。這三個專業的生源大多是在職從業人員，學員有一定的工作經歷，比較重視理論知識與實踐的結合。本課程的教學目標是使學生通過系統學習，運用所學知識，觀察和分析現代金融運行的總體狀況，提高學生對金融和經濟發展規律以及我國實際狀況的認識和把握能力，為學生學習后續課程打下堅實基礎。

二、網絡課程建設內容

2011年起，我校繼續教育學院打造網絡教學平臺。目前該平臺包括三個部分，即學生平臺、教師平臺、管理平臺，分別供學生、教師、管理員使用和操作。在此，筆者著重介紹教師平臺的建設內容。

教師平臺包括導學資料、交流園地、形成性考核學習記錄、EQS網上作業系統、 成績管理五大功能模塊。

導學資料模塊主要供教師維護和管理網絡課程內容，教師可以上傳課程介紹、學習指南（包括教學大綱、考試大綱、教學日歷/進度計劃、自學指導書）、電子教案（DOC格式）、PPT課件、音視頻課程講解、章節單元習題 、常見思考題及常見問題、模擬試題以及案例、拓展閱讀等資料。這些內容依托網絡和流媒體技術，實現學生遠程自主學習收看。

交流園地模塊以網絡論壇的方式為師生之間及學生間的交流創造條件。教師可以在論壇上發布作業及與課程相關的資料，解答學員的問題。學員可以在論壇上向教師提問，與同學談論交流。

形成性考核學習記錄系統可以把學員上網的時間、訪問的網頁自動記錄下來，作為考核成績的一部分，供教師分析參考。

EQS網上作業系統可以讓教師發布網上作業或測驗，學生網上答題，系統自動判分，方便學員自我檢測。

成績管理系統提供教師登錄和管理學生成績的功能。繼續教育學院采取“網絡導學+面授”的教學模式。學生的最終成績包括：期末考試成績（70%），平時成績（出勤） （5%），作業成績 （20%），形成性考核學習記錄（5%）。目前，《金融學基礎》課程的建設內容已經基本完成，并在2012級、2013級相關本科和專科的專業教學實踐中得到應用。

三、網絡教學的優勢

到目前為止，《金融學基礎》課程已經連續四個學期采用“網絡導學+面授”的教學 方式，整體教學效果不錯，優勢明顯。

1.提高學習的靈活性，緩解工學矛盾

傳統的面授教學模式最突出的問題是課堂出勤率較低。阻礙成人學習的因素很多，既有客觀的，也有主觀的。主觀方面主要是學生的自我認識不足，缺乏學習積極性。客觀方面主要是受工作、家庭等條件制約，學生沒有足夠的時間滿足學習的需要。網絡教學比較靈活，可以在一定程度上解決這個問題。《金融學基礎》的教學內容分為48個單元，每一單元有相關的教案、課件、視頻講解供學生學習，時間在二十分鐘左右，有助于學生實現碎片化學習。 這有利于學生保障學習興趣，集中注意力，提高學習效率，便于學生利用零碎時間，緩解工學矛盾。與傳統的面授教學相比，網絡教學可以更好地滿足學生的學習要求，符合學生的生活和工作節奏。

2.突出學生的主體地位，激發學習主動性

成人的學習直接面向社會，他們的學習往往同個人的職業和自身發展緊密相連，一般是“干什么學什么，缺什么補什么，需要什么學什么”。 傳統的面授教學是“教師教什么，學生學什么”，不能很好地滿足學生學以致用的要求。網絡教學則突出學生的主體性地位。學生可以通過網絡平臺瀏覽整門課程的教學資源，根據自己的需要有選擇、有重點地學習，使學生學習更具主動性。

3.構建交互學習、協作學習的平臺

學生學習過程中的互相交流合作，能夠啟發學生的思維，取得更好的學習效果。傳統的面授教學方式下，由于課時有限、學生課堂出勤率不高等因素，使學生與教師之間、學生與學生之間的交流不足，影響學習效率。網絡教學平臺中的交流園地模塊以網絡論壇的方式，為師生之間及學員之間的交流創造條件。教師可以在論壇上發布作業及與課程相關的文章、資料，解答學生的問題。學生可以在論壇上向教師提問，與同學談論交流。網絡教學平臺促進了師生之間、學員之間的相互交流，提高了學生的學習效率。

4. 推動考核機制的改進

考核機制對學生的學習效率有不可忽視的影響。傳統的課堂面授模式下，學生考核由期末考試成績和平時成績構成，期末考試成績占總成績比例的70%～80%，平時成績占總成績比例的20%～30%。由于成人學生出勤率較低，所以學生考核反映的主要是他們的期末考試成績。以一次考試成績衡量學生的學習效果不利于學生學習的持續性。

當前，繼續教育學院采取“網絡導學+面授”的教學模式，學生的最終成績包括期末考試成績（70%）、平時成績（5%）、作業成績（20%）、網絡學習成績（5%），這些成績由平臺統計后自動生成。成績構成的多元化，可以更好地反映學生的學習效果。尤其是形成性考核學習記錄系統可以把學生上網的時間、訪問的網頁自動記錄下來，作為考核成績的一部分，從而激發學生持續的學習熱情。

