高校政治理論課教學中慕課模式應用初探

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高校政治理論課教學中慕課模式應用初探

羅月嬋

(長沙理工大學 馬克思主義學院，湖南 長沙 401114)

摘要：慕課作為一種大規模開放在線課程發展迅猛，對教師、學生以及傳統的教學模式等都帶來了深刻的影響。慕課這一新的教學模式，既有優勢也有缺陷。在高校政治理論課教學中，充分利用慕課的優勢，實現慕課教學模式與傳統教學模式的有機結合，既是對高校政治理論教學創新的一種有益探索，也是適應時代發展的需要。

關鍵詞：慕課；高校；政治理論課；教學模式；應用

慕課(MOOC：Massively Open Online Course)是“大規模開放在線課程”的簡稱。慕課的興起，雖說是近幾年的事，但慕課作為一種全新的教學模式，卻已經開始對傳統的教學帶來了無法回避的沖擊。在高校的政治理論課教學中，探討如何運用這種新的教學模式，以實現教學的新突破，顯然是高校政治理論教學適應時代化發展的必要的回應。

1慕課的發展及影響

MOOC這一概念始于2008年，當時阿薩巴斯卡大學技術增強知識研究所副主任斯蒂芬·道恩斯(George Siemens)與國家研究委員會高級研究員喬治·西門子(Stephen Downes)創設了一門名為《連通主義與連通知識》的在線課程[1]。這門課程除了有25名付費學生以外，還吸引了來自世界各地的2 300多名免費學生的在線參與，所有課程內容均可通過訂閱、論壇交流討論、博客文章、同步會議等方式在線獲得[1]。后來，美國的麻省理工大學創辦的eDX，斯坦福大學創辦的Coursera和Udacity開發了多種形式的慕課，受到了人們的追捧。Coursera提供了超過400門課程，截止2013年，該公司宣稱注冊學習的人數已經超過了400萬；Udacity在2012年開設了30門課程，有72萬人注冊學習，到2013年，開設的課程就翻了一倍。慕課的發展迅速，2013年5月，在eDX宣布增加的課程名單中，就包括北京大學、清華大學等在內的6所亞洲名校；2013年7月，復旦大學、上海交通大學又宣布加入全球最大的在線開放課程聯盟Coursera。時至今日，打開百度，隨即就可以搜索到數十種國內慕課課程，為人們提供了在線免費學習的機會。

慕課的興起與發展，對原有的傳統教育教學帶來了深刻的影響。慕課既為教師提供了展現自己教學技能、傳道授業解惑的新平臺，如北京大學校長助理李曉明教授即提到，“在MOOCs這套技術出現以后，一些北大的教授很興奮，主動找到學校說，愿意把自己的課程貢獻出來嘗試一下”[2]；也對教師的學習、傳播、創新知識等方面的能力構成了新的挑戰，它要求教師對所授課程能夠真正都達到精、準、透的程度，而不是僅僅停留在一知半解的層面，一些不夠優秀者可能會被淘汰出局。慕課在擴大學習群體為學習提供便利的同時，也對學習群體提出了新要求，它要求學習者自覺地學習、積極主動地參與，而不只是被動地接受。實際上，正如清華大學教授陳吉寧所說，慕課作為一種全新的教學模式，將引發全球高等教育的重大變革，這種教育變革，與以往不同，它將帶來教育理念、教育模式、教師考核機制、人才培養模式等諸多方面的深刻變化[1]。

2充分發揮慕課模式的優勢，提升高校政治理論課教學效果

當前我國高校政治理論課的教學可以說是處在一種困境之中，其中比較突出的如學生學習的積極性主動性不夠，有的甚至持消極抵抗的態度；教師雖盡力而為也難以達到預期的教學效果。這既需要提高課程類型設置的科學性，也需要提高課程教學的科學性。慕課教學模式的發展與運用，對傳統教學形成了沖擊，也為創新高校政治理論課教學模式提供了新的契機。在政治理論課教學中，建設政治理論課慕課課程，充分地發揮慕課模式的優勢，具有積極意義。

(1)增加政治理論課學習的自由度。政治理論課，是大學生的必修課，對于很多學生來說，這種必修，被認為這不是自由選擇的結果，因此，從修這門課程開始，這部分學生就持有一種抵觸情緒。這種抵觸情緒，自然會削弱學生學習的主動性，而且很可能使教學效果大打折扣。建設好政治理論慕課課程，將使得學生能夠實現在任何時間、任何地點，按照自己的意志自由地學習，這能夠在一定程度上增加學生學習的自由度，提升學生學習的興趣。對于在信息化、數字化時代成長的新生代來說，他們對數字資源情有獨鐘，對自由更為向往，而自由選擇學習機會的提供，能夠迎合新生代大學生群體的要求，從而達到提升教學效果的目的。

