試論初中英語詞匯教學

許桂萍

摘 要：詞匯教學是第二語言習得的基礎。然而，對大部分學生來說，最難的卻是詞匯的記憶和積累，因此，教師應不斷地改進教學方法，勇于創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，教授學生詞匯學習的方法，培養(yǎng)學生觀察、記憶、思維、想象、創(chuàng)造和自主學習的能力。

關鍵詞：詞匯教學；方法；學習能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-312

詞匯是語言的基本建筑材料，英語詞匯教學是英語課堂教學的重要一環(huán)。詞匯教學相對來說是枯燥的，在每課的詞匯學習中，都發(fā)現(xiàn)處理詞匯很棘手。如何有效地教授初中英語詞匯，激發(fā)和保持學生學習英語的興趣，是每位英語教師必須研究的重要課題。

一、直接拼音教學法

直接拼音教學法就是按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律拼音、拼讀、拼寫單詞，內化成認知結構，旨在培養(yǎng)學生見詞能讀、聽音能寫的能力，從而防止了傳統(tǒng)教法——先學字母名稱，按字母名稱先后順序死讀硬背單詞的弊端。在初一的起始階段，尤其是start units，由于學生在小學已經對英語有所接觸，在教學難度并不大的情況下，我就充分利用課堂，利用直拼法教授詞匯，授之以漁。每天教授幾個輔音的讀音和一個元音的讀音，讓學生拼讀記憶。第二天檢查再拓展新單詞。如：教授b/t/g/a，讓學生拼讀at/bag/bat/hat。第二天我教授m/p/l，讓學生再拼讀am/map/lamp/tap/...幾天后我再教授a/ei/，讓學生拼讀單詞gate/late/mate...，如此反復。在直拼入門后，英語課堂中總會出現(xiàn)新單詞，但我并不直接讀出單詞教授學生，而是引導學生利用直拼法進行單詞拼讀，培養(yǎng)學生見詞能讀的能力。遇到比較長的單詞（yesterday/expensive/fantastic...），我就按音節(jié)劃分，引導學生拼讀。直接拼音教學法不僅能幫助學生記憶單詞，更重要的是它還能使學生一開始學英語就深切地感受到自己能獨立拼音、拼讀出新單詞的成功感、滿足感，從而激發(fā)學習的興趣和樹立積極學習的信心。

二、根據英語讀音規(guī)律學習

一般來說，英語單詞的讀音非常重要，而且也是很有規(guī)律的，也就是說，某一些特定的字母或者字母組合，往往都是發(fā)某個特定的或某一組特定的音。舉個例子，competition，creation， relation等等這樣的詞，我們讀一遍就會發(fā)現(xiàn)，這些名詞都有著相同的詞尾-tion，而且這個詞尾都無一例外地發(fā)/∫ n/，這就給我們一個提示，如果遇到一些名詞是以/∫ n/結尾的話，那么它的詞尾很有可能就是-tion，這樣的話，我們的記憶就從一個一個的字母上升到了一個字母組合，而產生這些字母組合的原因，就是因為相同的發(fā)音。

三、小組合作學習詞匯法

將班級里的學生按照層次好的與差的相互搭配，四人分成一小組，每組選出一個“小老師”。我每天布置 50 個單詞，學生在小組內“集體備課”，并在與組員充分交流后在詞匯本上整理出一份詳細的“學案”。提前一天給學生布置 50 個單詞，要求每人用這 50 個單詞造 5 個句子，句子要盡量多地使用單詞并盡量符合邏輯。小組內個體準備相關知識，可組內分工，先進的引領后進的，幫助他們。每節(jié)課前請學生自愿在黑板上寫下自己最有創(chuàng)意的句子（尤其是鼓勵組內后進的學生上來寫句子），課上大家評選出最有創(chuàng)意的句子記在詞匯本上。課上給 5 分鐘組內“集體備課”，交流中個體整理記錄。然后，我統(tǒng)一聽寫這 50 個單詞。組內“小老師”的聽寫由我來批改，組內其他成員由“小老師”負責批改，并將結果反饋給我。由于這種方式是讓學生在句子當中記單詞，這就使他們不是簡單地死記單詞，而是通過句子的語境來記單詞。通過這樣的訓練，學生在考試中詞匯部分的正確率有了明顯提高。

四、在游戲和實踐中教學詞匯

愛玩、喜歡游戲是孩子的天性。因此，每節(jié)課組織一種或多種形式的游戲，能調動學生的情緒。開展游戲是為了學習和鞏固所學知識，活躍課堂氣氛，同時還應該在游戲中注意學生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。我們可以設計一些富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的游戲。如，在黑板上畫出幾個抽象的圖形讓學生猜。T： Whats this in English？學生有的把圓形猜成an apple，anorange，a clock等；有的把方形猜成a book，a map，a window等。學生可以充分發(fā)揮自己的想象力，運用所學的詞語來表達。這樣的游戲學生喜歡玩，而且可以常玩常新。

在課堂教學中，教師要善于引導學生動手、動腦來參與實踐活動，以提高學生學英語的興趣和運用語言思維的能力。通常根據教學的需要，讓學生在課內外動手制作或者讓學生事先準備一些衣物、食品等。例如，Go for it七年級上冊Starter Unit 3，學了 white， black， blue， green， orange， purple， yellow， brown， red ， pink等顏色單詞后，為加深學生形象記憶，設計小組學生開顏料店，發(fā)給各組red/yellow/blue三原色，要求學生動手調出新顏色，學生可以到各顏料店買顏料，店主與顧客對話：What color do you like？ I like green/pink.....進行創(chuàng)造性的交流，在交流中輕松地掌握了詞匯。

五、利用課外語境是詞匯有效教學的延伸

課外即是真正的生活， 生活情景是現(xiàn)實存在的， 無須創(chuàng)設， 讓學生把所學語言放到真正的生活中去檢驗和運用，避免機械性的語言操練，這便是學英語的最高境界。如教完時間的表達后，可讓學生在課外互相采訪：What time do you get up/ have breakfast...？ 并完成調查表， 學生在相互采訪中明白 What time的用武之處。可是放學后，我們的學生又生活在漢語的語言環(huán)境中，如何去操練和鞏固英語詞匯呢？其一利用思維導圖，通過學生喜歡畫畫的特點，幫助他們對單詞進行歸類，學生會對單詞進行及時的回顧和復習。

總之，教師在教學時還要時刻激勵學生的學習斗志，不斷地挖掘學生的潛力，提高學習效率。只有這樣，在英語詞匯教與學的過程中，才能實現(xiàn)師生和諧、相得益彰，取得英語詞匯教學的實效。

參考文獻：

[1] 夏彥華.對初中英語詞匯教學方法的探討[J].中學時代，2013（12）.

[2] 彭美秀.淺談初中英語詞匯教學的技巧和方法[J].新課程學習：下，2011（11）.

[ 責任編輯 田彩霞 ]