專題課《說(shuō)不盡的橋》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

■賈厚明

[唐]孟郊

卞之琳

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專題課《說(shuō)不盡的橋》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

■賈厚明

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)多元活動(dòng)的開(kāi)展，訓(xùn)練語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)；

2.通過(guò)多樣的文本研讀，增強(qiáng)對(duì)“橋文化”內(nèi)涵的理解。

【課前準(zhǔn)備】

1.學(xué)生搜集整理與“橋文化”有關(guān)的資料，完成“積累卡”；

2.閱讀預(yù)學(xué)散文《橋》，完成相關(guān)思考題。

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入

1.猜謎。

謎面：“年年月月立水中，不怕雨來(lái)不怕風(fēng)。只為方便大家走，堅(jiān)持日夜不收工。”

（明確：橋）

2.揭題。

本節(jié)課，我們進(jìn)行專題《說(shuō)不盡的橋》的學(xué)習(xí)。

3.定義。

什么是“橋”呢？

（明確：“橋：架在水上（或空中）便于通行的建筑物。”——《新華字典》）

二、新授

板塊一：交流·積累

師：橋是一種常見(jiàn)的建筑物，與人們的生活密不可分。自古至今，形成了豐富的“橋文化”。課前老師請(qǐng)同學(xué)們搜集積累相關(guān)資料，下面，我們來(lái)交流一下。（圍繞“橋文化積累卡”，請(qǐng)學(xué)生逐項(xiàng)匯報(bào)交流與“橋”有關(guān)的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、詩(shī)句、故事、歌曲及電影）

板塊二：研討·學(xué)用

師：老師也搜集整理了一些“橋”的資料，下面我們一起來(lái)研討學(xué)習(xí)。

（一）看新聞

1.PPT出示下述新聞，要求學(xué)生閱讀后，將其壓縮成“一句話新聞”，在班級(jí)發(fā)布。

河南商報(bào)8月4日訊想想站在離谷底300米的玻璃橋上，是不是感覺(jué)腿都軟了？昨天，在于鄭州舉行的張家界旅游交流座談會(huì)上，記者獲悉，今年年底，該玻璃橋?qū)⒄綄?duì)游客開(kāi)放。

據(jù)了解，張家界大峽谷玻璃橋位于湖南省張家界大峽谷景區(qū)內(nèi)，總長(zhǎng)430米，寬6米，橋面距谷底約300米，可站800人。橋面全部采用透明玻璃鋪設(shè)，整個(gè)工程無(wú)鋼筋支架，是一種全玻璃結(jié)構(gòu)的橋梁。據(jù)悉，玻璃橋建成后，將成為世界首座斜拉式高山峽谷玻璃橋，并創(chuàng)下世界最高最長(zhǎng)玻璃橋等多項(xiàng)世界之最。

2.PPT展示玻璃橋效果圖，讓學(xué)生直觀感知其效果。

3.結(jié)語(yǔ)。

師：如此夢(mèng)幻般的玻璃橋，晶瑩、奇崛，可謂別具匠心，大家有沒(méi)有涌起“到此一游”的沖動(dòng)？

（二）觀影片

1.播放《啊朋友再見(jiàn)》歌曲，引入南斯拉夫電影《橋》，PPT出示其內(nèi)容簡(jiǎn)介。

1944年，面臨東西夾擊的德國(guó)已走到了失敗的邊緣。德軍計(jì)劃從希臘經(jīng)南斯拉夫撤退回本國(guó)。為了能夠順利地撤退，他們投入重兵守衛(wèi)南斯拉夫境內(nèi)的一座大橋，黨衛(wèi)軍上校霍夫曼博士處心積慮地防止南游擊隊(duì)的攻擊。與此同時(shí)，南斯拉夫游擊隊(duì)少校“老虎”接到上級(jí)命令：為阻止德軍匯合，必須在七天之內(nèi)找到建橋工程師，將橋炸毀。“老虎”與爆破專家扎瓦多尼等人組成了一支行動(dòng)小隊(duì)。他們從蓋世太保手中救出建橋工程師，在接近大橋的過(guò)程中與德國(guó)護(hù)衛(wèi)軍隊(duì)發(fā)生激戰(zhàn)，有隊(duì)友獻(xiàn)出了生命。最終，工程師親手炸掉了自己設(shè)計(jì)建造的橋。

2.播放電影《橋》結(jié)尾視頻，組織學(xué)生觀看。（約5分鐘）

3.PPT出示劇中敵我雙方代表人物說(shuō)的臺(tái)詞，組織學(xué)生品味其表達(dá)意味的異同。

納粹軍官：可惜，真是一座好橋！

游擊隊(duì)員：可惜，真是一座好橋！

4.結(jié)語(yǔ)。

師：今年是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年，在向英雄致敬的同時(shí)，讓我們一起祈禱戰(zhàn)爭(zhēng)遠(yuǎn)離，和平永駐！

（三）誦詩(shī)歌

1.PPT出示一首唐詩(shī)，指名誦讀。

洛橋晚望

[唐]孟郊

天津橋①下冰初結(jié)，洛陽(yáng)陌上②人行絕。

榆柳蕭疏③樓閣閑，月明直見(jiàn)嵩山④雪。

【注釋】①天津橋：即洛橋，在今河南省洛陽(yáng)西郊洛水之上。②陌上：路上。③蕭疏：形容樹(shù)木葉落。④嵩山：位于河南省西部，地處河南省登封市西北，五岳中的中岳。

