為學(xué)而教，構(gòu)建生態(tài)化課堂

施陳華

目前，大部分課堂的主陣地依舊由教師操控，掌握了話語霸權(quán)，學(xué)生只有被動接受教學(xué)信息的份，這樣的課堂是靜態(tài)的，不被歡迎的。新課程改革呼喚我們：從生態(tài)化的角度出發(fā)，認真創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，智慧營造有利于學(xué)生發(fā)展的空間，為學(xué)而教，努力使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展場所。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造自主學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)中我們都會遇到這樣的現(xiàn)象：教師激情滿懷，滿腔熱忱，學(xué)生冷如冰霜，思想游離，很難進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。造成這種怪相的緣由，有部分是學(xué)生的，但是大多數(shù)是教師的原因。試想：如果這是一節(jié)生動活潑的節(jié)目觀賞課，學(xué)生還會分心嗎？在語文課堂上，教師不僅是學(xué)生與知識的紐帶，更是引領(lǐng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的盲杖。所以，教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)情境，營造寬松、和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生的目光吸引過來，讓他們在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)熱愛語文的情感，不知不覺地品嘗知識的甘露，成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人。

如教學(xué)《九寨溝》一課，這是一篇介紹旅游勝地的文章。因為地域差別，學(xué)生的閱歷等，學(xué)生與課文有著較大的生疏距離。為此開課時，我為學(xué)生播放了九寨溝的錄像，別具特色的導(dǎo)入，把學(xué)生一下子帶入到了情境之中。十幾分鐘之后，學(xué)到了課文第三部分，這時有些學(xué)生開始分神了，有的坐得東倒西歪，有的閉目養(yǎng)神。針對這種情況，老師及時調(diào)整了教學(xué)設(shè)計，要求學(xué)生自由游覽，然后向大家生動地介紹你在游覽時碰到的景色，看看誰介紹的景色美麗。老師可以跟著學(xué)生的介紹，播放相關(guān)的圖片。這樣就把文字和圖畫有機結(jié)合起來，體現(xiàn)了靈活性，課堂氣氛也活躍異常。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生集中注意力，積極主動不斷探索的不竭動力。我們語文教師在課堂上如若能夠創(chuàng)設(shè)使得學(xué)生產(chǎn)生滿意的、開心的學(xué)習(xí)氛圍，那么學(xué)生自然也會和我們教師的上課情緒合拍，進而演奏出一曲曲令人意想不到的協(xié)奏曲。

二、組織活動，搭建合作學(xué)習(xí)平臺

獨學(xué)而無友，一句話點明了合作學(xué)習(xí)的重要性。語文教學(xué)中教師要充分發(fā)揮自己設(shè)計者和促進者的角色，采用合適的激勵方法，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。提供合作學(xué)習(xí)的機會，睿智地引領(lǐng)學(xué)生主動合作。精心選擇合適的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進學(xué)生在合作中碰撞知識的火花，探索未知的領(lǐng)域，從而共同發(fā)展進步、共同快樂成長。

如教學(xué)《美麗的南沙群島》一課，這一課對于三年級的學(xué)生來說，理解上還是有難度的。所以課前老師布置學(xué)生收集整理有關(guān)南沙群島的相關(guān)資料。為了減少負擔(dān)，老師要求學(xué)生分工合作，一組學(xué)生收集有關(guān)文字資料，另一組整理有關(guān)圖片或視頻。課堂上展示時，資源共享。學(xué)習(xí)課文時，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住題目中的“美麗”一詞，請大家找出文中關(guān)于這個詞的具體體現(xiàn)。為了節(jié)約時間，高效完成任務(wù)，教師可以組織比賽，看哪一組找得又快又多。這時進行小組內(nèi)分工合作最合宜，每個學(xué)生分一兩個段落，分頭找再匯總。這樣就充分發(fā)揮了全體成員的力量，省時省力，效率也高，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

遇到難度較大的問題或是對某一問題看法產(chǎn)生分歧時，也是合作交流的好時機。小組合作共同解決問題的過程，就是不斷地做思維體操，在新異的話題里激烈地思辨，就是學(xué)生思維的火花碰撞的時刻。教師也要參與到這個過程中，加強指導(dǎo)和點撥，師生通過對話和辯論，及時排除合作中的障礙，為合作學(xué)習(xí)順利進行助力。

三、深度對話，促進探索高效生成

生態(tài)課堂崇尚研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，要求老師能夠設(shè)計開放性的問題，給學(xué)生以廣闊的思維空間。課堂上師生之間通過多維多向的對話交流，聚焦學(xué)生的學(xué)科思維，促進學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，能夠?qū)τ袃r值的問題進行深入地思考，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

如教學(xué)《沙漠中的綠洲》一文，課文中阿拉伯朋友說，迪拜的每一株小樹，每一棵小草，都是國家花很大代價培植的。教師可以在這里設(shè)計問題：“請你展開想象，他們是怎樣辛苦培植，從而把沙漠變成綠洲的？這樣的問題就具有生長點，啟發(fā)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗。學(xué)生在深入閱讀課文后，聯(lián)系上下文，合理聯(lián)想，把阿聯(lián)酋人民歷經(jīng)重重困難，艱辛改造環(huán)境的情景還原出來。如此，真正走進了文本，深切體會了作者這樣寫，就是讓大家增強保護環(huán)境的意識。

在生態(tài)化教學(xué)課堂上，教師不是留聲機，學(xué)生也不是有待填充的標準化容器。所以，我們教師要能夠以學(xué)生的眼光閱讀教材，以動態(tài)的目光研讀教材，從而提出能啟發(fā)和促進學(xué)生積極思考的對話話題，點燃學(xué)生多色彩的火把，引導(dǎo)學(xué)生進行深層思維訓(xùn)練。

受到應(yīng)試教育的沖擊，當(dāng)前的課堂早已失去了其自然之態(tài)，演變成了機械訓(xùn)練的基地，這種狀況令人堪憂。教師應(yīng)該把改革語文課堂教學(xué)環(huán)境重任擔(dān)肩，努力營造開放的生態(tài)環(huán)境，構(gòu)建充滿智慧的生態(tài)課堂，讓課堂真正成為學(xué)生舒展生命、釋放天性的場地。