生活視域下聾校語文課堂教學優化策略探究*

莫勝藍

(湘潭市特殊教育學校，湖南 湘潭 412007)

生活視域下聾校語文課堂教學優化策略探究*

莫勝藍

(湘潭市特殊教育學校，湖南 湘潭 412007)

摘要：探究聾校語文課堂教學優化策略，目的是貼近聾生的生活經歷和學習需要，有效提升聾校語文教學效率，促進聾生語言文字能力的形成和發展。通過分析優化聾校語文課堂教學的前提和基礎，結合教學課例提出優化語文課堂教學的五項策略：圖文結合，促進理解；滲透導學，習得方法；讀寫并舉，提高能力；順學而導，發展思維；品讀悟情，引發共鳴。

關鍵詞：聾生；生活視域；語文課堂教學；優化策略

對于存在聽覺障礙的學生(下稱聾生)來說，習得和掌握語言文字進而能夠運用語言文字與人交流、平等參與社會生活是理想的追求。結合生活教育理論，將聾生的語言文字學習與生活世界緊密聯系，把握聾校語文教學規律和聾生語言認知特點，使課堂教學真正落到現實生活的語言表達和溝通上，是生活視域下聾校語文教學倡導的教學宗旨。圍繞聾校語文課堂教學優化策略開展探究，著重分析優化聾校語文課堂教學的前提和基礎，并結合教學課例提出具體優化策略。

1優化聾校語文課堂教學的前提和基礎

1.1聾生學習語言文字的主要任務

聾生與健聽學生的語文學習有著天壤之別，健聽學生有聽話能力，靠聽覺學習語言，有一定的口語基礎和抽象思維，在入學前就在與周圍人的交往中自然地學會了句子，他們學習語文屬于語言學習的提高階段。聾生由于聽力的缺陷，不能充分利用周圍豐富的語言刺激幫助自己形成口語，只能通過簡單原始的手勢比劃、表情、指點等方式與人交流，缺乏抽象思維。直到入學以后，在語文教學的幫助下他們的口語和書面語才逐步建立起來，所以聾生學習語文主要是習得基礎性的語言(口語和書面語)，如掌握事物的名稱、表達的方式、語境的理解、語用的把握等。因此，聾校語文教師應尊重聾生的生命價值和主體性，盡可能把握聾生的能力發展水平，確立其掌握語言文字的合理目標，這是優化語文課堂教學的重要前提。

1.2聾生掌握語言文字的突出特點

健聽學生通過語言來學文字，“語”是“文”的基礎；而聾生通過文字來學語言，“文”是“語”的支架。簡言之，健聽學生是“先語后文，由語及文”，聾生是“依文學語，讀寫并舉”[1]。其主要呈現兩個特點：一是以目代耳識語言。語言是抽象思維的工具，但是聾生由于聽力缺陷，認識和理解語言時，“往往是將聽覺符號轉換成視覺符號，憑借視覺感知語言、學習語言”，無法從豐富的語言材料上認識事物的本質。二是以手代口用語言。聾生在學習生活中大多用手勢比劃，只能采用符號系統來學習，缺乏語言學習的自然過程，這使得他們的語言學習不能利用自然法則。同時中國手語詞匯非常有限，大多是形象，表義的，與書面語完全脫節，故存在一些局限，甚至對語文學習產生負面干擾。

2例談聾校語文課堂教學的優化策略

2.1圖文結合，促進理解

聾生獲取信息、感知活動主要依靠視覺，觸覺、聽覺(殘余聽力)等其他感官起輔助作用。“借助教學輔助手段，發揮聾生多種感官的代償功能，可在很大程度上幫助聾生克服理解抽象性知識的學習障礙。”[2]44課堂教學中應采取多樣化手段實現“圖文結合”，激發他們的閱讀興趣和學習動機，促進對文本的感知與理解。如課例1《斑羚飛渡》：

1)設疑：斑羚的后面是(獵人、獵狗在追趕)，前面是(懸崖)，兩座山都是(筆直的絕壁，無路可走)……怎么辦？請大家快速默讀第8～15自然段。

2)提問：斑羚采用什么方法擺脫絕境？課文中哪一段詳細描寫了具體過程？

3)引導學生邊讀邊想，勾畫出描寫老斑羚和小斑羚“飛渡”的動詞。

4)齊讀片斷，加深印象。出示動畫“斑羚飛渡”，直觀感受情境。

交流：讀到這里，你的心情是怎樣的？(生答：悲傷、難過……)

