構建以“探究行為”為核心的初中物理課堂——兼評“五四杯”課堂教學展評活動物理學科教學

■許幫正

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構建以“探究行為”為核心的初中物理課堂——兼評“五四杯”課堂教學展評活動物理學科教學

■許幫正

就整體而言，7節課都精彩紛呈，各有特色，體現了教師對課程標準的準確把握、對教材的深入解讀、對物理學習的理解。現依據個人的觀課感想，結合葉兵老師、譚慶仁老師兩位專家的評課意見，談幾點看法。

一、關于“測量”的教學思考

當我們執教這一課時，我們始終要問自己“何為測量？測量何為？”，第一個問題回答的是我們對“測量”這一物理素養的理解，此點應該來自對課標的理解和把握；第二個問題則是要著眼于學生科學素養的提升，把教材結構轉換為學生可學的方式，思考學生學習行為的設計。

測量是按照一定的規則對事物進行量化的過程，測量應該是學生終身必備的技能。基于課程標準和對測量本質的把握，本課的重點應該是“會根據生活經驗估測長度，會選用適當的工具測量長度”。教材把課程標準的要求轉化為具體的教學任務和教學策略，結構十分清晰：基于比較物體長短的需要，提出長度測量的問題；聯系日常經驗中的長度比較方法，思考科學的比較需要公認的標準；使用標準工具如刻度尺進行測量時需要遵循一定的規則；測量的目的是逼近物體的真實值，所以必須思考提高測量工具的精度和更為科學的方案。

7位授課教師在對照課標要求和教材分析的基礎上，根據自己的理解設計了教學過程，有些方面反映了教師們對教材的再創造，如顧紅霞老師設計的“布置創意照片墻”，王培永老師采用的“證據在說話”，李曉燕老師將教材結構進行了翻轉，張木宏老師課前組織了上課學生進行測量活動，盧凌老師給學生帶來使用說明書，吳紅保老師組織了用手比較“1m、1dm、1cm”的四人小游戲；胡若偉老師把“輪式測距儀、激光測距儀”帶進了課堂。

在點評時，葉兵老師肯定了7節課都很注意把活動貫穿始終，并提醒老師們活動設計要目標明確，展開要合理。7節課中，課堂活動的組織可以分為三個層次：第一層次是在活動過程中學生提出問題、發現問題；第二層次是老師提出問題，引導學生思考、提出問題；第三層次是老師提出問題，然后解決問題。我們的課堂活動要向第一層次邁進。譚慶仁老師強調物理課堂應是物理知識生成的過程，長度的測量不等于刻度尺的使用，物理課要考慮學生物理素養的培養，要有物理的味道。

二、“探究行為”是初中物理核心的學習行為

“探究行為”是指探究學習中有目的的探查活動和體驗行為，具體指有目的的實驗、研討或思維的交流活動。關于它在初中物理學習中的地位，我們可以從課程標準、所使用的教材以及實際的教學實施中尋找到答案。

課程標準關于初中物理教材“內容的組織”要求如下：為實施科學探究提供便利；重視學生的生活經驗；便于學生建構知識、提高能力。學生探究能力的培養不可能只通過理解就能實現，學生必須經歷探究的過程，在這個過程中，學生要有相關的“探究行為”，某一方面的基本能力一定是和相關的行為聯系在一起的。

就使用的教材而言，劉炳昇教授主編的蘇科版義務教育物理教科書注重從“三維目標”出發，以探究為核心，圍繞“物質、能量、運動和相互作用”三大主題及其相互間的關系，構建了不同層次又相互緊密聯系的邏輯結構體系，并據此設計各單元內容的安排順序，注重把“探究活動”作為“構建物理基本知識結構、提高學生科學素養、體現課程理念”的主線。

在評價顧紅霞老師的課時，我提出了“初中物理教學頂層設計思路”，7節課后，我想把有些問題繼續梳理一下。這里首要考慮的應是準確解讀課程標準的要求，在分析教材和學情的基礎上，把課程標準的要求轉化為具體的教學任務和教學策略，即把教材結構轉換為學生的學習行為。其次，在學生學習行為設計上，要著眼于“探究行為”，注重體現學生“思維”的發展。從認知心理學的角度而言，“行為”是“思維”的體現，“行為”又可以促進“思維”的創新，“行為”與“思維創新”要緊密結合，結合的紐帶就是“有價值的問題”和“思維可視化”方式的研究。思維可視化的手段可以是實驗或具體實例，也可以是創設物理模型的理論論證，實驗必須現象明確，理論論證則要求注意思維的條理性和物理模型的典型性。再次，要注意滲透“理解性學習”的理念，注意圍繞物理核心概念和規律，思考前概念誤區，采用合適的認知手段促進學生理解。教學策略上要以實驗為基礎、以思維為中心、以行為為主線、以變式為手段，重視學生自身的思維沖突和深入思考，在概念或規律的重新建構中養成良好的思維習慣。

