關于創業教育教學中小組合作學習有效性的思考

曹敏燕

武進開放大學(常州 213100)

關于創業教育教學中小組合作學習有效性的思考

曹敏燕

武進開放大學(常州 213100)

針對小組合作學習中存在的主要問題，結合教學實踐，對如何增強小組合作學習的有效性進行了探討，旨在培養學生自主學習的積極性、團隊精神和責任感，促進學生心理品質的發展，提高課堂教學效率。

創業教育；小組合作學習；有效性

我國古代偉大的教育家孔子曾經說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”又曰：“三人行必有我師。”合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。迅猛發展的科學技術以及信息化的不斷加深，使得團隊合作越來越重要，這就需要個人具備較好的團隊協作能力、溝通能力，可以做到恰到好處的表達自己的觀點、虛心接受其他人的觀點等等。所以在對學生進行教育時，為了使其能夠更好的融入社會就需要對其進行團結協作等群體合作教育。

職業學校的創業教育的側重點就是在于培養學生的合作意識、創業精神以及開闊學生的眼界。該校秉承了以學生發展為中心，提高全面素質的原則。除了集體合作在課堂學習中能夠發揮良好作用，小組合作學習也同樣是一種相對較好的教學模式。這樣的模式可以培養學生的在學習里的主人公意識，學生可以體會到學習的快樂。

小組合作學習通常可以包括以下幾個主要環節：讀書預習，合作討論，展示交流，總結反思，達標測評。最為重要的就是展示交流這個環節，學生和老師通過這個階段可以完成相互之間的答疑解惑，使得所學知識在一定程度上得到拓展和提升。無論是師生之間，還是同學之間都能夠通過這個環節進行精神的交流、觀點的互換，在智慧與智慧的激烈碰撞之下，使得整個學習的到升華。同時這個環節可以給學生展示自我提供一個機會，使其在這個過程里得到信心和興趣的雙層提升。

然而，由于受到學生認知能力和教師教學水平等因素的限制，在我們創業教育課堂的小組合作學習的教學改革實踐中，展示交流環節所應起到的作用并未得到充分的發揮，還存在著效率較低、對學生思維能力提升力度不夠等問題，亟待我們認真加以研究和改進。

1 職業院校創業教育課堂教學中小組合作學習中問題

1.1 過于強調合作的形式

合作學習形式單一。僅是同桌、前后桌4人臨時性合作，缺少實質意義上的“組內異質、組間同質”的交流合作。這樣的合作學習過分的注重形式，沒有對真實需要進行考證，沒有站在學生的立場上去思考，僅是為了合作而合作。這就使得合作學習僅僅成為一種教學模式，而并非具備切實的效果，浮于表面重于形式，這樣的合作學習只會給學生帶來不利影響。

1.2 沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰性

課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內容缺乏挑戰性。

1.3 忽略了學生在合作學習中的主體地位

雖然美其名曰是合作學習，但是依舊存在老師“安排”的情況，對學生存在極度不信任，不敢讓他們獨立去完成某項任務。合作學習的自主性被大大降低了，只是按部就班的完成老師布置的任務而已，毫不客氣的說整個過程僅僅是師生之間的交流，而且教師占據了主體地位，學生幾乎沒有發言權和選擇權。

1.4 忽視了對學生合作習慣的培養

現在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。

2 職業院校創業教育課堂教學中小組合作學習策略

2.1 科學分組是基礎

不同學生對于學習所汲取的知識側重點不同，從學習中獲得的理論、經驗也不同，就建構主義學習理論的內容，小組學習是一種學生之間學習交流，可以互相取長補短，更好的融會貫通各種知識，對于知識的理論、背景、內涵等實現更全面的建構。