(2)充分調動學生學習的主動性、激發學生的創造性，增強學習的互動性。慕課作為在線課程，往往為學生設置了在線交流的平臺，如很多已開始的慕課課程就設置了交流的論壇，這是學生自由交流的天堂。在這個平臺，學生既可以自己提出問題，又可以對別人的問題發表自己的看法；既可以和學生交流意見，也可以與教師在線溝通，甚至是激辯，在這個交流的過程中，能夠碰撞出思想的火花，激起學生學習的熱情。這在一些大學論壇可以窺見一斑，在大學論壇，學生就自己感興趣的話題討論時，積極性很高，而且很有見地。在高校政治理論慕課課程中，可以為學生提供這樣的平臺，以此來彌補傳統教學中教師講、學生聽的單邊教學模式的不足。

(3)增加學習的廣度、深度，增強課程的吸引力。慕課課程，通常都是由一個優秀的教學團隊打造而成，包含優秀的主講教師、得力的助理教師和擁有嫻熟信息技術的技術教師。這意味著慕課課程結合了優秀教師團隊和現代信息技術兩大優勢。這使慕課教學視頻中教師更為深刻、詳細的講解成為可能，或者說這是一種趨勢，因為如果相反的話，課程就會喪失吸引力，從而喪失其存在的根基。而現代信息技術，為豐富慕課課程資源提供了技術支撐，打開現有的慕課課程，能夠發現教學視頻、課程文字資料、課程圖片資料、課程延伸資料等豐富的學習資源，這些都使開闊學生的視野、拓展學習的深度具備了現實的可能性。高校的政治理論課目前包括《馬克思主義基本原理》《中國近現代史綱要》等四大門課程，如果局限于課程知識的話，學生往往會覺得枯燥，尤其是對于理工科學生來說，這種感覺更為強烈，筆者在近十年的政治理論課教學中深刻體會到了學生的這種感受。政治理論慕課課程的開設，能夠用更為豐富的資源、更為優秀的教學，適當地擴展課程、提升學生學習的興趣，從而達到增強課程的吸引力，提高教學效果的目的。

3克服慕課模式的缺陷，實現傳統與現代的有機結合

慕課教學模式的優勢是不容置疑的，但是，不得不承認的是，慕課，作為一種在線課程，畢竟還不能取代發展演變數千年的傳統教學模式，它只能引起教育領域的重大變革，而不是革命。傳統教學模式的一些優點，是慕課教學所不具備的，而慕課教學模式的一些缺陷，也是不可忽視的。在政治理論課教學過程中，克服慕課模式的不足，實現傳統教學模式與慕課這一現代教學模式的有機結合，不失為創新現有政治理論課教學模式的一種有益的嘗試。事實上，實現傳統教學與慕課教學的結合，也正是慕課模式發展的趨勢。對高校政治理論課教學進行這種創新，也是適應時代發展的需要。

高校政治理論課慕課教學模式中存在的主要問題主要有4個方面[3]。(1)誠信問題，在完全的慕課教學中，沒有和學生面對面的交流，如何才能保證最后修到學分的學生確實就是參與在線學習的學生，是慕課模式不能回避的問題。(2)課程教學質量的充分保證問題。慕課，最大的特點就是大規模，而傳統的教學模式更是倡導小班制，在政治理論課教學中，最大也就是100個學生左右。慕課課程的在線模式，就像慕課課程的創辦者斯蒂芬·道恩斯和喬治·西門子，首次開設的“連通主義與連通知識”慕課課程，免費學習的人數就達到了2 300多人，是課堂教學班級人數的數十倍。這意味著，慕課在彌補傳統教學的不足的同時，其自身也帶有面對面交流之缺失的弱點。(3)課程學習考核與評價標準問題。在政治理論慕課課程學習之中，可以在每個章節之后設置一些客觀題目，要求學生完成習題，順利“通關”之后繼續下一章節的學習，但是客觀題目也有自身的局限性，往往一些主觀題目能更好的考核學生對課程了解的程度，但是信息技術對這類主觀題目的檢測則比較機械，不夠靈活，不能作出準確的判斷。(4)學生素養的提高問題。大學教育，不只是知識的傳授，更是能力的培養。在線課程教學模式，通常有這種趨勢，即具備更好的學習能力和學習自覺性的學生，可能會如魚得水，在知識和能力上提高得更快，反之則相反。而在傳統的課堂教學中，以班級為單位的授課制，班級之中學生之間有相互的交流，有努力學習者的示范效應的發生，能夠發揮相互促進作用，這在對學生能力的培養上，是慕課模式所不能取代的。總之，正如復旦大學教授程士安所言，MOOC雖然比原來的網絡公開課更加深入，但并不能完全承載自己對課堂教學的全部想法，更無法替代師生間“面對面”的互動與大討論[4]。慕課，帶來的畢竟只是教育的變革，而不是革命。實現慕課模式與傳統模式的有機結合，發揮各自優勢，是避免慕課的缺陷，創新現有教學模式的有益嘗試。

