師范生的農村就業意向分析

崔秀明,王琪,葉佳蓉

(湖南科技大學 人文學院,湖南 湘潭 411201)

?

師范生的農村就業意向分析

崔秀明,王琪,葉佳蓉

(湖南科技大學 人文學院,湖南 湘潭 411201)

摘要：采用問卷調查和訪談法,對師范生到農村就業意向及師范生在農村就業的態度進行調查發現:農村現有基礎設施受到多數師范生的認可;女生比男生更愿意回生源地從事農村教育工作,但愿意終身從事農村基礎教育工作的不多；薪資待遇和就業時的公平分配是師范生特別關心的問題,生活條件是影響畢業去向的最重要因素。

關鍵詞：師范生；農村就業意向；分析

農村教師隊伍的建設是推進義務教育平穩均衡發展的必要條件。師范生到農村任教是充實農村專業教師隊伍的重要途徑。由于自然、經濟條件及歷史遺留因素的影響，教育基礎設施薄弱，教師專業水平層次較低都使得教師隊伍不穩定[1]，課程改革效果與國家要求相差較大。高等院校畢業的師范生成為改善農村教育水平的關鍵，充分了解師范生到農村就業的意向并形成相應培養策略意義重大。

本調查的對象為湖南科技大學漢語言文學、數學與應用數學等師范專業大一至大四在讀大學生。共發放問卷500份，回收485份，回收率97%；其中有效問卷480份，有效率為98.9%，效度符合調查要求。采用問卷和走訪調查等形式獲得湖南科技大學師范類畢業生的農村就業情況方面的信息，并采用excel和spss21.0等軟件工具，通過數據整理、分析、統計、對比的方式分析影響師范生農村學校就業意向的影響因素。

1調查結果分析

1.1師范生的農村就業意向不夠強烈

師范生的農村就業意向主要受薪酬待遇、工作地狀況等工作環境影響，也與師范生的個人理想與興趣愛好等個人因素密切相關。調查中自信可以找到合適的工作、認為就業形勢堪憂、就業困難很大、通過努力可以找到工作的分別占15.42%，24.38%，18.91%，41.29%。從就業地區選擇情況來看，38.81%的師范生選擇了中部大中城市，32.34%選擇了東南沿海經濟發達地區，只有11.94%選擇了西部大中城市，7.96%選擇北上廣，然而僅有21.89%的師范生選擇到農村就業。由此可見，在對就業情況抱有樂觀心態的情況下，師范生往往更愿意去經濟發展情況更好的地區就業，師范生愿意到農村就業的意向并不強烈，且不大愿意長期留在農村就業。

1.2就業待遇情況對師范生就業意向影響較大

調查顯示，僅有接近1/3的學生有到農村基層就業的意愿，其余七成學生中30.35%不愿到農村就業，23.88%沒有考慮過到農村就業的問題，23.88%在猶豫和觀望中。學生父母僅有20.4%贊成他們到農村就業，26.37%直接表示反對，剩下的42%中沒有針對就業問題具體地和學生溝通過。正如其他所有大學生就業一樣，師范生農村就業的薪酬待遇相比大中城市等發達地區要低，農村基礎設施相對而言也不夠完善。其次，在師范生看來，就業不僅與個人理想和興趣愛好密切相關，還需擁有足夠的發展空間。因此從主客觀多方面因素考慮，師范生更愿意到就業待遇情況更好的地區就業，而不是經濟狀況比較落后、基礎設施不夠完善的農村。通過對湖南科技大學在讀師范類大學生的調查分析可以看出，從專業對口態度上看，45.77%在擇業時會優先考慮包括專業對口在內等因素，說明專業情結也影響著師范生的擇業意向。

1.3師范生對農村就業的期待

農村的就業待遇及就業環境雖然不夠令人滿意，但它同時也具有其獨特的城市所不可比擬的優勢。一方面，城市就業競爭激烈，需要人際關系、教學技能等各方面的堅實后盾，由于到農村就業的師范生并不多，師范生到農村就業壓力相對而言比較小，競爭不大，更容易得到就業崗位；另一方面，部分師范生為了進一步鍛煉自己的工作能力，增強自身就業競爭力，從而實現個人的全面發展，也愿意到農村就業；其中更不乏心懷遠大抱負和崇高信仰的師范生，愿意將自己的青春奉獻給農村文化建設，同時實現個人理想和價值。由此不難看出，仍然有部分師范生愿意投身于農村就業崗位，為農村的文化建設出力，并在其中實現個人理想和抱負。