對于學習小組的構建和組成模式也有許多的要求，對于同一小組成員的安排應該遵循“各具特色的”要求,組內同學需是處于不同層次和不同特色的人，包括綜合學習素質，特長愛好，性格特點等方面的不同，但也要盡量考慮小組成員之間磨合程度，避免大的沖突，這樣才能更好的優勢互補，合作共勉。但對于不同小組的設置來說，應盡量保證實力相當，人數合理，這樣組間競爭才更具公平性。最后小組活動的成員應是即使變動的，不同的活動采取不同的組合方式，通過不同的標準進行劃分，小組活動更具趣味性，更適合學生間的交流以及學生自身素質的提升。

2.2 制定規則是保證

小組學習在很多細節上的問題是很值得思考的。比如為學生更加高效的進行小組學習，老師應明確學習目標，讓學生可以充分思考并解決，給他們提出值得探究的學習問題，加大合作學習思想的傳播。但在很多時候，老師提出問題的深度并不夠合理，甚至有的并不值得討論。因此學生在討論過程中多是敷衍的，并沒有達到小組討論應達到的目的，并且小組內部可能會出現”聽從“而不是“討論”的現象，激烈的討論之下并不存在多少知識的交流。在最后的展示環節也可發現并不是所有的小組都積極對于問題進行討論，甚至很多小組對于展示成果的環節是逃避的狀態。

好的習慣是做事情成功的關鍵。葉圣陶先生曾說過，教育的直白解釋就是要培養出良好的習慣。而習慣的養成是至關重要的，要有一套靈活有序的小組合作規則，將這套規則滲透到習慣的培養中去。有了這種合作學習的習慣更能夠培養學生的合作意識，從而發揮小組合作的優勢。

2.2.1 合理分工，明確職責

小組應該分工明確，有小組長，匯報員，記錄員。小組長的職責是進行組內成員的分工，要定期的有計劃進行活動探究，要實際的動手操作，沒次活動都要進行總結，開經驗交流會討論，所以小組長的人選要有合作意識強的，有組織能力的同學擔任;匯報員就要將組內學習情況進行總結在班級匯報；記錄員要將會議重要內容記錄下來。

每一個小組成員共同構成了整個小組，所以個體要保證完成自己的任務，積極承擔責任，整體又要實現團隊合作，每個人要相互學習，有效地配合。所以教師要根據不同的活動，每個人不同方面的能力進行分工。

要讓小組合作具體到每一個人，教室要有合理的調配，并對每一個人進行培訓指導，讓同學們不僅能夠做到完成分內工作，還要學會配合幫助其他成員。這樣是讓每一個人實現能力的最大化，才達到了合作學習最大效率的目標。

2.2.2 建立有序的合作交流的常規

教師和同學們一起討論，每個人都要說出自己的看法，共同制定學習合作規則，這樣學生可以實踐自己提出的規則，積極性會更高。用自己提出的規則更容易讓同學們實行，因為規則是自己提出的，內容會更加了解，也不會出現陌生的狀態，不會成為負擔，積極性更高，因為規則他們都已經熟記于心。即使出現問題，規則受到破壞，也不至于讓大家慌亂，盡快找出解決問題的方案。

2.2.3 培養良好的合作學習習慣

要具備獨立思考能力，不可以人云亦云，隨波逐流。要融入這個小組合作學習中來，積極發表個人見解。與此同時需要對合作的原則以及課堂的秩序進行遵守，把多余的爭吵和爭論省略掉。

2.2.4 培養學生良好的交流習慣，要讓學生學會表達

我們通常會面對這樣一個問題，就是學生在進行自我觀點闡述時，沒有能力把真實觀點表達出來。由于各種因素影響，很多學生顧慮較多就會選擇沉默。面對這一部分學生，教師需要對其進行積極的幫助和鼓勵，讓他們對發言不再有那么強烈的心理負擔，讓他們真正融入到小組合作的討論中來，尋找到自身存在感以及體會到這種模式學習的快樂。

2.3 適當契機是關鍵

一部分老師不以實際情況和教學特點為基礎，一味追求學習方式的改變，使得小組合作學習的成效無法真正在創業教育課堂教學中被展現出來。如：有的教師在過易或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合于學生探究的地方安排小組交流等等，結果由于時機不當，收效甚微。同時，還有的小組合作學習，往往是教師呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，

