初中英語自主學習課堂教學策略實施初探

黃杏園

《英語課程標準》明確提出要發展學生自主學習的能力，在進行初中英語教學時，要改變傳統教學滿堂灌的教學方法，從原本的教師教變成學生主動學，這樣才能夠更好地促進學生英語學習能力的全面提高。

一、自主學習的概念界定

對于自主學習這個概念，很多學者都提出了自己的觀點。陳震寰在《淺談初中英語自主學習的有效教學》中提出自主學習就是一種自我主導學習的內在機制，它是由學生的學習態度、學習能力和學習方法等綜合形成的。李湖江的《在初中英語語法教學中培養學生的自主學習能力》則從語法教學的角度提出教師要讓學生“自己來”，培養學生自己掌握語法要點的能力。孟岳娟的《從“講堂”走向“學堂”——淺談初中英語自主學習》認為英語教學要從“講堂”變成“學堂”，要培養學生自己學習的意識。綜上所述，自主教學就是要調整學生的學習方法，讓他們掌握一定的自主性，在學習的過程中具有一定的創新意識，而教師在促進學生進行英語自主學習的時候則要注意學生的差異性，并強調學習的過程性，促使學生在學習的過程中培養學習情感，激發學習熱情。

二、自主學習在初中英語課堂中的具體運用策略

具體的課堂教學實踐表明，自主學習法在初中英語課堂中的運用方式靈活多樣，具體可以采用如下策略。

1.設置教學情境促進自主學習

托爾斯泰曾經說過，如果要進行成功的教學，那么教師所要做的并不是強制讓學生學，而是要激發學生的學習興趣。如果要更好地激發學生自主學習興趣，就要先讓學生對學習感興趣，通過各種手段創設學習情境能夠讓英語課堂變得更加豐富多彩，能夠更好地促進學生的自主學習。

例如在學習“If you go to the party， you’ll have a great time！”這篇課文的時候，我首先給學生展示了一個多媒體課件，用一些圖片和視頻資料來展示了各種晚會、聚會的場面，將學生帶入到了一個學習情境之中，讓他們感受到了聚會的歡樂，激發他們的學習興趣。在這個基礎上，我又向他們提問：“大家想不想看看課文中的人是如何歡度聚會的呢？下面我們就來聽一段錄音，大家可以仔細聽一下，在聚會的過程中，有哪幾位好朋友參與其中，他們都做了一些什么事情。”隨后我便給學生播放了課文的錄音，由于學生在視頻影像的帶動下進入了一定的學習情境，所以他們的傾聽也變得更加投入，更有熱情。在學生傾聽了課文有關對話之后，我又對圍繞對話的內容對學生提出了若干問題，如“在聚會中大家是如何準備食物的？聚會的時候有人在游戲中贏了，會有什么獎勵？”我用英語向學生提出這些問題，并讓他們也嘗試回憶課文的內容，用英語回答。在良好的學習情境下，學生回答問題的狀態非常好。

有了興趣之后，學生就不會感到學習是一種負擔了，所以如果能夠用一定的情境來激發學生自主學習的興趣，那么學習的效果就會好很多，學生不再感到學習英語是枯燥的事情，而是會主動投入學習之中。

2.開展各種活動促進自主學習

自主學習能夠激發學生自主獲得知識，發展能力，也能夠促成他們養成完善的人格，教師通過在英語教學中組織學生參加各種活動的方法，可以更好地激發學生的學習興趣，讓他們發揮主觀能動性，投入到學習之中。

