推進校際教學水平均衡發展需做好三個層面工作

吳成業　鄭娉娉

一、區域層面：以研訓一體化促進教師教學能力均衡

1.文本解讀培訓——提升區域教師教材處理能力

縣教師發展中心或縣教育學院提升區域教師教學能力的工作千頭萬緒，但文本解讀培訓是重中之重。雖然新教材已經整體性地投入使用，但也存在一部分教師不會解讀文本，由此帶來教學設計的偏差乃至課堂教學的失誤、失敗。而文本解讀是區域教師正確解讀教材、處理教材、運用教材的基礎，因此，加強文本解讀培訓，能“短、好、快”地提高區域教師教材處理能力。一旦縣域教師文本解讀能力得到切實提高，那么教師教學水平均衡發展就有了扎實的理論基礎與實踐基礎，最終實現縣域教育均衡發展。

2.骨干教師培訓——發揮名優教師教學示范作用

要想提高區域教師教學能力均衡發展，必須正視教師之間教學能力存在差異的事實?？h教師發展中心或縣教育學院可采取“以點帶面”的方法，通過學科骨干教師培訓、高端教師培訓等骨干教師培訓工程，充分發揮骨干教師的引領、示范作用，以骨干教師培訓為突破口，切實帶領學校乃至整個縣域教師教學能力的發展。只要整個學校乃至整個區域教師教學能力處于向上發展的態勢，那么學?；騾^域教師教學能力發展就處于動態均衡的狀態。

3.教學專題培訓——促進區域教師教學藝術發展

結合教師培訓工作，開展有針對性的教學專題培訓工作。就區域教師培訓工作而言，縣教師發展中心或縣教育學院要根據縣域教師存在的教育教學問題，開展有針對性的專題培訓，以此促進區域教師某方面教學藝術的提升，從而促進區域教師教學水平均衡發展。

二、學校層面：以教研校本化推進教師教學水平均衡

1.實施樣板工程，促進教師教學同時發展

校本教研活動最有效的方式之一就是開展課例研究，通過研究一些具有代表性的課例等樣板工程，進而掌握該類型課例的教學方法，實現教師教育教學水平的提升。對于教務處或教研組而言，不可能組織教師一課一課的研究，通過組織一些典型課例研究等樣板工程，使教師切實掌握某一學科領域知識教育教學技巧與方法，達到舉一反三“巧培訓”之目的。

2.實施青藍工程，促進教師教學同步發展

學校教師之間教學能力存在著差異，一些有著優秀教育經驗的中老年教師是學校一筆寶貴的教育資源。學校要通過青藍工程，讓有著優秀教育經驗的中老年教師與年輕教師結對，實現師徒雙方教學共同進步，以此實現教師教學均衡發展。

3.實施卓越工程，促進教師教學同頻發展

促進教師教學均衡發展的一個重要途徑是實施卓越工程，打造一批校級乃至縣級名師，讓這些本土化的名師在校本教研活動中現身說法、獻計獻策，而本土化名師的經驗往往具有借鑒性。因此，越是出名師的學校，往往促進教師同頻發展，教師教學水平最均衡的深層原因就在于此。

三、教師層面：以科研實踐化增進教師教學素養均衡

1.以論文研究實現教師教育經驗的互學

教師要想提升教學素養和教學能力，撰寫論文和學習論文是重要途徑。通過撰寫論文，把自己行之有效的教育舉措系統化、理論化、典型化，顯然，這是一個自身教學經驗提升的過程，也是教師教學經驗均衡發展的過程。學習其他教師的論文，不僅是自己寫論文的重要步驟，更是教師教學素養發展的重要基礎。當教師能自覺地形成以論文交流實現教育經驗的互學，那么教師教學水平的均衡發展就有了扎實的現實基礎。

2.以課題研究實現教師科研素養的提升

課題研究是教師以團隊的力量集體攻關的科研形式，它對于實現教師教學素養均衡發展有著現實意義。對于一個課題組而言，組內成員之間的教學水平、科研素養往往不盡相同；通過指向于教學實踐的研究課題，使參研教師的教學素養在研究中提升、在實踐中成長。通過課題研究實現自身教學素養的發展，進而實現學校教師教學素養的共同發展，最終實現縣域學校教學水平均衡發展。

3.以一課研究實現教師教學素養的均衡

一課研究，就是教師對某一課展開深層次、多方向、細角度的分析與設計，進而讓教師對某一課達到大徹大悟的境界，進而其教學素養無形之中得到高效度的提升。一課研究不同于校本教研中的上課、評課，它是一種將教、學、研三者融為一體的教科研新方式，促使參研教師的教學素養得到真正的提升。只要一所學校教師認真地去實施“一課研究”，其教學水平自然而然達到均衡發展?！?/p>

（作者單位：浙江永嘉縣甌北第一小學）