所以，無論從課標要求、教材特點還是基于實際的教學組織，就初中物理而言，“探究行為”是學生核心的學習行為。

三、構建以“探究行為”為核心學習行為的初中物理課堂

綜觀7節課，我們可以歸理出如下的課堂教學操作路徑。

這其中的關鍵點是學習目標的制定和基于學習目標的探究行為的設計，探究行為設計中重點考慮的是“思維載體（問題設計）”和“資源載體”的設計。物理課堂學習中倡導小組合作，當然也鼓勵個體的競爭學習。評估課堂學習的實效，可以利用學案和形成性評價手段對照目標進行檢測、評價。結合7節課的實際情況，我就幾個需要改進和注意的問題再作幾點說明。

1.科學地確定課時學習目標。

以下是兩位老師在教學設計中述寫的課時學習目標：

例1通過目測和估測等體驗活動，能說出使用工具進行測量的意義，嘗試說出測量活動首先要確定公認的標準量——單位。

例2通過測量物體的長度實驗，培養學生實事求是的科學態度和刻苦鉆研的精神。

科學、合理的課時目標應該具有三個特點：（學習形式）可觀察，（學習內容）可界定，（學習結果）可測量、可評價。因此，例2的目標是不恰當的。

2.關于載體設計。

這里涉及的載體主要可以分為兩類。一類是思維載體的設計——以問題為導引的思維載體，其設計的重點就是“有價值的問題”。為使思維活動既連貫又不乏躍遷，應將問題整合成具有內在邏輯的問題鏈。關于這一話題我在評王培永老師的課時已經提及。如對于書本中給出的“比較課桌的長、寬、高”，我們可以設置如下的問題鏈：①目測一下課桌的長、寬、高，比較誰長、誰短。②不用尺，如何證實自己的目測結果？③用尺子測一下，你認為是多少？這樣，既可以促進新課的學習，又可以做好下一模塊“刻度尺的使用”學習的銜接。另一類是資源載體的設計——以思維可視化手段體現探究行為，教師需要提供必需的資源，讓學生動起來，在這一點上，執教的幾位老師都做得不錯。

3.要以評價促進學習。

課堂評價有三個關鍵要素，即清晰的學習目標是前提，科學的評價標準是杠桿，適時的反饋與指導是保障。關鍵是教師要有以評價促進學習的意識。課堂形成性評價操作的一般形式是“答問”，而非“問答”。現結合老師們的授課加以說明。

例1刻度尺如何放置？

學生一般的回答（圖1）

圖1

圖2

老師問：這樣放可以嗎？（圖2）

老師再問：兩種放法的區別在哪兒呢？

老師再問：薄透明尺（學生用）怎么放呢？

評價總結語：刻度尺的刻度線要緊靠被測物體。測量時要了解工具的結構特點，這就是規則意識。

例2關于估讀。

我們可以在黑板上畫一個分度值為1m的尺子讓學生讀（右圖）。

學生答：0.8m。

逐步添加1dm、1cm的分度值后再讓學生讀。

總結語：測量的目的是為了逼近真實值，減小誤差。

例3多次測量取平均值，計算結果到底保留到哪一位？

學生回答后可以設問：物體的長度是靠我們測出來的，還是算出來的？

總結語：改進測量方案可以減小誤差，但是必須遵循測量的規則。

讓我們把目光聚焦于教學實施過程，對于形成性評價可能會獲得更為清晰的認識。當我們在做教學設計時，基于課程標準，結合教材中具體的探究任務，確定學習目標的時候，我們就有了“具體的課時評價標準”；確定教學重、難點時，就有了“評價時需要關注的關鍵性學習過程”；有了設計思路后，就有了“評價設置的層次和需要解決的問題”。

在上課結束后，執教老師也談了自己的個人設計思想和教學反思，其中“讓學生喜歡物理”“目標維度”“設計思路”“認知規律”“情景創設”“實驗設計”成為高頻詞。確實，初中物理教學還有很多問題值得我們思考。最后我借用吳紅保老師所說的話結束我的評課：“教書十幾年后如何突破思維瓶頸？這是一個值得靜下心來思考的問題。”

（作者為江蘇省初中物理特級教師，江蘇省錫山高中實驗學校副校長）

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