師生共舞的快樂平臺——評專題課《說不盡的橋》

■樊智濤

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師生共舞的快樂平臺——評專題課《說不盡的橋》

■樊智濤

“語文專題學習”打破了文體的束縛，課程資源的整合更豐富靈動，專題中的所有資源緊密圍繞一個話題，素材的截取自由靈活，內容豐富多彩，涉及古今中外、文言白話等。學生在豐富的資訊中積累了知識，語言實踐能力以及閱讀理解能力得到了提升。

專題課以其知識的綜合、能力的綜合以及課程資源的綜合，歷來受到師生的青睞，成為師生共舞的快樂平臺。賈厚明老師的一節專題課《說不盡的橋》，給我們做了精彩的示范，啟發我們去思考語文專題課究竟應該怎么上。我覺得這節課在以下四個方面有所突破：

1.設計精巧，凸顯語文元素。

語文課要做語文事，專題課的設計雖然提倡開放多元，提倡與其他課程的結合，但它畢竟屬于語文課的范疇，要以提高學生的語文素養為目的。賈老師的每一個教學環節始終體現“語文”二字。導入時，猜謎語；課前，預習積累成語、俗語、歇后語；講授時，一句話概括新聞、品味潛臺詞、賞詩歌美文以及課后練筆等，均緊扣語文元素設計，體現對學生語文素養的培養。

2.活動豐富，強化多元訓練。

課堂上學生活動充分，賈老師通過多元活動的開展，訓練學生的語文能力。感官調動體現多元趣味：看圖片、觀電影、聽歌曲、讀詩歌、靜思考，圖文并茂，聲色結合，既有流動的音樂與電影，又有靜態的圖片與文字；既有活躍身心的影像資料，又有沉靜于心的深度思考；課堂中聲與色結合、動與靜結合，學生在多元的感官調動中趣味訓練了語文能力。

不僅如此，能力訓練多元綜合：文化知識的預習積累能力、新聞內容的概括提煉能力、詞句的賞析品味能力、表達方式的比較分析能力，均在高效的活動中得以提升。

3.巧于開發，整合課程資源。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，課程資源的開發是這堂課的一大亮點。教者選取了多樣化文本：新聞、詩歌、散文、電影劇本等；材料跨度縱深：古今中外，包羅萬象；媒介形式多樣：文字、圖片、歌曲、電影，形式豐富。教者以其寬廣的眼界與厚重的積淀拓寬了學生的視野，引領學生了解“橋文化”，激發了學生的學習興趣，也讓聽課的教師耳目一新。

4.挖掘內涵，滲透理趣熏陶。

正如貝聿銘所說，建筑是有生命的，專題“橋”也是有生命的，我們的語文課堂更是涌動著生命的。賈老師的這節課，帶領學生走進橋的世界，直觀感知張家界的“玻璃橋”，彰顯革新創美，激發學生的民族自豪感；南斯拉夫的電影《橋》，見證了戰爭硝煙，呼喚世界和平；經典詩詞里的“橋”，充滿詩情畫意，更蘊含著生活的哲理，讓人去做一個“裝飾別人夢”的愛心天使；山村教師的脊背所鍛造的“橋”，更是直擊人們的心靈，引領人們感受無聲行為中的人間大愛……學生在“橋文化”的內涵挖掘中，情感態度價值觀自然地得到了熏陶與升華。

總之，賈厚明老師的專題課《說不盡的橋》，教學目標精準，課堂板塊清晰，文本選擇多樣，活動設計多元，師生互動靈動。學生在美的熏陶下增長了知識，提升了能力。

唯一遺憾的是，學生的主體性地位還略顯不足。課程資源的主體開發者是教師，教師帶著自身的生活閱歷精心挑選素材，但是否契合學生的認知和興趣還值得探討；課堂活動的設計者是教師，學生自主策劃活動的能力似乎弱化了；課堂的主體評價者是教師，學生間的互評及學習成果的展示還不夠充分。

當然，對于借班上課的展示課，我們不可苛求。但是，處于“互聯網+”時代的我們，如何借助現代化的教學手段去改變教學的行走方式，放手讓學生參與到課程的設計策劃中，切實拓展學生學習與創造的空間，努力讓課堂成為師生放飛心靈、教學相長的夢想舞臺，是我們每一個教育者都應思考的話題。

（作者為江蘇省中學語文特級教師，現任教于江蘇省東臺市實驗中學）