2原因分析

發展鄉村教育，幫助鄉村孩子學習成才，阻止貧困現象代際傳遞，是功在當代、利在千秋的大事，必須把鄉村教師隊伍建設擺在優先發展的戰略地位[2]。師范生更是這支鄉村教師隊伍的中堅力量，然而絕大多數學生沒有到農村支教的經歷，更沒有考慮在農村長期就業。師范生對于農村就業的意愿不強烈，是外因與內因綜合影響的結果。

2.1國家政策支持不完善，保障機制不健全

國家對于農村教師的優惠政策往往是宏觀的、指導性的，各地在實際操作過程中由于各種原因而難以真正落實到位，讓鄉村教師切實感受到政策的溫暖。城鄉發展不平衡狀況短期內難以改變，農村教師經常感覺受到社會不公正對待，比如，雖然國家有針對農村教師而制定的戶籍政策，但到農村工作的教師往往會把戶口落在工作地，因為城市戶口相比于農村戶口在養老、醫療等等方面的待遇都要高很多。很多偏遠地區的學校出行很不方便，道路不通暢，教師在“基層工作光榮”的輿論在社會并沒有產生實質影響，支援農村教育尚未成為一種社會風氣。

2.2功利風氣彌漫社會，師范生信念受影響

師者，傳道授業解惑也。“人類靈魂的工程師”是無比高尚的職業，需要無私奉獻的精神。但是，隨著社會的不斷發展進步，經濟的繁榮，金錢變成了衡量價值的唯一標準。教師職業在功利價值的洪流中很大程度上成為一種謀生的手段，失去了以往最為純潔的本質。越來越多的師范畢業生選擇進入都市求職并獲得較大成就，與之相比，默默奉獻的鄉村教師則重復著相同的工作、缺少成就感。

高校對于師范生的教育只專注于本專業的課程學習和未來發展方向的引導，對師范生的教師職業基本道德要求，價值觀和責任感等教育落實力度不夠。致使師范生對到農村就業的認識沒有達到應有的認識高度，不愿意到農村去就業。加之，師范生的活動局限于學校書本之間，沒有到廣大農村學校調研體會，學習鄉村教師吃苦耐勞、無私奉獻的崇高品質，致使師范生不了解農村的實際情況而導致排斥到農村就業。

2.3師范生自身就業觀和家庭社會固有習慣思維影響

作為衣食無憂的80后90后，沒有受過太多的苦難，缺乏艱苦奮斗的精神。還有長期以來的傳統社會觀念普遍認為大學生屬于精英一族，很多學生，尤其是學生家長認為讀大學就是為了獲得更好的生活，進入更高的社會階層，去農村學校就業的話會顯得“很沒面子”，是沒有能力的表現。作為“精英”，師范生和家長對就業的期望值都比較高，農村顯然不會列為他們的考慮范圍。不少農村出身的師范生更渴望到城市就業，享有更好的生活水平，有著“寧要城市一張床，不要農村一間房”的思想。

3政策建議

3.1進一步出臺相關政策，創造更好的農村就業條件

陸續出臺優惠措施和補償制度的相關政策。截至目前，黨中央、國務院出臺了一系列相關政策，進一步細化了去基層就業的待遇和要求，提出了面向基層就業的優惠政策、制度規范和落實措施，并對畢業生服務期間所享受的各種待遇以及服務期滿后的相關政策和擇業優惠措施等都做了逐步詳細的規定[3]。在我們調查的湖南科技大學2014和2015年兩屆應屆師范畢業生總人數達2 000余人，而參與選派西部志愿者的只有數十人，真正致力于農村教育的師范畢業生更少之又少。對大多數師范生而言，相關政策的出臺就是為了解決師范生服務農村就業的后顧之憂，政府對于大學生到貧困地區就業的支持至關重要。

