《怎樣搜集資料》教學設計及反思

■周喜悅

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《怎樣搜集資料》教學設計及反思

■周喜悅

【教學目標】

1.了解采訪前的提問及提綱準備，訓練采訪能力和通過采訪搜集資料的能力；

2.通過小組討論、教師指導，在自主提問、分角色合作采訪中獲得采訪體驗，感受采訪中與人溝通交流帶來的愉悅。

【教學步驟】

一、談話導入

（課前屏顯鳳凰鎮風景圖片）

師：大家好，我來自張家港鳳凰鎮，剛才大家看到的，就是鳳凰風景。今年，鳳凰被列入《中國世界文化遺產預備名單》，準備和江浙其他古鎮一起聯合申遺。不過，現在流行一句話：世界那么大，我想去看看。這次我們“走進新沂”，也想到處走走看看。同學們，你們能給我和在座的老師介紹一下新沂的特色（景點）嗎？

（學生介紹當地景點、特色：一山一湖一古鎮）

師：原來新沂有山有水，人杰地靈，有這么深厚的歷史文化底蘊。假設，新沂市政府也要加入申遺行列，想了解大家對這件事的看法。如果你是一名記者，你該怎樣行動，完成這個調查采訪任務呢？我們今天就來學習如何做采訪。（示題）

二、采訪準備

1.采訪之前首先得做什么？

（學生思考后交流發言）

（明確：確定采訪對象；準備采訪提綱）

2.確定采訪對象。

（屏顯）下面準備的采訪對象中，你認為哪幾個最適合？請找出來，并簡要說說理由。

當地居民本校同學游客

市環保局市旅游局……

（學生思考后交流發言）

師小結：采訪對象要根據“新沂申遺”這個最重要的信息源去篩選。

（屏顯：最接近，最想了解，最受影響，最有權威……）

3.準備采訪提綱。

師：采訪問題有三要：（屏顯）

（1）根據采訪目的和采訪對象來設問；

（2）簡單明了，讓被采訪人聽得清楚明白；

（3）有層次，提2～3個問題就夠了。

（學生討論，在之前下發的采訪提綱上擬寫采訪問題，組內交流、修改。師巡視指導）

三、模擬采訪

1.請小組長分配任務。

一位學生當記者，負責采訪；一位學生當助手，負責記錄采訪過程；三位學生當不同的采訪對象，接受采訪；其他學生當評委，細心觀察并負責點評。

2.模擬采訪。

師：同學們，現在我們進行練習采訪。小記者與助手帶著問題，分別采訪其他小組中的采訪對象。助手負責記錄采訪過程。

（練習采訪5～8分鐘）

四、整理采訪記錄

師：剛才同學們熱情高漲，完成了采訪任務，但是，更重要的一個環節，是整理采訪記錄。

（組內交流、全班展示）

五、交流采訪感受

不同角色的學生就剛才的采訪過程說說自己的感受和體會。也可對自己的表現進行自我評價。

師：從剛才同學們的交流中，我們還可以發現：采訪時的禮儀風度、表情動作、提問技巧等都會影響采訪的效果。

六、全課小結

師：這節課同學們表現得非常出色，不但學會了設計采訪問題，而且積極參與了模擬采訪。當然，采訪是搜集資料的一個重要途徑。真正要做好實地采訪，還需要小記者充分掌握資料，提問有的放矢，并在采訪過程中靈活應變，和被采訪人良好溝通，才能獲到令人滿意的效果。老師相信，只要大家敢于嘗試，反復練習，一定會成為一名優秀的小記者！

【教學反思】

一、教學內容的確定

此次“走進新沂”教學研討活動，我執教《怎樣搜集材料》，這是人教版語文八（上）第六單元“寫作·口語交際·綜合性學習”的內容。搜集資料是語文學習中常用的一項基本技能，也是實踐性較強的活動，教材上對此介紹得比較簡單，提到了搜集材料的途徑：圖書館、實地調查、采訪或上網；接著提供了三個專題：中秋節、三峽、電腦，作舉例說明；最后要求對搜集到的資料加以整理，寫成一篇專題小論文。這樣的學習活動，是對學生聽說讀寫能力的綜合訓練。

綜合性學習課怎么上？這是很多教師都較為困惑的一個問題。它肯定是語文課，但內容又具有綜合性、實踐性、活動性、知識性以及技巧性。

一開始，我的教學設計是讓學生展示搜集到的資料，然后談談自己搜集資料的途徑和方法。但是這樣做，只是呈現了一個結果，而搜集資料的過程，恰恰是學生容易盲目、缺少引導的一個部分。所以，我想在課堂上通過語文學習活動，呈現學生資料搜集的一個實踐過程。

因我所在的蘇州地區使用的是蘇教版教材，備課時，我把人教版和蘇教版內容進行了比對，發現蘇教版教材中的“寫作”“口語交際”和人教版的“寫作·口語交際·綜合性學習”有共通之處。比如，蘇教版七（下）第一單元中就有“做一回小記者”的“口語交際”活動。基于借班上課的限制，我設定了“采訪”的主題，并且將采訪的內容和學生熟悉的家鄉風物鏈接起來，從而激起學生的興趣，讓他們在模擬采訪的活動過程中獲得體驗，了解采訪的步驟，訓練采訪能力和通過采訪搜集資料的能力。

二、實際教學的得失

在教學設計上，我就地取材，從學生熟悉的當地景點入手，設計問題和相關聯的學習活動（采訪準備、模擬采訪、整理采訪記錄）。從實際的教學效果來看，不管是課堂答問、小組討論還是模擬采訪，學生都能夠積極地參與到學習活動中來。雖然“新沂一山一湖一古鎮申遺”這個話題是假設的，但是，在活動的過程中，學生針對如何進行采訪準備、確定采訪對象、擬定采訪提綱都做了有價值的思考。尤其是模擬采訪的過程，學生根據自己的角色，興致高昂、有模有樣地進行采訪活動，獲得了初步的采訪體驗。

在上課過程中以及課后，我也意識到還有不少需要改進的地方：

一是確定采訪對象，應該讓學生討論得更充分些，根據信息源，按“最接近，最想了解，最受影響，最有權威……”的標準去比照，去確定。

二是學生整理的采訪記錄，應該通過實物投影予以呈現，然后在品評、示范中進一步明確采訪記錄的整理要求，從而對資料的整理、歸納、寫作起到指導作用。

三是最后學生談感受的環節，采訪活動中不同的角色都應涉及，但是由于時間關系，擔任“觀察員”的學生沒有來得及進行點評和交流。這是一個遺憾。

“語文的外延與生活的外延相等”，綜合性學習是跨界，也是融合。正如張家港市第八中學殷國雄老師所說：“未來的教學，必然打破學科邊界，走向融合。我們要進一步拓寬視野，尊重每個職業的專業性，讓職業的專業性和語文學科的特性更好地融合，更好地從學科課程走向著眼于學生生命的經驗課程。”對于我來說，充分認識到綜合性學習對于語文學習的意義和價值，就是此行最大的收獲。

(作者單位：江蘇省張家港市鳳凰中學)