2.學(xué)生結(jié)合注釋讀懂詩(shī)意，圍繞下述問(wèn)題研討：詩(shī)人緊扣題目中的哪一個(gè)字寫景？主要采用了什么寫作順序？

3.指導(dǎo)朗讀，力求讀出詩(shī)情和詩(shī)味。

4.過(guò)渡：在《洛城晚望》中，“橋”起著怎樣的作用？（明確：是作者觀察景物的立足點(diǎn)）佇立橋上，很是適合憑欄觀景；有時(shí)候，觀景的人和橋一起，會(huì)不知不覺(jué)成為別人眼里的風(fēng)景。PPT出示卞之琳的詩(shī)作《斷章》，學(xué)生齊讀，說(shuō)說(shuō)從中獲得的啟迪。

斷章

卞之琳

你站在橋上看風(fēng)景

看風(fēng)景的人在樓上看你

明月裝飾了你的窗子

你裝飾了別人的夢(mèng)

5.結(jié)語(yǔ)。

師：讓我們做一個(gè)“裝飾別人夢(mèng)”的人，讓別人因?yàn)槲覀兊拇嬖诙械叫腋！?/p>

（四）讀美文

1.閱讀潘國(guó)本的散文《橋》。（文本略）

2.提問(wèn)課前預(yù)學(xué)的思考題，逐步完成對(duì)該美文的解讀。

（1）作者在文中贊美了誰(shuí)？（2）文中的“橋”有何作用？

3.品味文中生動(dòng)的句子，引導(dǎo)學(xué)生作比較辨析：以下兩句話都寫橋，其表意有何相同之處？表達(dá)方式上有何不同之處？

“總是在流水與大地頂牛、賭氣的時(shí)候，或者在山險(xiǎn)水急、山和水互不買賬的時(shí)候，橋就來(lái)了。橋?qū)⑸碜优肯拢执罾芜@邊，腳踏實(shí)那邊，此時(shí)，爭(zhēng)強(qiáng)兩方便不由得笑了，氣也全消了。世間總有磕碰，有了橋，不知少了多少疙疙瘩瘩。”——《橋》

“橋：架在水上（或空中）便于通行的建筑物。”——《新華字典》

4.聚焦文中精警之句（“橋是大地的良心”），PPT出示有關(guān)照片，進(jìn)行拓展遷移。

在某邊遠(yuǎn)山區(qū)，由于洪水沖斷了學(xué)生每天過(guò)往的小木橋，一位中年山村教師趴在河中，把自己的脊背當(dāng)作橋梁給學(xué)生踩，把孩子們一個(gè)個(gè)送到對(duì)岸。

5.結(jié)語(yǔ)。

師：“人橋”——中國(guó)的“良心”，民族的脊梁！

三、結(jié)課

師：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)“橋文化”是不是有了新的認(rèn)識(shí)？

（PPT出示貝聿銘先生的話：“建筑是有生命的，它雖然是凝固的，可在它上面蘊(yùn)含著人文思想。”）

小結(jié)本課。

（PPT出示：橋，彰顯革新創(chuàng)造；橋，見(jiàn)證戰(zhàn)爭(zhēng)硝煙；橋，充溢詩(shī)情畫意；橋，象征美好情操……）

四、作業(yè)

1.以“××橋”的形式造一個(gè)新詞（如“知識(shí)橋”），并對(duì)其比喻義進(jìn)行恰當(dāng)詮釋。

2.結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)，以“在橋一方”為題，寫一篇習(xí)作，可以講述故事，可以描寫景物，也可以抒發(fā)情感。立意自定，文體不限，不少于600字。

【教學(xué)反思】

這節(jié)專題課，筆者在以下方面尋求了一些突破：

一是資源開(kāi)發(fā)的廣度。首先，在“文字資源”的援引方面煞費(fèi)苦心。整堂課，先后選用了消息、電影簡(jiǎn)介、唐詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)歌、當(dāng)代散文等文本供學(xué)生解讀探究；其次，在“媒體資源”的使用方面，精彩平添。在教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)，穿插使用了圖片、歌曲以及電影視頻等資源，增添了此專題課學(xué)習(xí)的“生活味”和“情趣性”。

二是素養(yǎng)提升的效度。全課緊扣“語(yǔ)言文字”這一核心，努力拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，精心組織一些高品位的語(yǔ)文活動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文積累，扎實(shí)訓(xùn)練各種語(yǔ)文能力。通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了有效提升。

三是人文浸潤(rùn)的深度。首先，通過(guò)多樣文本的研讀，學(xué)生不僅可以獲得一份審美的愉悅，而且增強(qiáng)了對(duì)“橋文化”內(nèi)涵的理解；其次，在“研討·學(xué)用”部分，每一項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)中，都隱含著一種人文要素，如創(chuàng)造、和平、樂(lè)施、奉獻(xiàn)等，這些“動(dòng)情點(diǎn)”與語(yǔ)言學(xué)用有機(jī)融合，悄悄浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，在他們心中植下了向美向善的種子。

（作者單位：江蘇省東臺(tái)市安豐鎮(zhèn)中學(xué)）