地理教學專業型碩士研究生課程改革*
——基于中學地理教師角度

雷龍濤 陳太政 趙淑嫻 劉 敏 沈 威

（河南大學 環境與規劃學院， 河南 開封 475004）

地理教學專業型碩士研究生課程改革*
——基于中學地理教師角度

雷龍濤 陳太政 趙淑嫻 劉 敏 沈 威

（河南大學 環境與規劃學院， 河南 開封 475004）

隨著國家對高素質、高水平、實踐能力強的應用型人才需求的增加，本文以全國師范類高校的地理教學全日制專業學位研究生課程教學現狀為例，并結合中學地理教師在實際教學中的需求，從地理教學專碩研究生的知識基礎、實踐能力和成為中學地理教師的必備素質等方面進行了分析，并提出四項具體課程改革建議，以期使地理教學專碩研究生在從業中具備更強的競爭力。

研究生；專業學位；地理教學專業；課程改革

專業型學位是相對于學術型學位而言的學位類型，其目的是針對社會特定職業領域的需要，培養掌握某一專業（或職業）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識，具有較強的解決實際教學能力，能夠承擔專業技術或管理工作，具有良好職業素養的高層次應用型專門人才［1］。為更好地促進國家經濟社會的發展，特別是國民經濟和城鄉一體化建設對高層次應用型人才的迫切需要，調整優化研究生教育類型結構，進一步完善研究生教育培養體系，推動碩士研究生教育從以培養學術型人才為主的模式向以培養應用型人才為主的模式轉變，中國從2009年起開始招收全日制專業學位碩士研究生［2］。

隨著教育事業的不斷發展，作為新生事物的全日制專業學位碩士研究生的招生也在逐年增加。由于專業學位研究生是培養具有實踐能力和創新能力的應用型人才，這就需要有意識、有目的地區別專業型研究生和學術型研究生的培養模式，制定切合實際的培養方案。而課程教學改革又是實現專業學位研究生培養目標的有效途徑之一，因此本文以中學地理教師在實際教學中存在的問題為依據，提出具體的、有針對性的解決地理教學中實際存在問題的課程改革建議，以期為地理教學專業學位研究生的課程教學改革方案提供些許參考。

一、地理教學專業學位研究生課程教學的現狀

地理學科教學專業在全國的各個師范院校都有開設，但是鮮有形成特色的體系。比如，在2009年以前，并沒有專門培養地理教學專業碩士的學校，這就導致了研究生難以勝任“中學地理教師”的尷尬局面。隨著社會對高層次、高質量、高水平專業人才需求的增加，國家加大了對專業碩士研究生的培養力度，其中地理教學專業就是重點加強的學科之一。但就目前的地理教學專業碩士的現狀來講，形勢不容樂觀。調查中發現全國各個師范高校在地理教學專碩研究生的課程教學上普遍存在不足的地方。雖然地理學科教學專業在全國的各個師范院校都有開設，但是卻分別設置在不同的學院，如教育科學學院、地理科學學院、城市與環境科學學院、理學院、旅游學院等類似學院，而把地理教學專業作為重點學科之一的學校更是微乎其微，地理教學專業比較具有特色的院校只有北京師范大學、華東師范大學、南京師范大學、西南大學和河南大學等5所。由此可見，要形成具有特色的地理教學專業課程體系還需要經歷一個漫長的探索過程。

二、地理教學專業學位研究生課程教育存在的問題

經過對全國師范類高校的地理教學全日制專業學位研究生課程設置和教學形式的調查并結合中學地理教學的實際，發現主要存在以下問題：

1.基礎課程重復化，少有涉及中學地理知識，學生地理學基礎薄弱

調查發現，從事地理教學專業的研究生在本科期間并非都是地理教育專業，其中大多數地理教學研究生在本科期間所學的專業只與地理學相關，其中包括課程與教學論、自然地理學、人文地理學和地理信息系統等。而地理教學專業的研究生學習課程主要還是以地理學理論基礎與前沿研究、地理專題研究和地理學研究方法及學術規范等為主，這些課程雖然在一定程度上能夠深化地理知識，拓展地理視野，豐富地理內容，但是其中涉及的中學地理知識卻很少，學生在從事地理教學的過程中也不能把學習到的知識與中學教學內容有效銜接，導致“研究生也不能勝任中學教師”的尷尬局面；加之，這其中還有一部分研究生在本科期間并沒有學習地理相關課程，他們自己的地理知識都難“說服”自己，更不用說與中學地理知識靈活銜接了；更甚的是，這當中大約占有一半的研究生在高中時讀的是理科，不論是基礎知識還是思維方法和文科生都有很大差別。另外課程與教學論、教育原理、教育心理學、政治等學科在本科期間已經學習，但是在課程安排中這些課程仍然占據了較大的比例。教師的講授在某種程度上只能稱之為“復習”，而學生對這些純理論知識也缺乏興趣。

2.實踐課程形式化導致地理實踐能力欠缺

地理實踐能力主要包括地理教學實踐能力、實驗操作能力和調研考察能力等。地理教學實踐能力是教師的基本功和知識表達的集中表現，也是從事地理教育專業的每一位教師的必備能力。地理教學專業碩士的培養更離不開具體的教學實踐，調查發現，有些學校并沒有開設具體的課堂實踐課程，學校也沒有為學生提供可以進行教學實踐的場所，地理教學專業研究生的培養模式并不明晰，幾乎和學術型研究生的培養模式相同，出現學生想去參加教學實踐又找不到合適的實習環境。這樣的課程教學形式對學生來說是一種時間的浪費。在目前的地理教學研究生教育中，由于缺少牽頭教師、設備陳舊、班容量擴大等原因，存在個別高校取消或弱化地理實踐課程的趨勢，使學生缺少鍛煉的機會。

