微課在要凸顯三個“關鍵”

孫艷

“微課”是濃縮，更是精華。微課使得知識要點更加集中，內容更為精彩。在“微”字下足功夫，圍繞選題敲定、內容確定、形式制定，呈現聚焦性和情趣性，利于吸引學生眼球，調動多種語言學習感官。微課讓教學過程更加生動活潑，讓學生跳出自我認知思維束縛，帶著好奇感主動學習和運用語言。

一、見微知著，選題要有針對性

微課要想吸引學生注意力，選題要鮮明。針對學生的認知興奮點和興趣點，選擇的話題應有利于增強他們眼球的吸附力，使得他們能在開門見山的導入中知曉課程的教學重點，幫助學生破解認知難點。

教師要結合教學要點選擇話題，讓學生能有針對性地拓展延伸。如在《云雀的心愿》微課設計中，教師根據小云雀與媽媽所見的景象，圍繞“環境保護”話題設計如下的場景：風沙肆掠的沙漠、兇猛澎湃的洪水、樹樁一片的森林，并結合國內發生的沙塵暴、洪水等事件，引導學生就“人類的生存應該以不破壞生態文明環境為底線，自覺遵守自然規律，共創和諧社會”進行陳述，使得學生對課文內容有整體的、深刻的感知，并能夠通過動態化畫面的觀察，幫助他們帶著全面的感知了解課文表達重點。于是，學生也根據微課展示的場景，紛紛提出了意見和建議：加大植樹力度，多植樹、植好樹；對破壞環境的行為，加大懲罰；準確預報自然災害……

選題的針對性，使得學生對課堂教學內容形成更為具體深刻的感知印象，主動融入課文學習過程。圍繞教學要點集中選題，幫助學生在明確學習重點中有針對性地查找相關信息，幫助他們在觀察中獲得全面認知和印象。貼近課程教學內容的選題，讓學生的視野和思維更為豐富，便于他們調整學習策略。

二、形表影附，內容要有代表性

微課的內容應該體現學習要點，具有一定的典型性，便于學生在舉一反三的運用中掌握相應的策略方法。典型性內容，便于學生在總結和反思的過程中獲得全面的感知，引導他們在認真學習揣摩的過程中發現有價值的信息點。

教師應設計具有代表性的內容，幫助學生在主動學習探知的過程中豐富思維和方法。如在《林沖棒打洪教頭》微課設計中，我將電視劇《水滸傳》中的《好漢歌》作為主旋律一直貫穿于始終，讓學生在腦海中形成梁山一百零八將“替天行道”的英勇形象。在此基礎上，展示洪教頭與林沖比武時的招式（一橫、一退、一掃），讓學生透過人物的言行歸納洪教頭的傲慢無禮和林沖的武藝高強、武德高尚。此微課緊扣課文題目的“棒打”二字，讓學生觀察雙方對壘時的場景，幫助他們歸納人物的各自心理和語言，使得他們在深入總結和反思的過程中，對學習內容有更為直觀、具體的印象。

教師要抓住學習核心內容，讓學生通過微課視頻掌握主要內容，理出文脈和層次結構，讓語文更有“嚼勁”。內容設計上應在了解學生學習認知盲區和誤區的前提下，多注重內容，貼近學生學習難點，讓他們對關鍵內容的認知有更為具體的策略方法。微課內容設計的代表性，便于學生集中精力主動研讀和探討，提高整體理解感知能力。

三、引人入勝，制作要有趣味性

形式為內容服務。微課的形式越豐富，越能吸引學生的注意力，也越能調動學生學習的興趣。微課視頻制作應從學生的認知需要和教學任務出發，突出趣味性和多元化，讓學生在如臨其境的過程中深刻形成更為獨特的體驗。

微課制作突出“趣味”性，使得學生的認知情感更加豐富。如在《船長》教學中，我根據“瑪麗”號巨輪和“諾曼底”號輪船相撞后人們的場景，引入《泰坦尼克號》中沉船前人們混亂的情形，引導學生思考：哈爾威船長臨危不懼，善始善終指揮著船員，你有怎樣的感思？你若就在“諾曼底”號輪船上，你會怎樣做？學生根據欣賞時的緊張心理，結合課文描述的內容，主動你一言我一語，有的說，幫助哈爾威船長一起指揮，堅守職責；有的說，先逃離現場，喊其他人迅速來解救；有的說，向船長致敬。話題的引出，使得學生更加主動地參與閱讀深思，更加全面地理解文章內容。通過場面的呈現來幫助學生了解文章所表達的內容，可以使他們的思維更加豐富。

微課的引人入勝，更能夠使學生不再拘泥于逐字逐句的肢解，而是帶著主動探究的好奇心，積極嘗試，表達拓展。圍繞微課的表現形式，教師應多鼓勵學生發揮聯想，引導他們嘗試運用不同的語言形式予以表達，深化感知。

總之，微課作為一種短小精悍的視頻資源，更多體現了教師教學藝術和智慧，彰顯了教師駕馭課堂的能力和專業技能水準。發揮“微課”的精彩導向功效，釋放正面遷移正能量，有助于提高課堂教學有效性。抓住選題精準、內容典型和制作趣味，讓學生在豐富的資源中開闊認知視野，活躍感知思維，更能增強學習的主動性與創造力。