在政治理論課教學中，克服慕課模式的缺陷，實現傳統教學與慕課教學有機結合的可能路徑有：(1)在教學的組織形式上，實現傳統的課堂教學與在線課程教學的結合。強調慕課教學中學生的主動性的發揮，并不意味著對教師主導作用的否定，在課堂教學中，教師有目的、有計劃和有組織地面向班級學生進行教學，能實現教學的正確引導，保證教學知識點之間的有序銜接，同時，教師與學生、學生與學生面對面的交流，以及學生的一個不經意間的看法，都能及時地得到老師、同學的肯定與支持，這種交流與碰撞，也是在線課程所無法代替的。結合傳統教學與慕課教學，學生在課堂中無法釋疑的問題，在慕課課程學習中則可以通過在線交流進一步補充，可以說，二者可以取長補短。(2)在教學環節的設置上，實現課堂講授、討論與在線交流、答疑，以及學生理論考核與在線“通關”考核的結合。這可以彌補在線學習真實性不足的問題，課堂學習中，學生本人必須到場；學習的考核，在課堂上，也是無法由他人代替的，客觀的考核以在線的方式進行，而政治理論課主觀題的考核，則采取由學生現場作答的形式來完成。更為重要的是，由于學生性格的差異，所喜好的表達方式不一，實現線上與線下教學兩種教學模式的結合，能為學生提供更多的選擇空間。這看起來有些復雜，在政治理論課教學模式中，可以就課堂教學與慕課教學所占的時間段設置一個合適的比例，可以把課堂教學集中在本門課程的最后幾周來進行。(3)在教學規模的選擇上，實現小班教學與在線大規模教學的結合。課堂教學是小班制，慕課教學是“大班”制。政治理論課是培養學生作為現代合格公民政治素養的課程，實行課堂小班制授課與在線大規模教學相結合的方式，可以避免學生在線上論壇交流的隨意性，增強學習的嚴肅性，正確地看待現實的政治問題，學會理性地認識現實政治中的問題，理性地駕馭自己的政治行為，從而成長為一個理性的政治參與者[5]。

慕課，是一種全新的教學模式，《紐約時報》將2012年視為慕課元年，而2013年則是中國慕課的元年。在高校政治理論課教學中，發揮慕課的優勢，實現傳統教學模式與慕課教學模式的有機結合，作為一種新的嘗試，我們的考慮是，首先在高校領域內實現，只有準備充分，把握了慕課的規律，才能實現慕課的更新的突破，來迎接更為龐大的、更多層次性的學習群體。

參考文獻：

[1] 夏菊萍.關于大規模網絡開放課程MOOC“慕課”的思考[J].理論研究，2013(25)：166，149.

[2] 本刊綜合.“慕課”：一種全新的教育模式[J].晚霞，2013(20)：30.

[3] 鄧宏鐘.慕課發展中的“問題”探討[J].科技創新導報，2013(19)：212-215.

[4] 盧曉露，劉時玉.復旦慕課引入混合教學模式 關注教學改革[EB/OL].(2014-01-17)[2014-01-17].http://www.shedunews.com/zixun/shanghai/gaodeng/2014/01/17/607514.html.

[5] 楊錚錚.毛澤東思想在大學生傳播的新蹊徑探索[J].邵陽學院學報(社會科學版)，2015(2)：31-34.

(責任校對晏小敏)

中圖分類號：G420

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)01-0113-03

作者簡介：羅月嬋(1975-)，女，湖南常德人，博士，講師，主要從事馬克思主義基本原理研究。

收稿日期：20150612

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.01.034