詮釋“引、動、展、評、考”課堂教學模式

王琪榮　羅翠清　王啟發

“引、動、展、評、考”五環節課堂教學模式是以學習金字塔理論、艾賓浩斯遺忘曲線規律、建構主義理論以及“勵志、賞識、感恩”三項教育為載體的育人模式。“引、動、展、評、考”課堂教學模式是指每節課的引導、行動、展示、評價、當堂測試五個教學環節的簡稱。本模式適用于中小學所有學科，包括音樂、體育、美術、信息技術等學科。符合學生的年齡特征，注重學生探究的興趣和需要。既能充分發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的主體地位。要求教師少講、精講，學生多練、多動、多思考、多應用。

一、關于分配合作學習小組的問題

將一個班的學生分成人數相同的8個學習小組，每個小組選一名學生擔任小組長，給每個小組的學生編一個號，各個組號數均是1至某號。在教室的前后安裝幾塊黑板，并用豎線分成幾份，每個學習小組一份。在各組黑板上部畫表，在表中寫上該組各個學生的號數和姓名，最后一格留下填寫得分。分別在8個乒乓球上寫上1至8號，裝入茶葉筒，放在講桌上。乒乓球用于抽取上臺展示的學生的號數，每次到黑板上展示都是各組相同號數的學生上臺展示。

分配學習小組采用“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則進行分組。“組內異質”就是按學生的學習成績和紀律表現搭配劃分，每個組都要有優、良、中、差各個層次的學生，這樣能夠為小組內成員之間的互相幫助提供較大的可能性，有利于小組之間合作交流，也有利于學生在學習過程中發揮各自的優勢，取長補短，相互促進。“組間同質”就是組與組之間要實力均衡，為各個小組之間的公平競爭打下良好的基礎。分組時要讓各小組男女生比例均衡。各組民主推薦一名組長，組長負責該小組的學習、負責課堂紀律、小組討論，帶領本小組成員爭取加分、獲得獎勵。在合作學習小組里，不同基礎水平、不同思維方式、不同學習風格的學生為了共同的目標，自由討論、互相啟發，互相進行思維的碰撞、情感的交流，共同解決困難，共同實現著認知的發展。合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養學生的合作意識和團隊精神，能滿足學生的心理需要，促進學生的情感交流，增進同學間的友誼，提高學生的社交能力，讓學生的學習成績更上一個臺階。

二、“引、動、展、評、考”課堂教學結構

“引”的本義為拉弓上箭，瞄準靶心，蓄勢待發。課堂教學“引”就是教師將本節課要學習的知識先作引導，用簡潔精練的語言講述本節課的教學內容，這其中主要要體現精講。如果讓學生先自學，可能會形成錯誤的思維定式，導致學生“誤入歧途”，形成錯誤的觀點，反而影響到以后的學習。正所謂“一張白紙好畫最新最美的圖畫”。不講學生已經學會的知識，不講學生能學會的知識，不講學生怎么學也學不會的知識，講學生學習過程中易混、易漏、易錯點，講學生想不深、想不透、重視不夠、想不到的點，講學生自己解決不了、小組也解決不了的東西。心理學家研究表明，一節課學生思維的最佳時間是上課后的前5分鐘到20分鐘，因此，課堂教學中“引”的時間就控制在15分鐘左右，抓住關鍵內容做好引導、講解、分析，讓學生專心聽講，把握最佳的教學時間。教師對“引”這一環節無論怎么重視，無論付多大的代價都不為過。

“動”是行動，主要是讓學生獨立思考、獨立閱讀、獨立記憶、獨立做題、獨立自學、小組討論達成共識等，達到兵教兵、兵強兵。“動”的內容要適中，不能太多或者太少。在這一過程中教師要不停地巡視、走動，以免讓學生偷懶，坐立不動，在走動的過程中可以對有些不會做的同學進行提示、點撥。培養學生動口、動手、動腦的能力，規范學生的答題模式和形成答題技巧。學生在學習小組中展開討論的學習方式突出了學生的主體地位，“動”使學生興趣濃厚、思維活躍。