逐步減小農村學校與城市學校的待遇差別。由于農村工作生活環境較差，一些邊遠山村甚至不通水電也沒有水泥路可以進入；缺乏吸引人才的基礎，是很多農村學校的困境。農村學校想要留住人才除了自我發展、加強宣傳外，只能仰仗國家，因此國家要加強對基層的財政補貼，提高農村教師的薪資待遇，完善農村學校的基礎設施，盡力改善農村的生活環境，為幫助農村留住優秀人才盡最大努力。

充分考慮教育投資收益對于師范生和家長的重要性。擴大人力資本的有效補償，對到農村學校就業的畢業生可減免國家助學貸款或進行相應的補償，亦或是對于在服務農村學校一定年限后的去向安置要有具體可行的制度保障。

3.2加大宣傳力度，暢通就業途徑，引導師范生理性就業

加大思想教育強度，把服務農村、支援農村教育當作可以奉獻一生的事業。“十七”大提出要“大力辦好農村教育事業”,實現“農村人人享有接受良好教育的機會”的歷史性任務，國家和省、地、縣都加大了對教育的投資來改善農村教育的狀況。中小型城市學校教師逐漸飽和，北上廣等一線城市更是不必言說，然而我國農村教育還是一片廣闊的天地，在這種形式之下師范生應該放眼于農村教育，投身于農村教育事業，通過農村工作來歷練和提升自己，為今后的發展打下堅實的基礎。

加大輿論宣傳廣度，提升師范生到農村服務的榮譽感，重新樹立師范生的教師職業道德觀。通過媒體宣傳、座談會等形式，加強輿論宣傳，強調高校畢業生面向基層面向農村就業的重要意義，宣傳典型人物和事跡。要讓師范生了解服務農村教育事業的巨大價值，同時要與農村教師溝通更加緊密，以了解農村教育和教師職業的特性。可通過配備校外實踐的指導老師、組織課余時間多去農村基層學校支教實習等方式，讓師范生多接觸農村教育，學習農村教師的奉獻精神，這既是響應黨和國家的號召，又能促進農村教育發展，還能為后續擇業提供相應發展空間的四位一體的有利途徑。

加大就業指導力度，調整師范生的就業意向。讓師范生自身狀況與其心中理想的擇業目標相匹配，更注重于實惠需求，循序漸進地降低就業期望值，準確定位擇業目標，逐步從“城市指向”轉向“農村指向”就業意識，樹立“先就業，后擇業”的思想。針對不同年級的學生有所側重地進行全程就業指導教育，讓就業成為一門實實在在的必修課。通過正確認識自我、了解自我、分析自我來準確地進行自我職業規劃，為就業做準備，找到職業生涯的切入點[4]。

3.3樹立正確的就業觀念，打破固有思維模式

高校畢業生作為社會人力資源中最寶貴的一部分，其就業問題早已引起社會的極大關注，師范生作為眾多應屆畢業生中的一支標桿，激烈的職場競爭所形成的就業難早已成為師范畢業生的共識。改革與社會發展為師范生就業創造了更為廣闊的舞臺，師范生的就業心理應趨于成熟和理性。對于師范生來說如何在激烈的職場競爭中成為勝者，首先要及時了解本專業的發展，不斷擴大知識視野，精湛于教學技能。其次要破除舊的就業觀念，建立適應時代發展的新的就業觀念。切勿把薪酬、工作環境作為工作第一要義，積極投身于一線教育，為充實農村專業教師隊伍、改善農村教育水平做出貢獻。

參考文獻：

[1] 肖第郁,王佑萌.優化教師隊伍是提高農村教育質量的當務之急——關于當前農村教師隊伍狀況的調查與思考[J].當代教育科學,2004(8)：43-45.

[2] 國務院辦公廳.關于印發鄉村教師支持計劃(2015—2020年)的通知[EB/OL]. http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-06/08/content_9833.htm.

[3] 丁昌春,宋森,李伯楓.淺析高校畢業生到基層就業[J].現代企業教育,2007(6)：131-132.

[4] 都本偉.大學畢業生就業指導與政策咨詢[M].大連:遼寧師范大學出版社,2002.

(責任校對晏小敏)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.05.003

收稿日期：20151210

基金項目：2015年度湖南省大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目(湘教通〔2015〕269號)

作者簡介：崔秀明(1995- )，男，黑龍江佳木斯人，湖南科技大學漢語言文學專業學生，主要從事中學語文學科教學研究。

中圖分類號：G656

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)05-0009-03