5)你能根據課文帶感情地復述嗎？要求：要突出重點，抓住關鍵動詞。

同桌互相復述，教師巡視輔助和指導；學生代表復述，播放“結對試跳”動畫。

6)師：在你的心目中，這是一幅什么樣的畫面？(學生交流感受：悲慘、震驚、悲壯……)

動物小說《斑羚飛渡》引人入勝，但聾生在理解斑羚如何“飛渡”的情節時卻模糊不清。引導學生初讀感悟、勾畫關鍵動詞，再運用交互式課件，使聾生直觀感受“斑羚飛渡”的全過程。在“閱讀感悟、動畫觀賞、動作聯結”鋪墊下，組織學生進行復述。圖文緊密結合，幫助學生梳理情節，同時培養復述能力，加深了情感的體會。

2.2滲透導學，習得方法

反思聾校語文課堂，教師往往忽視了一個重要問題：閱讀的主體是學生而不是自己。所有的感知、理解、體會都必須是以學生自主的閱讀為前提才能有效達到，教師主要在于引導和調控。“聾生學習方式的改變是以教師教學行為的變化為前提的。”[3]在聾校語文課堂教學中，教師要從分析課文內容的教學轉向以方法為導向的教學，注重讀法、學法和寫法的指導，努力培養閱讀理解和自學能力。如課例2《中國石拱橋》：

1)讀課文，思考作者按怎樣的順序介紹中國石拱橋的？

師生共同歸納寫作順序并小結寫作方法。

2)快速瀏覽，歸納出中國石拱橋的特點。

觀賞石拱橋圖片，學生從文中找出描寫石拱橋特點的詞語。

3)課文介紹了哪兩座橋？是如何具體介紹的？指名口頭填空，師評議。

課文具體介紹了( )和( )，這是運用了( )的說明方法。

課文從( )、( )、( )三個方面來具體介紹這兩座橋。

4)研讀文本，從趙州橋、盧溝橋的描寫中找出說明中國石拱橋特點的文字？分組活動：結合課文和圖片找出相應的句子，探討兩座橋的不同之處并填表。

5)出示圖片對比趙州橋和盧溝橋。思考：這兩座橋都有以上的共同性，那它們有什么不同之處？為什么要選這兩座橋來寫？交流：兩座橋的結構特征、他們的個性和共性。

首先讓學生從寫作順序入手回顧課文內容，對全文有一個完整清晰的思路，然后圍繞中國石拱橋的特點和兩個典型展開研討。教學中重視對學生進行閱讀方法和領會文本的示范和指導，使他們在讀中理解，在讀中思考，做到了“讀為所用”。滲透學法指導的目的是為了適應社會交際的需要，加大聾生自主學習的力度，強調“老師不要一切包辦，要給學生充分思考的空間。”[4]28

2.3讀寫并舉，提高能力

國學大師品叔湘說過：“使用語文是一種技能，具備兩個特點，一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復實踐。”聾生在閱讀時看不懂，寫作時寫不通，其原因在于普遍存在語言形式與語言內容脫節的特點，加上教學措施不力，問題越發嚴重。從聾生學習語文的任務來看，語言文字的訓練是語文教學的重點。什么是訓練？“訓”即教師教導、指點，“練”即學生反復、有針對性的實踐。因此，語文課堂教學要將文本理解和學習表達有機融合，注重培養學生聽說讀寫的能力。如課例3《少年閏土》：

1)讀文思考：“我”與閏土初次見面，閏土長著什么模樣？

快速閱讀，請用筆把課文中描寫閏土外貌的詞句用“────”畫出來。

2)指導朗讀。

閏土來了，你們的心情怎么樣？讓我們帶著高興的心情去見閏土吧。

3)過渡：閏土是個怎樣的少年？(生答：年少、健康、活潑、可愛……)

師小結后再問：為什么？作者是怎么寫的？

交流：抓住了閏土外貌特點來寫，如“紫色的圓臉”“戴小氈帽”等。

4)仿寫你熟悉的一個人的外貌。

學習魯迅描寫閏土外貌的方法，用一段話描寫你熟悉的一個人的外貌。

選擇2名學生習作，共同評議。

讓學生在朗讀人物描寫片斷后感悟人物形象，再設置仿寫練習，當堂模仿作者描寫的方法仿寫自己熟悉的人的外貌。教師抓住課堂中黃金時間，給學生創造語文的實踐機會，落實了讀寫并舉的教學原則，促進了學生語言的積累和運用能力。