“展”是指批量展示，通過隨機抽簽的方式讓各組相同號數的學生到黑板上把本組討論形成的共識寫出來。教室的前后都有黑板，展示時前后黑板都可以用。展示的內容、問題不要太難，要展示相關要點，可以是一個結果、某個步驟、解題的關鍵點、一個單詞、一道題的方程式或者答案。這樣能在同一時間展示各組學習成果，節省時間，提高學習效率。展示時要盡量脫稿，學生才能在前一個環節中真正的“動”起來，促使學生在“分組討論，小組合作”中認真傾聽，記住本組討論的結果。“展”有利于學生互相借鑒、互相觀摩、互相學習，由于小組間存在競爭關系，小組的每個同學都不敢怠慢，包括學困生，他們也怕給本組抹黑而受到組員的埋怨，會竭盡全力和同學一起討論完成任務。迫于這種壓力，就有了責任感，好的學習習慣就慢慢養成了。個人展示也滿足了學生個體的表現欲望，使學生獲得成就感，培養了學生學習的興趣。

“評”是指評比，是教師對各組的展示成果進行總結講評，在教師主導下師生對各組展示內容進行五分制評分，各組得分就是該組每個學生的得分，并填寫在黑板上的積分表中。這種一榮俱榮、一損俱損的評分機制充分調動了學生合作學習的積極性。如果學生展示得不完美，則教師加以補充完善，進一步挖掘和總結學生想不深、想不透、重視不夠、想不到的知識點，對學生展示過程中所暴露出來的問題一一進行講解，對零散的知識進行歸納總結、拓展提升。在“評”階段，為了節約教學時間，教師給在前面黑板展示的同學進行評分，科代表給在后面黑板展示的同學進行評分，科代表記錄各組的得分，并在下課后把各組得分累加填寫在黑板上的得分欄中。一周后班主任進行統計，上報學校教務處，班主任對得分高的組要進行表彰和獎勵，學期末將得分納入學生綜合素質評價和學分認定，有效提高學生的積極性和競爭意識。教師在給小組評分的過程中，要做到評價標準客觀，不帶隨意性；評價方法客觀，不帶偶然性；評價態度客觀，不帶主觀性。把評價與指導相結合起來，通過評價促進學生的發展。“評”不僅僅是給學生打分，其關鍵是通過學生的展示了解學生對知識點的掌握情況和發現學生的錯誤，然后對學生的錯誤進行評價，尋找原因，總結提升。教師還可點評學生在小組討論中的積極性與參與程度，點評學生的學習方法和解題技巧，點評學生的不足之處和解決辦法。

“考”主要是指當堂測試，在作業本或者試卷上獨立、限時、閉卷完成。試題可以是課本、教輔等上面的題，可不抄題直接做在作業本上。考后給學生核對詳細答案，然后組內討論，最后組長匯報，還有哪些需要教師講，或者教師公布答案、組內互改，或者教師公布答案、學生自改，或者課外教師批改，下節課講評等。教師針對學生不理解的地方詳細解答。教師要課前設計考試的內容，讓學生當堂完成，并盡可能當堂核對答案或講解，讓學生當堂查缺補漏。“考”能讓學生保持學習熱情，讓學生找到成就感而興致倍增，讓學生抓住課堂重點而增強信心，能增強學生競爭意識而全力投入。

通過“引”讓學生明確課堂學習的目標，激發學生的學習興趣，對學生的思維進行引導，對學習的重點知識進行講解；通過“動”引導小組同學進行討論與探究，交流彼此對知識或問題的理解，取長補短，達成共識；通過“展”將小組同學討論的結果書寫到黑板上，讓學生收獲自信；通過“評”能及時糾錯，及時改進，概括歸納，指出努力的方向，教師對學生的討論結果進行點評，指出不足，引導深化學生對知識的理解；通過“考”能及時鞏固，讓學生查缺補漏。

