小巷深處育桃李“流動花朵”報春暉——武漢市江漢區福建街小學舉辦小班化數學教學研究成果分享活動

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小巷深處育桃李“流動花朵”報春暉——武漢市江漢區福建街小學舉辦小班化數學教學研究成果分享活動

本刊訊（記者向保秀）2016年1月8日上午，由武漢市江漢區小學教研室組織策劃的小班化課堂數學教學研討活動在江漢區福建街小學舉行。來自江漢區小班化各試點校的負責人及相關教師參加了研討活動。以該項研討活動為契機，福建街小學充分展示了他們在小班化數學教學研究方面所取得的成果。江漢區教育局局長唐一飛、黨委書記洪漣、副書記金捷、副局長張慧君、小教科科長鄧曉玉、江漢區小學教研室主任陳怡與數學教研員張志平、段娟出席了研討活動。

承辦此次研討活動的東道主福建街小學校長雷慧君首先向參加此次研討活動的各位來賓致熱情洋溢的歡迎辭，副校長方瓊作了題為《發揮小班化教學優勢在數學學科中探討學困生轉化策略》的主題報告。隨后袁俊老師給大家上了一堂小班化數學教學展示課——人教版四年級《整理和復習——三位數乘兩位數的乘法和除數是兩位數的除法》，該校數學教研組6名教師接著以袁俊老師的課為例進行了“學困生轉化策略”的專題研討，唐一飛局長最后作了總結講話。

袁俊老師所帶的四年級（1）班全班共25名學生，他按異質把孩子們分成五組，每組五人，每個同學都有編號，每號同學都有相對固定的職責，開展合作學習時由于小組內分工明確，小組合作都能較好地落到實處。通過這種方式，孩子們收獲的不僅僅是知識，還學會了相互合作。

在展示課上，袁俊老師自始至終面帶微笑、放低身段與孩子們溝通，因此師生之間的關系非常融洽。更為重要的是，袁俊老師教導有方，在記者看來非常枯燥的數字，孩子們不僅算得津津有味，而且算得又快又準。據記者觀察，袁俊老師的方法有三：一是數學問題生活化，所出的數學題都能緊密聯系學生生活實際，能調動學生學習興趣；二是注重數學思維的訓練，比如在估算環節，在孩子們爭先恐后地報出自己的計算結果后，袁俊老師都要求孩子們敘述一下自己的思維過程，孩子們都會自覺地說：“我是這樣想的：……”；三是激勵有方，比如他把學習活動設計成闖關活動，孩子們每過一關，他就以看一段園博園的視頻為獎勵，對積極發言的孩子分別以“智慧星”“合作星”“進步星”為獎勵，鼓勵所有的孩子大膽地表現，從而樹立起主動學習的自信心。在教學的每個環節，袁俊老師都傾注了自己的心血與智慧，比如在驗算環節，他更關注的是孩子們是否運用了不同的驗算方法，在檢驗學習效果環節，他別出心裁地讓孩子們編制數學題……

福建街小學雖地處中心城區，但隨著城市建設的飛速發展，四周豎起了高樓大廈，學校被圍在了小巷深處，而且隨著人口異動，現就讀該校的孩子95%以上為“流動花朵”（進城經商和務工人員子女），多數孩子既沒有接受過系統的學前教育，其家長的輔導力度亦差強人意，因此“學困生”較多。在發現此點后，學校申報了《在數學學科中探討學困生轉化》的課題進行研究，通過兩年的摸索實踐積累了一定的經驗。借助這項研討活動，大家分享了他們的經驗。

最后，唐一飛局長對整個活動進行了總結，他首先充分肯定了福建街小學進行小班化實驗的價值與意義，并指出：小班化的精髓在于因材施教，不是簡單地把“排排坐”的學生改成“團團坐”，把“滿堂灌”改成“滿堂問”，而是要了解每一個學生，最大限度地解決他們學習過程中遭遇到的問題。要做到這點，就不能用管理大班的方法來管理小班，因為對每一個問題的把控都需要投入大量的思考與精力。所以，班額大小不是考量教師勞動量的決定因素，應該對進行小班化實驗教學的老師的付出予以尊重。同時，小班化實驗應該貫穿教育教學的全過程，落實到學校管理和德育工作中，落實到備、教、導、改、習等教學的每一個環節中。只有這樣，小班化實驗的路才能越走越寬，并取得豐碩成果。

事實上，福建街小學自2010年按照江漢區教育局的統一部署參加小班化實驗以來，已取得驕人成績，涌現出一大批像“小神算”陳果同學一樣品學兼優的學生，這也是福建街小學持續開展小班化實驗的不竭動力。