2.4順學而導，發展思維

聾校師生之間存在一定溝通和思維的客觀障礙，預設往往估計不到位。所以，上課時要仔細觀察學生，不能忽視他們是富有生活氣息的完整的人。同時“特殊教育不同于普通教學，也就是說特殊教育的語文教學更加注重學生的智力啟迪。”[5]202教師要善于根據學情靈活引導，鼓勵聾生積極表達自己的觀點，提倡創新思考問題的視角，有效發展學生思維。如課例5《社戲》：

1)提問：課文中寫了哪些人物？(我、雙喜、六一公公、桂生、阿發、母親……)

2)請運用“我喜歡文中的_____(人物)，因為他(他們)_____(評價其性格的品質)，比如____(舉人物表現)”的句式，結合課文合作討論。教師示例講一個人物的一個品質。

3)學生代表上臺匯報，教師相機提問，引導學生闡述觀點。

交流一：“我喜歡文中的六一公公，因為他是一個樸實的人。比如他知道……”

交流二：“我喜歡文中的阿發，因為他為人正直，還是個憨厚無私的男孩……”

交流三：“我喜歡文中的母親，因為她是溫柔、仁慈、關心我的好母親……”

4)出示其他代表性的人物描寫，朗讀感悟。

5)歸納：課文中寫了一個群體人物形象，他們熱情好客、淳樸無私、勤勞善良……

課堂上，聾生注意力集中，參與度高，能積極思考并自主解決問題。根據課文設計的句式練習有效鍛煉了學生的文字組織能力，教師沒有設置固定答案，而是引導、鼓勵學生大膽表達自己的所感所悟，落實了聾生語言能力和思維能力的培養任務。

2.5品讀悟情，引發共鳴

《聾校義務教育語文課程標準(試行)》中強調“關注聾生發展，提高語文素養”的課程理念。語文素養包含語言的積累、語感和語文運用能力，也包含文化、審美、思維品質和道德修養。相比傳統聾校語文教學關注語文知識的傳授和語言缺陷的補償有很大轉變，教師需打破聾生感情淡薄和思想執拗的觀念，如重視拉近聾生與文本的情感距離，使他們能更多感受和表達情感，逐漸形成健康積極的情感、態度和價值認知。如課例4《賣火柴的小女孩》：

1)自由默讀第五自然段。

2)品讀感悟，共同探究。

提問：小女孩從火光中看到了什么？(生答:小女孩看到了溫暖的大火爐。)

齊讀小女孩幻想的句子，問：當小女孩看到溫暖的大火爐時，她的心情怎樣？

(指名生答:高興 舒服 幸福……)

帶著小女孩的心情朗讀句子，加深感受。

齊讀火柴滅了的句子，體會幻想與現實的對比。

欣賞小女孩第一次擦火柴的動畫視頻。再次帶著感情朗讀句子。

說說小女孩為什么會從火光中看到大火爐呢？

3)齊讀句子，產生共情。

教師在教學中將“體會、欣賞、共情”與朗讀靈活穿插，使學生逐步走進人物內心，產生共鳴從而總結出小女孩為什么有這樣的幻想，體會小女孩所處現實的殘酷。教師以飽滿的情感，借助讀、寫、演等多樣化的體驗，讓聾生在學習中獲得情感和思想的熏陶。

3結語

聾校語文教師提高課堂教學效率是責任更是使命。生活視域下聾校語文教學倡導教師轉變傳統觀念，把握聾生認知規律，創新課堂教學方式，激發聾生學習熱情，切實提高聾生語言文字的實踐運用，促進聾生語文素養的有序形成。

參考文獻：

[1] 陳云英.中國特殊教育學基礎[M].北京:教育科學出版社,2005.

[2] 陳建軍.聾校語文課堂有效教學的思考與實踐[J].綏化學院學報,2015(1):41-45.

[3] 趙錫安.聽力障礙學生教育教學研究[M].北京:華夏出版社,2006.

[4] 黃麗.談“有效教學”在聾校語文課堂教學中的運用[J].考試周刊,2015(10):28.

[5] 蔡春江.特殊教育語文課堂教學措施分析[J].中文信息,2015(2):202.

(責任校對朱正余)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.06.003

收稿日期：20160222

基金項目：湖南教育科學“十二五”規劃課題(XJK013CZXX033)

作者簡介：莫勝藍(1983-)，女，湖南湘潭人，小學高級，碩士，主要從事特殊教育教學研究。

中圖分類號：G633.3

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)06-0007-04