三、對“引、動、展、評、考”教學模式的深度解讀

1.關于課堂討論、合作學習的問題

教師設計討論的問題應有適當的難度，應處于班內大多數同學的“最近發展區”。比較簡單的、絕大多數學生都能理解的問題不能讓學生討論。這些問題學生稍思考或看看書就能理解，如果讓學生討論就毫無價值，學生在討論過程中就會漫不經心，甚至會演變成無聊的閑扯和嬉戲打鬧。難度太大的問題也不能拿給學生去討論，學生經常得不到成功的體驗，浪費了學習時間、挫傷了學生的學習積極性。討論過程中，教師應注意培養學生良好的思考、交流、傾聽和辯論的習慣，要讓學生先思考，避免在小組交流中出現盲目從眾現象；要鼓勵學生踴躍發言，陳述自己的觀點，積極補充自己的觀點；培養學生認真傾聽，防止各小組成員不善于傾聽其他成員的發言，或是打斷其他小組成員的發言；引導學生遵守課堂紀律和討論規則，避免不必要的爭論和爭吵。高效的課堂討論使教師完成教學目標如虎添翼，無效的課堂討論是教師完成教學目標的絆腳石，教師要盡量避免無效討論。

合作學習對學困生的發展大有裨益。在合作學習中，學困生能在優生的幫助下堅持完成作業，逐步彌補知識的缺陷，模仿并掌握優生的良好的學習方法和思維技巧，同時能逐漸增強自信心和學習興趣。合作學習是大面積提高教學質量的有效教學措施。教師要注意區分哪些內容適宜合作學習，哪些內容不適宜合作學習。并不是所有的課題、問題都適合開展小組合作學習，只有重大問題、困難問題、困惑問題才應該納入小組合作學習范圍。教師要加強學習方法的指導，教給學生合作學習技巧。

2.關于使用黑板的問題

讓黑板為學生的學習提供必要的服務。前黑板就是教師利用它給學生講授題目、提示重點字詞句、書寫重點概念、明確解題思路與過程、梳理知識體系以及提示或進行知識積累等。在“展”環節中，前后黑板都可成為學生的聽寫本、練習本、作業本、糾錯本，成為學生小組學習討論的陣地、分層教學的演練場、學生展示的舞臺。“展”就是在全班同學面前“曬”自己的或小組的解題思路、解題過程、書寫水平。

3.“動”的多樣性

“動”的形式可以是多種多樣，可以是組內互動、組組互動、生生互動、師生互動等。組內交流方式可以多樣化，主要方式可以是：中心發言式、指定發言式、組內議論式、兩兩配合式等。總之，要讓每個學生都能發表自己的意見。

在教師布置“動”的任務時，要防止：聊天，厭學、怕學的學生借機放松、聊天；沉默，抱手坐著，不言不語；勉強，有一點基礎的學生，輕描淡寫地應付；興奮，基礎較好的學生熱烈地議論著。這種“動”既達不到應有的效果，又浪費時間。

4.“展”的多樣性

學生在黑板上把自己的學習結果展示出來，教師加以“賞識”，讓學生獲得肯定，在肯定中收獲信心。只有展示才能激起學生學習的熱情，學生擁有展示的空間、展示的機會，才能成為課堂的主人。

“展”應該是多樣性的。“展”可以是“寫”“說”“唱”“演”“跳”等。“展”學生的口頭表述，“展”學生的演講能力，“展”學生書法能力，“展”學生的語言組織能力，“展”學生對概念規律的自我理解，“展”學生的解題思路，“展”學生的表演能力等。教師要依據學生展示的情況，結合學生的特點，給予相應的指導，讓學生能說會唱、能演會跳，唱要唱得精彩，演要演的逼真，使課堂神采飛揚。在展示過程中，教師也可以讓小組推薦組員起來展示。

5.評的多樣性

“評”可以是學生自評、小組內互評、小組間互評、教師點評。學生自“評”是激發學生學習的動力，使學生對自己的表現有一個正確的認識，對自己的表現做出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發展，有利于提高學生的自我反思能力，培養學生認真學習的意識，促進學生自主發展；小組之間互評是進行溝通交流的良好方式，教師應充分調動和發揮學生集體的力量和智慧，讓學生參與同學互“評”，通過“評”互相促進；教師在學生心中往往具有“權威性”，因此教師的“評”一方面有利于學生客觀判斷學生在學習過程中的得失，另一方面通過教師進一步的講解讓學生更深入地把握知識，激發學習的愿望和潛能，教師的“評”是提高學生學習的催化劑。

