鄉村學校如何開展校本教研

黃茜

校本教研是21世紀學校教育改革與發展的全新教育理念。它是以教師為研究主體，以教育教學中的實際問題為研究對象，對教育教學現象進行探究、分析資料、總結經驗與形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。這種校本教研活動，在很大程度上已成為鄉村學校提高教育教學質量的源頭活水，是學校可持續發展的第一推動力。校本研修既是教師職業生涯專業成長的重要修煉路徑與抓手，也是教師工作充滿快樂和體現生命價值的重要發展場所。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那么你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”如何引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來？如何開展校本教研？這是眾多鄉村學校亟待解決的問題。筆者針對我縣鄉村學校實際，談談自己的認識。

一、鄉村學校校本教研的意義

1.鄉村學校校本教研的現狀分析

當前，我縣鄉村學校校本教研存在以下問題：一是教研活動隨意性大，存在無序狀態。常常是教研活動臨時想到什么就研討什么，活動時教師無準備狀態，思考不深入；交流時泛泛而談，說大話、套話的現象比比皆是。這樣的教研活動不但沒有實效，且會使參與的教師感到厭煩。二是教研目的功利性強，存在“無用論”之說。大多數教師認為搞教研對于提高教學質量，提高升學率沒有多大用處，一般都是為了評職稱而教研，過后，就再也無人問津。三是教師科研意識不強，科研素質欠缺。有些教師內生性需求動機缺乏，有些教師教研知識準備不足，有些教師想做而教研能力欠缺不會做。教師教研機制不完善，外部保障不足。普遍存在教研經費不足，教研時間投入不足，教研技術、設備準備不足，教研相應激勵制度不完善等現象。

究其原因，客觀上，鄉村學校教師的交流不便，交流活動機會不多，教學任務相對比較繁重，這些因素常常讓教師難以靜下心來思考、做研究。主觀上，雖然對教育科研的認識與新課改所提倡的教師教育科研理念都能認同接受，但一個致命的因素卻是教師自身研究能力不足，影響著教師校本科研的深入。調研發現，鄉村學校教師的科研水平總體上較低，課題的選擇、研究的方法、研究的步驟、過程的管理、理論的支撐、研究結果的呈現等，著實讓不少教師感到頭痛。

2.鄉村學校校本教研的價值意義

第一，有利于破解教師職業倦怠期和專業發展高原期。學校是教師專業成長的重要場所，課堂則是教師專業成長的天然沃土。如何從“經驗型”教師成長為“研究型”“學者型”教師，是新時代賦予教師的崇高使命。隨著新課改的深入開展，“校本教研”更是教師實現這一理念的主體和重要成長的平臺。學生生涯目標問題、班主任工作壓力問題、家長教育孩子困惑問題，教師內生性驅動力下降問題等，都需要教師進行校本教研與實踐。教師在進行“校本教研”的過程中，不僅能夠體味到自身主體性充分展現的暢快，而且能夠體會到在與同伴合作過程中的尊嚴、自豪與自信，更能讓教師生命的信仰有一種合力，讓教師生命的理智有一種定力，讓教師生命的維度有一種張力，從而進一步激活和喚醒教師追求德性成長的需求動機，有利于破解教師職業倦怠期和專業發展高原期。

第二，有利于教師治理方式和治理能力的轉型升級。“新三年、舊三年、縫縫補補又三年”的教育生態治理，需要校本教研這個載體借船出海，教師的職業方向、職業精神、職業能力需要在校本教研的過程中不斷認清、不斷增強、不斷提升。開展“校本教研”，從某種程度上講，這是給教師在教育生態環境和心理環境建設中確立一種政治規矩，目的是讓教師學會積極反思和預防干預，促進教師從被動實施者、操作者轉變為自身教育“理念”的決策者、規劃者、執行者，并且能以研究成果為依據獨自規劃和實施自己的教學實踐。在這一過程中，有利于教育生態的治理和教師教育方式的轉型升級。

第三，有利于學校特色的形成和教育教學質量的提升。校本教研是校本課程、校本管理、校本培訓等形成學校特色的校本行為的起點，同時也是它們之間相互連接的橋梁和中介。一所學校只有依靠教育教學科研才能形成學校特色，才能提升學校的辦學質量和知名度。對于校本教研與學校兩者之間的關系來說更是如此，校本教研以學校為基地，旨在提高學校辦學質量，以解決學校教育教學實際問題為起點，選擇適宜學校實際情況的方法而進行。其生長點在學校，立足點也在學校。因此，校本教研的有效開展，有利于學校特色的形成和教育教學質量的提升。