例如在學習“When was it invented”這篇課文的時候，我便展開了各種豐富多彩的活動來促進學生進行自主學習，由于這篇課文的內容和飲料有關，于是我便以“What’s the most popular drink in the world？”為題讓學生展開想象，在學生們回答是“茶”之后，又讓學生在回家后做一個小調查，了解一下中國茶文化的歷史，然后嘗試用簡單的英文將自己了解到的情況表達出來，在班級里搞一個茶話演講活動，看看誰的演講更生動，內容更加豐富。在這樣豐富多彩的互動促使下，學生很快便投入到了自主學習之中，收集了很多相關的資料，進行了各種和茶葉有關的演講，演講的內容包括“茶葉的產生，茶葉的沖泡方法，不同的茶葉種類，茶葉是如何流傳到外國的”等等。這樣的活動不僅促使學生投入自主學習之中，對他們的語言表達能力提高更是有一定的促進作用，讓學生很好地發揮了主觀能動性，興高采烈地投入到學習之中。

豐富多彩的活動是激發學生學習的內因，讓學生在活動中達到能力的遷移，讓他們在活動中成為學習的主人，潛移默化地提高英語水平。

3.推動預習復習促進自主學習

對于自主學習來說，預習和復習自然是很重要的環節，英語教師不僅要教會學生英語知識，更要訓練學生養成良好的英語學習習慣。教師可以讓學生準備一本預習、復習本，讓學生將預習和復習的過程記錄下來，促進他們養成良好的學習習慣。

在學習“I’m watching TV”這一課的時候，我就讓學生嘗試用預習、復習本來進行學習，在正式學習課文之前，我讓學生觀看一些和課文內容有關的圖片，并且嘗試假設自己是圖片中的主人公，回答“What are you doing？”這樣的問題，我讓學生自學現在進行時的使用方法，并且嘗試根據課文的內容來歸納一下現在進行時有一些怎樣的特點，并且嘗試用現在進行時來進行造句。通過這樣的預習，學生們基本上對現在進行時有了一個初步的了解，接下來再進行教學的話，效果就會好很多。在進行復習的時候，我讓學生將自己在課文練習中做錯的題目都總結一下，不僅只是將錯誤的題目抄寫下來，更重要的是要了解自己為什么錯。另外，我還給學生布置了一個家庭作業：“嘗試根據學習的內容將現在進行時進行一個總結，論述一下不同的動詞在構成現在進行時的時候有什么特點”，學生分別總結了一般動詞、e結尾的動詞等不同的動詞現在進行時變化，達到了自主學習的目的，而預習復習本的存在對于他們來說也是一個促進，能讓他們更好地融入到學習之中。

學會學習的方法，比傳授知識更可貴，正所謂授之以魚，不如授之以漁，所以促進學生養成復習、預習等良好的自主學習習慣，是教師在英語教學中更加要關注的問題。

4.建立合作小組促進自主學習

《英語課程標準》要求英語教師在教授英語的時候讓學生掌握一定合作探究的技能，在教學的時候安排學生建立合作小組，讓他們發揮團結合作的精神，一起探討英語中的疑難問題，一起完成英語練習，對于學生自主能力的提高也是很有好處的。

在學生學習了一段時間需要進行復習的時候，我總是采用讓學生組建小組合作學習的方法，促進他們在團結互助的情況下進行自主學習。例如在學習了英語代詞的部分內容后，我便讓學生建立合作學習小組，討論一下關于代詞的知識點。我告訴學生：“大家可以通過小組合作的方式來將代詞進行一個總結，看看哪一個小組總結的內容最詳細也最準確。大家可以思考一下人稱代詞單復數和主格、賓格都是什么樣子的，用表格整理出來。還可以討論一下人稱代詞有些什么特殊的用法，有什么固定的句型。物主代詞都有哪些，它們的基本用法又是什么呢？反身代詞主要可以用在什么情況下？”學生們開動了腦筋，集思廣益，將自己所知道的內容都總結了起來，不僅促進了他們自主學習的能力，而且還讓他們感受到了集體智慧的強大。

小組活動可以讓學生鍛煉合作學習的能力，學生可以在同伴那里學到更多的英語知識，近朱者赤，他們也可以在同伴的促進下，養成更好的英語學習習慣。另外，將學生個人之間的競爭轉變為小組之間的競爭也更加有利于學生學習的進步。