成才樹班級林——基于班級管理團隊競爭的評價模式嘗試

■武漢市七一（華源）中學　梅麗旻

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成才樹班級林——基于班級管理團隊競爭的評價模式嘗試

■武漢市七一（華源）中學梅麗旻

“班級管理團隊競爭評價模式”是一種競爭評價模式，它是我們武漢市七一（華源）中學九（2）班運用有效德育評價體系開展班級管理的一種探索。

在班級管理中，我秉持“成長樹，班級林”的理念：每位學生都是一棵成長中的小樹，而班級就是一片樹林。班級輿論與班風就是這片樹林的生態，好的班級生態能促進班級和每一個學生的成長，而班級和學生的成長又能促進班級生態進一步地優化。

通過觀察，我發現，有一種影響班級生態的現象很常見：進入初中后，學生開始變得叛逆，學生間的交往常出問題，人際隔閡加劇，容易形成小團體，矛盾住往一觸即發。

我認為：學生個體、群體間的這些人際交住上的矛盾，正反映出學生身上的種種問題：其一，不能正確認識自我；其二，在人際交往中，不懂得包容、理解、欣賞他人；其三，缺乏團隊合作的意識以及缺乏責任心等等。這些矛盾，會產生許多不良影響：就學生個體而言，會導致學生不能健康成長；就班級而言，會導致班風不正，生態惡化。

那么該如何解決這些矛盾呢？我嘗試用“班級管理團隊競爭評價”這種方式來引導矛盾雙方把相互關系從“消極對峙”轉化為“良性競爭”，并在競爭評價中體悟、學習、改變。

具體實施方式是：兩個管理團隊，實行每兩周輪流上崗，一個團隊“執政”管理時，另一個團隊則“在野”監督“議政”。兩個團隊在梅老師的指導和領袖的帶領下，自主開展班級管理。另外，還組織兩個團隊之外的同學成立評議團、觀察團，與兩個團隊的成員一起，四方共同商議、擬定《班級管理團隊競爭評價細則》。每月在班會課上進行一次“班級管理團隊”的評比，依照《競爭評價細則》對兩個團隊的管理進行公開、公正的自評、互評，同時輔以評議團、觀察團評價和老師評價。

《競爭評價細則》在評價目標上，鎖定《武漢市初中有效德育體系》的五個目標。在管理職責要求上，著意引導學生厘清自我與外在的各種對象(自我、同伴、團隊、班級、社區、社會、環境、國家)之間的關系。

為了與“成長樹、班級林”的理念相對應，評價等級表述為“加(減)成長值”，并以清新的綠色葉片來圖示。成長值彰顯的，是團隊對班級的貢獻，更是班級整體的成長。

在競爭評價的方式上，通過不同的評價主體，實現了不同的評價效果：①自評：實現反躬自省的效果；②互評：實現互置體驗、換位思考的效果；③他評（評議團、觀察團）：實現輿論監督的效果；④師評：實現正確引導的效果。

在運用“班級管理團隊競爭評價”的方式進行班級管理的過程中，這種競爭評價方式的效能充分地彰顯了出來：它能有效地減少、化解班級內的矛盾，對學生個體、群體及班級的成長都能起到積極的作用：讓學生個體學會正確認識自我，讓學生群體學會和諧相處、相互理解，讓班級更加富有活力、積極向上。

現在我們九（2）班，管理團隊競爭評價這種方式已經成為一種管理的常態。正是它，有效地促進了班級可持續性、生態性、多元性的發展。

責任編輯鄭占怡