四、網絡課程建設與實踐中存在的問題

網絡教學的優勢十分明顯，但在網絡課程建設與教學實踐中也存在一些問題。

1.碎片化學習與知識體系的完整性之間存在矛盾

此次，我校的網絡課程建設突出“碎片化學習”，打破課程原有的章節安排，將課程內容劃分成若干個小的學習單元。單個碎片內容的學習時間較短，保障了學生的學習興趣，有助于學生有效利用零散時間，提高學習效率。但與此同時，面授課時大大縮減，《金融學基礎》課程的面授只有10個課時。這種情況下，學生以自學為主，獲得的知識是散亂的，且容易忽視知識點之間的聯系以及某一知識點在該課程知識體系中所處的位置。學生的學習缺乏系統性，不易建立完整的知識體系，影響其對后續課程的學習和實踐應用。

2.網絡教學缺乏對學生的約束力

網絡教學對成人學生的約束力不強，大大削弱教學效果。首先，由平臺統計自動生成的網絡學習成績在最終成績中只占5%，比重很低，對學生的激勵效果不大，導致有些學生并不注重網絡學習。事實上，筆者從教師平臺觀察到，有部分學生的網絡學習成績為零，也就是說這些學生從未進行網絡學習。其次，即便學生進行網絡學習，但學習效率無從保證。學生有可能為獲得成績而登陸學習平臺，但只是在網上“掛著”。網絡學習缺乏約束力將大大削弱網絡課程的作用及學生的學習效率。

3.網絡教學資料的更新維護問題

金融領域的發展日新月異，新鮮事物層出不窮，相關知識理論更新迅速。網絡課程資源建設完成后很快趨于陳舊，不能很好地反映現實中的經濟現象和經濟問題。網絡資源需要得到及時地更新和維護，這會增加課程建設的成本。例如，視頻講解的錄制費時費力，錄制一次用多長時間？多長時間進行重新錄制？更新維護網絡課程資源工作繁重，是由任課教師兼任，還是請專業人員負責？這都是網絡課程建設中的現實問題。網絡課程既要保證網絡課程資源的及時更新和穩定運行，也要考慮成本支出。如果處理不好將會降低網絡課程資源的時效性，嚴重影響網絡教學平臺的正常運行。

4.網絡平臺操作難度較高

網絡平臺操作的難易程度對學生的學習效率有非常重要的影響。一般來說，網絡平臺操作簡單、便捷會讓學生更容易接受網絡教學，而網絡平臺操作復雜，困難，會讓學生產生畏難情緒，不利于網絡教學的開展。在我校此次網絡教學建設與實踐中，EQS網上作業系統可以供教師發布網上作業或測驗。學生網上答題，系統自動判分，方便學生自我檢測。但由于系統的操作復雜，難度較高，教學效果不佳。繼續教育學院發布《EQS網上作業系統使用手冊》，要求教師和學生自學該系統的使用操作。筆者經過數日的努力學習，終于發布了一套作業。但很遺憾，最終沒有一個學生參與。經了解，學生認為EQS 系統操作難度大，不能一學就會。學生的時間本來就很緊張，不愿意費時費力，導致EQS作業系統形同虛設。此外，成績登錄系統操作也十分煩瑣不便，增加了任課教師的工作量。

五、完善網絡教學及網絡課程建設的建議

1.發揮課堂教學的優勢，與網絡教學形成互補

課堂面授教學與網絡教學應互為補充。學校開展網絡教學的同時，應盡量保留原有課時，如確實需要縮減應進行小幅調整，至少保留80%的課堂教學課時。教師在課堂授課時，應更加注重系統性，有意識地引導學生將分散的知識點聯系起來，使學生融會貫通，促進本課程知識體系的形成，從而緩解碎片化學習與知識體系的完整性之間的矛盾。

2.制定定期維護、更新教學資源的制度

首先，為保證網絡平臺的穩定運行，要在課程建設團隊中增加專業維護人員。其次，由課程建設團隊根據本學科知識更新速度，確定教學資源更新周期。再次，課程專授教師定期提供新的教學資源，交由專業維護人員上傳網絡平臺，進行維護。最后，專業維護人員和專授教師的維護及更新活動應計入工作量，保證教師的工作積極性。這樣既保證了網絡課程內容更新的及時性，也避免了系統由于缺乏維護而不能有效運行的情況。

3.降低網絡平臺的操作難度

針對目前存在的問題，繼續教育學院應與平臺系統開發單位溝通，降低操作難度，使EQS系統能真正發揮作用。繼續教育學院應主動面向教師和學生開展培訓活動，使教師和學生盡快掌握操作流程，順利使用網絡平臺。

4.加大網絡學習成績在考核中的比重

目前，學生最終成績的構成中，網絡學習成績所占比重較低，缺乏對學生的激勵與約束。學校應提高學生網絡學習成績在總成績中的比重，可以提高到20%，降低期末考試成績的比重，使成績構成更加多元化，更好地反映教學效果，激發學生持續學習的熱情。

［1］張順行.成人高等教育網絡教學模式研究［J］.中國成人教，2011.12

［2］周偉芳，周春兒.對成人高等教育網絡課程建設的思考［J］.經濟研究導刊，2010.12

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0212