養成敷衍了事的不良習慣。

我們認為，小組合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。教師應該根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務，把學生領進“最近發展區”。同時，教師組織學生開展合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑中主動提出的問題，但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化，千萬不要為了小組合作而“小組合作”。

2.4 能力培養是根本

由于各方合作的不融洽就會使得整個小組學習過程里出現各類問題，職業學校學生在合作學習方面的技能是十分有限的。案例：在講到商機的四個來源時，老師在引導學生了解了商機的來源后，讓學生以小組合作的方式來共同探討因為人口結構的變化帶來的商機(同時可查閱資料)，并為每組學生設計了一個表格，要求學生把自己小組的想法記錄在表格上。學生接到任務后，馬上忙開了，各自忙于上網尋找資料……本案例中，學生不具備合作學習的良好習慣。所謂合作學習，自然不可能通過一己之力完成，這需要小組內全體成員的共同努力，是集體行為的一種，學生具備團隊意識是整個合作得以完成的基本保障。所以成功的合作離不開分工合作意識的建立。

由此可見，教師在整個小組合作學習的過程里需要對學生做出適時的指導，讓學生真正掌握此類學習的方法，提高其實際生活中的合作能力。如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發言，怎樣質疑等等。在教學中要有意識地逐漸培養學生的合作學習能力：

(1)學會搜集資料。一般情況下，需要通過合作學習來完成的任務難度系數都較高，在怎樣可以快速收集有用信息、通過什么樣的途徑，借助什么樣的工具完成此項任務等問題的解決過程中，都可以使得學生的能力得到提升。

(2)學會如何傾聽。傾聽在整個合作學習的過程中也是至關重要的，所以我們要培養學生的傾聽能力，使其認識到虛心聽取和踴躍發言的區別以及兩者之間的關系。不難發現，只注意自我表達，忽略他們發言是課堂普遍存在的問題之一。由此就需要教師針對此類情況做出正確的引導，讓學生學會三聽，即學會聽取別人的發言做到不打斷、不插嘴;學會總結他人發言的要點，提高信息收集的能力；學會對他人發表的觀點進行思考，著重提高學生的評價思考、信息處理能力。

(3)學會表達觀點。人和人之間進行溝通交流的前提條件就是語言表達。在進行合作學習時需要匯集每個成員的觀點這就需要每位成員運用相對準確的詞匯完成自我想法的表達，這樣才能使得想法可以被相互了解。在想法互相了解的基礎之上才能夠達成問題的合作探究。在教學中教師應該為學生吐露自己想法提供機會，同時適當的對過程中出現的問題進行提點。

(4)學會討論問題。合作解決問題的最佳途徑就是討論，小組中的每個成員都能夠在此環節吐露自己的觀點，當出現觀點不同的情況時，就需要對其進行研究討論，不可各執己見，達成最終一致意見，出臺解決方案。教師在此階段主要是起到了督促指導作用，讓學生熟悉進行問題討論的方法和步驟。小組成員之間產生矛盾是正常的，這個時候就需要對所爭議問題、矛盾的根源進行明確，同時各成員都需要知道爭議、矛盾只是為了把問題處理好并非針對某個人而存在的，每個人的出發點都是為了使得小組利益得到確保，小組各成員都要始終如一的保證團結。

3 結語

綜上所述，小組合作學習是一種全新的學習理念和方式，這樣的方式下可以使得學生之間能夠進行相對深入的情感交流，可以在此過程里互相幫助獲得雙向提升，把學習主動性發揮到極致。作為教師我們的職責主要在于為學生創造和提供這樣一個可以進行合作學習的機會，使得小組合作在創業教育課堂的實效性得到根本提升。

[1]王亞敏.建構主義理論建構下的探究式科學教學[D].華中師范大學2006，(04)

(責任編輯：興安)

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10.19469/j.cnki.1003-3319.2016.04.0057