6.“評”要賞識學生

教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在課堂教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對教材產生濃厚興趣，而且能促進師生情感的交流，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學生學習的自信心，取得事半功倍的教學效果。

美國心理學家詹姆斯說過：“人性中最深切的本質就是被人賞識的渴望”。對學生的賞識就是愛的體現，它不是虛情假意的作秀，不是居高臨下的寵幸，不是不講原則包辦代替的溺愛，它是發自內心的真誠關愛與殷切期待。它并不深奧，它也許就是一句“你很勤奮”“你很真誠”“你可以做得更好”……就是拍拍學生的肩，傳遞一個贊許的眼神，就是把沒有自信的學生推到賽跑道的起跑線上，給他最真誠的鼓勵。一句溫馨的話語、一個愛撫的動作、一次表現的機會往往就蘊含著賞識，就能生動的表達教師的賞識。在學生回答不正確或不完全正確時，同樣采用激勵的方式，如采用“敢于積極發表意見，但思路要換一換”“這個問題，答對了一半，另一半，再想想……”等鼓勵性的語言。

不僅要尊重每一個學生，還要學會贊賞每一個學生，贊賞每一個學生所取得的哪怕極其微小的進步，贊賞每一個學生所付出的努力和所表現出來的善意。

“評”不能盲目。教師不管學生展示的成果是否正確或到位，也不管學生展示的成果是否有無可取之處，便盲目地進行表揚與獎勵。甚至片面地認為，只要對學生肯定了，表揚了，獎勵了，學生學習的積極性就會調動起來。教師不分青紅皂白，亂表揚一氣，胡表揚一通。這只會適得其反。

7.“考”要精心設計

考題設計要精心、全面、突出重點，要圍繞教學內容、目標要求，體現雙基要求，反映課時內容的最一般、最具有代表性的基礎知識，并提示知識的內在聯系，形成知識的網絡系統。要多角度反映知識點，使學生更全面、更牢固地掌握知識，提高學生分析運用知識的能力。當堂測試的題量要適中，試題要有層次，難易度要適中。考題要典型，要針對當堂所學內容，不能隨意拓展。既要有鞏固題，又要有延伸題。鞏固題主要是讓學生加深理解課堂上所學的重點難點。延伸題在鞏固題的基礎上擴展和加深，訓練學生在新條件、新情景下應用所學知識解決問題的能力。當堂測試習題要詳略得當，突出重點和難點的訓練，把大量的習題分布在重點和難點上。考的形式可多樣化，可以是做題、背誦、默寫。對試題的批改可以是自改、組內互改、小組交換改，也可以是教師課外批改。通過“考”進一步鞏固課堂所學知識點，了解學生對本節課的掌握情況，從而實時做出相應的教學調整，以期達到更好的教學目的。

“引、動、展、評、考”課堂教學模式，使教師真正成為教學的組織者、參與者、引導者，使學生從被動學習轉變為主動學習，使學生學會學習、善于學習、樂于學習，培養學生獨立思考和自主學習的能力，形成終身受益的學習能力和良好的學習習慣，真正落實教師的主導作用和學生的主體地位，達到課堂教學最優化，提高了師生課堂教學行為的有效性，從而構建高效快樂課堂，增效減負，全面提高教育教學質量。

教師要合理、靈活使用模式。一堂課，能否使用“引、動、展、評、考”課堂教學模式以及使用的程度，要根據教學內容和學生特點而定。教學不能打開了一扇窗又關上了一扇窗，不能從一個極端走向另一個極端。傳統教法也有它的核心價值。■

注：本文系云南省昆明市教育科學規劃“十二五”第三批立項課題《“引、動、展、評、考”五環節課堂教學模式的研究》的階段性研究成果（課題編號：ZY13024），作者王琪榮系課題組主要成員。

（作者單位：云南昆明市尋甸縣第一中學昆明市“兩區”倘甸鎮馬街小學昆明市尋甸縣仁德鎮第二小學）