探尋節(jié)日文化與語文教學的融合點

馬進　周婕

【關鍵詞】節(jié)日文化；語文教學；生活化；融合

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）06-0061-02

新課改提出語文課程應回歸生活，關注兒童現實的學習、生活質量，強化“大語文觀”。在正確認識教育規(guī)律的基礎上，要實現小學語文教學的變革，需要克服對教科書的過分依賴，突破“以閱讀教學為中心”的瓶頸，以創(chuàng)新教學內容作為變革的突破口，教什么比怎么教更重要。

美國民俗學家阿蘭·鄧迪斯曾這樣分析節(jié)日的意義：“日常生活中，時間線性流逝，而節(jié)日就像這條直線上的刻度；有了度量，才有意義?！弊罡挥性娨獾恼Z文學科，不僅是人們認識世界、生存交際的工具，還具有傳承民族文化、積淀歷史底蘊、發(fā)展自身的重要價值。所以，將語文的邊界延伸到多姿的節(jié)日文化，給學生搭建一個綜合的學習平臺，讓學生在其喜愛的節(jié)日大寶庫里尋珍探寶，從而積淀深厚的文化，提升高雅的審美情趣。

1.創(chuàng)生點——教材整合換新顏。

著名教育家葉圣陶先生曾經說：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用?！睂τ谝幻處焷碇v，面對一套好的教材，首先必須了解編者意圖，用好課文這一平臺，變單純地“教教材”為“用教材來教”。仔細翻閱我們蘇教版語文教材，整套教材中安排了大量與節(jié)日文化教學的相關內容：蘇教版二下《快樂的節(jié)日》《歡樂的潑水節(jié)》；蘇教版三上《每逢佳節(jié)倍思親》等。如果把這些有共同主題的文章整合起來，就能成為一個循序漸進、層層深入的序列。利用課文平臺還可以進行同類型課文多維的教學組合，包括學習知識、能力發(fā)展、思維訓練等方面，做到一文多得。

比如：在教學蘇教版四上《春聯》一文時，可展開語文綜合性學習活動。鑒于中國節(jié)日文化的博大精深，源遠流長，傳統(tǒng)節(jié)日種類繁多，以語文書展現過的節(jié)日主題為主，如春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)、中秋節(jié)，讓學生自由組合，選擇自己喜愛的傳統(tǒng)節(jié)日，確定各自的研究方向，圍繞重點節(jié)日進行分工，并設計活動方案和時間安排表，以便于同學們有步驟、有計劃地開展活動。學生圍繞節(jié)日由來、傳統(tǒng)風俗習慣、相關故事傳說、詩詞歌謠、人物等搜集相關資料，并通過查資料、討論、調查、采訪、寫心得、辦手抄報等形式，進行語文綜合性探究成果展示。此類活動以強烈的民族情感為主題，以言語交際為手段，以活潑的形式為途徑，以多媒體課件為輔助，強調自我準備，自我發(fā)揮，使學生在愉快和諧的氛圍中主動參與語文實踐活動。

2.增長點——拓展閱讀無邊界。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！碧K教版教材的編者非常用心地將課文按節(jié)氣時令進行有意識地編排，春暖花開，植樹節(jié)快到了，在《走，我們去植樹》的召喚下，學生開啟春的篇章，盡情讓《春光染綠我們雙腳》；夏至時節(jié)，《荷花》悄然而至，傣族《歡樂的潑水節(jié)》令人酣暢淋漓……這一篇篇應景的美文佳作，為教師進行適宜的主題語文閱讀打開了美妙的窗口。

比如：教學蘇教版六上《我們愛你啊，中國》一課時，即將迎來國慶節(jié)，結合這個舉國歡慶的節(jié)日，可開展“迎國慶”愛國主義書籍主題閱讀活動。首先，給學生開出了書單，《革命領袖的故事》《宋慶齡的故事》《勞動人民的好兒子雷鋒》《中國近代歷史小故事》《有骨氣的中國人》……在校園網“紅領巾數字圖書館”中上傳，為學生提供廣闊的閱讀平臺，學生隨手一點，便能方便地閱讀到相關書籍。其次，開展“毛澤東詩詞會”，也讓學生受益匪淺。學生利用課余搜集毛澤東的詩作，選擇自己喜愛的來背誦，在背景音樂的襯托下時而激情，鏗鏘有力；時而深沉，意味深長。通過誦讀經典，在反復吟詠中，不僅增強了語感，而且激發(fā)了學生緬懷偉人、同筑中國夢的情感。

3.訓練點——生活習作有真情。

生活是學生寫作的不竭源泉，引導學生關注生活，才會逐步拓寬認識社會、感悟人生的視野。節(jié)日文化向學生展示了一部豐富的“百科全書”，在習作教學中，教師要準確把握習作契機，充分挖掘寫作素材，使學生從中獲取寫作靈感。

“我的節(jié)日，我做主。”學生要想寫出情感飽滿的文字，就要讓他們真實體驗，不能限制他們的所思所感。根據年齡、性別、愛好等不同，學校還可開展由學生自主開發(fā)的趣味節(jié)日，愛踢足球的男生參與“足球節(jié)”，來一場激烈的足球爭霸賽，不管是參賽學生，還是觀賽學生，場面、動作、語言、心理等細節(jié)在活動中一覽無余，習作便水到渠成；熱衷小制作的女生，一起組織“端午節(jié)”做香囊活動，從藥材的搭配到布料的選擇，直至一針一線縫制，學生都可用文字記錄屬于自己的生活印記。

4.關注點——自主合作共成長。

課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，教師應把基本知識與技能的學習和掌握與學生的終生發(fā)展聯系起來。因此，宜讓學生自主參與、直接體驗，培養(yǎng)自主學習、團隊協作的能力。

比如：教學蘇教版四上《但愿人長久》時，詩詞情感豐富，意境深邃，學生不易理解其內涵。因此，可這樣設計教學：（1）課前預習，了解背景。學生通過采訪家長、自主上網等方式搜集資料，了解中秋節(jié)的由來、習俗以及蘇軾在何情何景中有此感慨。（2）合作探究，發(fā)現新知：在本課教學中，結合需要可多次采取小組合作的方式。如第四小節(jié)后面的省略號省略了什么，可讓學生在小組中進行交流。為了提高交流效果，小組長作了簡要記錄，課堂上進行即時交流分享。小組交流的目的主要是共享學習收獲，小組發(fā)現一些解決不了的問題，再進行組際探究。這種學習方式提高了學生的自主學習能力，有利于學生學習主動性的發(fā)揮。

成尚榮先生認為兒童立場應是現代教育的立場，“教育是為了兒童的”“教育應從兒童出發(fā)”……兒童在哪里，語文就在哪里；只有兒童適合并喜歡的語文學科，才能稱之為真正的語文，而節(jié)日文化為我們敞開了一扇風光無限的教學之門。

（作者單位：江蘇省宜興市湖濱實驗學校）