3.依舊沿襲傳統的教學方式，使學生缺乏創新性

地理教學專業是為國家提供實踐豐富、水平高、素質強的專業人才，然而高校的教師對研究生的培養還是以傳授知識為主，注重傳統的“滿堂灌”，而輕視與實踐的結合。教學形式單一，沒有創新之處，只注重知識的傳授而忽視對實踐性知識的指導。每個人都是惰性動物，學生亦是如此，他們在走向工作崗位的時候也是重蹈老師覆轍，采用灌輸的教學方式，不會另辟蹊徑，開拓創新。

三、地理教學專業學位研究生課程改革建議

近些年來，教育部門圍繞研究生教育教學改革和人才培養的核心任務，提出了許多改革意見，2010年教育部公布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，強調研究生培養“堅持能力為重。優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力”［3］。2013年三部委聯合下發《教育部、國家發展改革委、財政部關于深化研究生教育改革的意見》，要求“更加突出創新精神和實踐能力培養，更加突出科教結合和產學結合［4］。根據這些改革精神和指導思想，針對目前地理教學專業學位研究生課程教育存在的問題，并結合中學地理教師在教學中的實際需求，提出以下幾個方面具體的課程教學改革建議：

1.增加模塊化的地理基礎知識課程，銜接中學地理教學

為了使學生熟悉中學地理知識、了解中學地理知識體系框架、明確中學地理教育培養目標，應該在現有地理教學專業的課程培養上，增加與中學地理知識和教材等相銜接的課程，如：中學地理知識結構、中學地理教材分析和中學地理教學設計等課程。開設模塊化的選修課程，學生可以根據自己的興趣選擇自己喜歡的模塊豐富自己的基礎知識，同時各個模塊要邀請具有經驗的教育專家和資深的學科專家制定學科培養方案，進行模塊化的課程教學，使準地理教師具有精深的專業知識。

2.增強地理信息技術課程，更新教學模式

在當今大數據、云計算和移動互聯網時代背景下，隨著地理信息技術的不斷發展，地理信息技術如：ArcGis、Google Earth、Celestia［5］和多媒體等應用到中學地理教育中已成為一種必然趨勢。這些軟件可以為學生提供大量數據、圖表、圖像、具體案例等動態形象材料，改變了傳統的以教師為中心的課堂教學模式，形成更符合新一輪課程改革要求的“以學生為中心”的教學格局，使學生的認知過程更具創新性和實踐性。為此，一方面要增加與地理信息技術有關的必修課程和選修課程，同時要注重這些技術在中學地理教學中的運用，從而提高學生運用信息技術教育方面的能力，另一方面還應組織學生參加相關的講座和培訓，不斷提高學生對信息技術的重視程度和運用信息技術的能力素質。

3.開設地理學科前沿課程，突出創新精神

一方面教學和科研是緊密聯系在一起的，科研是提高教學質量的重要保證，另一方面一位優秀的中學地理教師也必須了解最前沿的與地理相關的專業知識，只有建立在最前沿研究基礎上的教學才是最有效的教學。在保障相關課程數量和學時不變或有所增加的前提下，每學期還應該適當舉辦幾次地理學前沿交流會，也要不定期組織學生參加一些地理類的講座和研討會，拓寬學生的知識面。

4.重點建設地理教育實踐課程，創新實習模式

教育實習是提高學生教學素質和技能的重要途徑之一，而實踐知識又要在真實環境中獲得，因此加強教育實踐課程十分必要。首先要把實習納入專業教學體系，強化實習目標考核。目前的教育實習一般都安排在畢業前的一個或半個學期，學生在這期間會忙于寫畢業論文和找工作，不能真正從實習中獲益，所以應該把教育實習時間延長和分散開來并根據不同專業實際情況制定不同的實習課程。首先要做到讓學生每周都可以進行一次教學演練，每半學期舉辦一次教學技能大賽。其次要選擇與高校聯系緊密的專業實習基地，創新實習指導機制和工作模式，組織學生到指定的實習學校參加教學實踐，提高教學實踐能力。另外學生分析與組織教材的能力、班級管理能力和指導學生活動的能力一般都比較弱，組織學生去參加教學實習可以使他們親身體驗到教學的場景，激發自己對今后有效教學的思考，并且具體的課例能體現出較強的可操作性，有利于學生將所學的理論知識與教學實踐相結合，提高自身的能力。同時，學生在教學完成之后，還可以進行經驗的總結和交流，以加深對知識的理解。

四、結語

總之，目前嚴峻的就業形勢和學生的從業趨勢給地理教學專業型研究生的培養提出了新的挑戰與要求，地理教學專業型研究生的培養應從本校實際情況出發，以適應社會需要與時代發展為目標，設置新課程，傳授新知識、新理念，培養學生的創新實踐能力和動手操作能力等以適應不斷變化的社會需求。

[1] 別敦榮,趙映川,閆建璋.專業學位概念釋義及其定位[J].高等教育研究,2009,30(6):52-59.

[2] 黃寶印.我國專業學位研究生教育發展的新時代[J].學位與研究生教育,2010(10):1-7.

[3] 新華網.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/ edu/12389320-2.htm,2010-07-29.

[4] 教育部,國家發展改革委,財政部.關于深化研究生教育改革的意見[R].教研[2013]1號,2013-03-29.

[5] 馮滔,楊先.運用Celestia軟件培養學生地理空間思維能力[J].地理教學,2016(4):8-10.

（責任編校：周曉輝）

*項目信息：河南大學研究生教育綜合改革項目（項目編號：Y1517003）。