二、鄉村學校校本教研的開展

1.鄉村學校校本教研保障機制的制度化

完善的頂層制度是校本教研順利運行的保障。從我縣調研中可以發現，到目前為止，尚有許多鄉村學校還沒有真正形成一套完整的著眼長遠發展的校本教研制度運行體系，而只有一些零散的制度，如教研評價制度、激勵制度等。如果一所學校沒有形成一套完善的校本教研制度來保障經費的落實、時間的管理、評價的激勵、管理的到位等，校本教研不可能真正走上科學、有序、高效的道路。因此，學校在加強常規管理的基礎上，還要制訂全面、合理、公正的校本教研制度，如，《學校教育科研經費管理辦法》《科研成果獎勵辦法》《學校教育科研課題管理辦法》等，充分發揮制度的導向、評價、激勵和規范作用，這在一定程度上可促進校本教研管理的規范化與科學化，從而保障校本教研功能的切實發揮。

2.鄉村學校校本教研理論學習的常態化

要想站在巨人的肩膀上，必須知道巨人的肩膀在哪里。豐厚的教育理論是校本教研有效實踐的基礎。在校本教研活動中，不少教師存在“無關論、懷疑論”思想：一是認為理論太空；二是認為教育科研是少數教育專家、專職教研員的事，與自己無關；三是認為教育科研高深，自己水平不高，沒有能力搞科研，甚至擔心搞科研會浪費時間從而影響教學質量。因此，必須加強學習，提高認識，轉變觀念，深刻領會只有加強理論學習，自覺、不斷地用現代教育理論武裝自己的頭腦，才能指導校本教研教育實踐，也只有在校本教研實踐中將教育經驗上升為教育理論，才能更好地指導校本教研教育實踐。一個沒有理論積淀和實踐操作能力的教師，無法實現從“經驗型”教師向“科研型”“學者型”教師轉變。

3.鄉村學校校本教研技術修煉的生成化

新課程校本教研的主體是教師，他們有著豐富的教學實踐經驗，對于新課程的開發過程中面臨的種種問題也有著最直觀的體驗，這些都是他們從事新課程校本教研的雄厚資本。但是，大多數長期從事教學工作的教師都沒有研究的實踐經驗，尤其缺乏對教研方法的了解。“工欲善其事，必先利其器”。掌握校本教研的方法是教師始終走在新課程改革隊伍前列的重要武器。實踐中，要以人文的方法解決技術工具的問題，要以技術工具的方法解決人文的問題。校本教研理論走向校本教研實踐必須要有教育技術作為工具。當教師掌握了常用的觀察法、訪談法、實驗研究法、行動研究法、調查研究法、個案研究法、內容分析法、作業分析法和文獻法技術工具，才能更好地服務教育，才能更好地對學生進行理想指導、學業指導、心理指導、生活指導、生涯指導。

4.鄉村學校校本教研實踐活動的一體化

校本教研最大的特點就是教育科研和教育實踐一體化，教師應自覺地將實踐納入科研的軌道，走“教、學、研”相結合的成長之路。教研活動一體化，一個重要的路徑選擇是開展主題校本教研活動。這是以問題為驅動、以課例為載體的一種新教研活動方式。它的基本模式為：確定研究主題——第一次開課——評課研討，自我反思——理論學習，提出解決戰略——第二次開課——驗證戰略，深化主題。例如，校本教研主題如何發現并確定：一次課堂教學調研中，發現在多媒體技術普遍使用的今天，許多教師把板書設計、書寫、朗讀、畫圖等教學基本功給丟了，甚至有些教師在停電或電腦出故障以后就不會上課了。針對這一實際問題，校本教研的主題可以確定為“信息技術與學科整合的實效性”。有了主題，教師就可以遵循校本教研的基本模式一步一步進行下去。

5.鄉村學校校本教研反思心得的成果化

主持校本教研活動，能夠喚醒廣大教師的教科研主體意識，而教學反思又能激發教師終身學習的自覺性，有利于促進教師教學人格魅力和個性特質的形成。一名合格教師要成為一名骨干教師，教師的自我反省意識、研究態度和及時的經驗總結就十分重要。只有當一個教師真正有了研究的意識和反省思維時，他才能成為一名優秀教師、一名學者型的教師。美國心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式：經驗+反思=成長。反思是教師專業發展和自我生長的核心因素，是教師成為研究者的最有效途徑，因此，引導教師對主題教研活動進行反思與研討，是促進教師專業發展的主要抓手。通過反思，撰寫心得體會，可以發現一些自身不能發現的細節問題，還可以借鑒他人教學的成功之處。邊教學邊反思，教學和反思相結合，相輔相成，久而久之，就可以形成自己的教學思想和風格，促進教師不斷成長。

總之，談到教研，教師常常以為那是科研人員的事。其實，這是我們每位教師分內的事，是每位教師心靈深處的需要。作為鄉村學校的教師，要實現最終的事業成熟，還必須是一個教育教學的研究者。盡管校本教研之路充滿了挑戰和艱辛，但探索的腳步不應停滯。■

（作者單位：浙江玉環縣教師進修學校）