成才樹班級林——基于班級管理團(tuán)隊競爭的評價模式嘗試

■武漢市七一（華源）中學(xué)　梅麗旻

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成才樹班級林——基于班級管理團(tuán)隊競爭的評價模式嘗試

■武漢市七一（華源）中學(xué)梅麗旻

“班級管理團(tuán)隊競爭評價模式”是一種競爭評價模式，它是我們武漢市七一（華源）中學(xué)九（2）班運(yùn)用有效德育評價體系開展班級管理的一種探索。

在班級管理中，我秉持“成長樹，班級林”的理念：每位學(xué)生都是一棵成長中的小樹，而班級就是一片樹林。班級輿論與班風(fēng)就是這片樹林的生態(tài)，好的班級生態(tài)能促進(jìn)班級和每一個學(xué)生的成長，而班級和學(xué)生的成長又能促進(jìn)班級生態(tài)進(jìn)一步地優(yōu)化。

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)，有一種影響班級生態(tài)的現(xiàn)象很常見：進(jìn)入初中后，學(xué)生開始變得叛逆，學(xué)生間的交往常出問題，人際隔閡加劇，容易形成小團(tuán)體，矛盾住往一觸即發(fā)。

我認(rèn)為：學(xué)生個體、群體間的這些人際交住上的矛盾，正反映出學(xué)生身上的種種問題：其一，不能正確認(rèn)識自我；其二，在人際交往中，不懂得包容、理解、欣賞他人；其三，缺乏團(tuán)隊合作的意識以及缺乏責(zé)任心等等。這些矛盾，會產(chǎn)生許多不良影響：就學(xué)生個體而言，會導(dǎo)致學(xué)生不能健康成長；就班級而言，會導(dǎo)致班風(fēng)不正，生態(tài)惡化。

那么該如何解決這些矛盾呢？我嘗試用“班級管理團(tuán)隊競爭評價”這種方式來引導(dǎo)矛盾雙方把相互關(guān)系從“消極對峙”轉(zhuǎn)化為“良性競爭”，并在競爭評價中體悟、學(xué)習(xí)、改變。

具體實施方式是：兩個管理團(tuán)隊，實行每兩周輪流上崗，一個團(tuán)隊“執(zhí)政”管理時，另一個團(tuán)隊則“在野”監(jiān)督“議政”。兩個團(tuán)隊在梅老師的指導(dǎo)和領(lǐng)袖的帶領(lǐng)下，自主開展班級管理。另外，還組織兩個團(tuán)隊之外的同學(xué)成立評議團(tuán)、觀察團(tuán)，與兩個團(tuán)隊的成員一起，四方共同商議、擬定《班級管理團(tuán)隊競爭評價細(xì)則》。每月在班會課上進(jìn)行一次“班級管理團(tuán)隊”的評比，依照《競爭評價細(xì)則》對兩個團(tuán)隊的管理進(jìn)行公開、公正的自評、互評，同時輔以評議團(tuán)、觀察團(tuán)評價和老師評價。

《競爭評價細(xì)則》在評價目標(biāo)上，鎖定《武漢市初中有效德育體系》的五個目標(biāo)。在管理職責(zé)要求上，著意引導(dǎo)學(xué)生厘清自我與外在的各種對象(自我、同伴、團(tuán)隊、班級、社區(qū)、社會、環(huán)境、國家)之間的關(guān)系。

為了與“成長樹、班級林”的理念相對應(yīng)，評價等級表述為“加(減)成長值”，并以清新的綠色葉片來圖示。成長值彰顯的，是團(tuán)隊對班級的貢獻(xiàn)，更是班級整體的成長。

在競爭評價的方式上，通過不同的評價主體，實現(xiàn)了不同的評價效果：①自評：實現(xiàn)反躬自省的效果；②互評：實現(xiàn)互置體驗、換位思考的效果；③他評（評議團(tuán)、觀察團(tuán)）：實現(xiàn)輿論監(jiān)督的效果；④師評：實現(xiàn)正確引導(dǎo)的效果。

在運(yùn)用“班級管理團(tuán)隊競爭評價”的方式進(jìn)行班級管理的過程中，這種競爭評價方式的效能充分地彰顯了出來：它能有效地減少、化解班級內(nèi)的矛盾，對學(xué)生個體、群體及班級的成長都能起到積極的作用：讓學(xué)生個體學(xué)會正確認(rèn)識自我，讓學(xué)生群體學(xué)會和諧相處、相互理解，讓班級更加富有活力、積極向上。

現(xiàn)在我們九（2）班，管理團(tuán)隊競爭評價這種方式已經(jīng)成為一種管理的常態(tài)。正是它，有效地促進(jìn)了班級可持續(xù)性、生態(tài)性、多元性的發(fā)展。

責(zé)任編輯鄭占怡