特殊考試與特殊評價案例賞析

王紅順

案例一：一批大學畢業生的最后一次測驗。A教授說，考生可以帶任何材料進場，并且只有5道評論型的試題。3個小時過去了?！巴瓿?道題目的有多少人？”沒有一只手舉起來?！巴瓿?道題目有多少？”沒有人舉手。“3道題？2道題？1道題？”整個教室仍然靜默。教授微笑著說：“即使你們完成了工程學的學習，但還有很多你們不能回答的生活問題?！彪x開學校進入社會后，這屆學生對這次考試還總是難以忘懷。

賞析：從上述案例可以看出，適當的“失敗”教育能改變學生原有的認知和態度。失敗可以讓學生從自我滿足和自我陶醉中走出來，體察到“山外青山樓外樓”的現實。學生有了前進的方向和進步的動力，從自傲的消極狀態轉變為自勵的積極態勢。有人說，“失敗是成功前的投資”。因為在失敗的染色體上，往往蘊含著成功的基因。杜威說：“失敗是一種教育?！泵绹牟閷幷f：“錯誤與失敗是前進所不可缺的訓練課程?！痹诮虒W和考試中，教師可以有意創設一些讓學生失敗的坎坎坷坷，激發學生潛在的好勝心，不計失敗，總結教訓，積極探索，尋找新路，從而站得更高，看得更遠，鉆得更深，練得更強。

案例二：一位哈佛中國留學生遭受的“不公”待遇：在一次階段考試中，這位中國留學生答對了所有題目，卻只得了C等。對此，他心中頗感不平，因為他分明看到與自己同室的美國學生居然得了A等，尤其不能理解的是，這位同學只答對了六個問題中的兩個。他找到教授，教授說：“你確實六道全對了，但那些回答只是老師的見解，而那位同學只答對了兩道題，但他的回答卻是個人的獨特思考?！?/p>

賞析：美國教授的做法，折射出結果評價新銳理念：結果的第一參照值，不是復述性指數——克隆教師或書本上觀點，而是生成性指數（或稱自我建構性指數）——運用書本提供的知識和教師解讀的闡釋性觀點去自主學習，探究學習，去生成新知，解決生活中新問題；不是還原性指數——將接受性學習中所學的知識還原到書本呆滯的陳述與老師講解的觀點，而是獨特性指數——學習結果所表征的學習創造性素質增長的多少與含量的高低；結果評價的表達方式不應是剛性的按模塑標準去評分，而應是彈性的參照學生學習結果的自我建構率的高低與獨特性的品質來診斷學生發展的狀況，作模糊的整體性評價，流動的發展性評價。這種眷顧獨特的彈性評價，有利于引導學生消解對教師霸權文化的膜拜，摒棄搬運工式的學習方式，從而倡導一種自主探究學習范式的有效生成，推動學習方式的現代化轉型。

案例三：期末考試時，B校的王老師對于合格以上的學生，采用“分數+等級制”評價，而對于一些成績一時不理想的學生，該教師采取總分欄空缺，讓學生自己去統計失誤分，心算總分，并寫出感想。

該班有一男生因粗心只考了56分，王老師在成績欄中只打了個問號，這位學生拿到考卷后迫不及待地進行統分，結果越算越心疼。他在反思中寫道：“我真后悔，都是粗心害了我，平常我總不注意，今天通過自己統計總分才發現要不是粗心，我應該是82分而不是56分，真可惜，下次我一定要改正這個毛病?！?/p>

賞析：計算學生卷面成績，一般是教師的事情。本次考試，王老師把一些學生的分數讓學生自己統計，我想他是斟酌再三才走這步棋的。這些學生在統計分數的過程中，除了知道具體的得分，還可以在“心疼”中主動分析失分的原因。也就是說，學生不僅可以體驗成績的得失，還可以體驗感情的變化和思想沖擊。

案例四：期末考試時，C校的張老師在試卷分數欄里為學生打兩個分數，一個是真實卷面分，一個是面對面打的潛能分，以區間分呈現。

一位學生在數學考試中得了68分，教師在考卷上批了“68∽84”。教師把這位學生找來：“你看，這道題做錯，主要是你上課沒有認真聽，把概念搞錯了。如果你上課能專心聽講，你可以得73分，是嗎？”學生信服地點點頭?！霸倏催@題，我記得同類類型的問題，你在作業中也錯過，后來改對了。怎么這次考試你又錯了呢？說明你平時糾錯不認真。這道題你若做對，你可以得78分，是嗎？”學生說：“我上次訂正是把別人的抄了一遍?！薄斑@道題，你把題目要求審錯了，如果細心一點，你就可以得84分！是嗎？”學生摸了摸頭說：“以后，我上課認真聽，作業認真做，再改掉粗心毛病，我也能考80多分！”

賞析：潛能分與區間分設立，改變了考試對學生進行“宣判”的功能，使考試變成了診斷反思改進的過程。試想，當該生拿著68～84分的考卷，回去面對父母，首先，他肯定不會說謊，也用不著說謊；其次，他會把教師與他的對話分析給他父母聽。在這兒，68分已經屬于歷史，重要的是84分這個明天目標。更重要的是，孩子明白了實現目標的三要素：上課認真聽，作業認真做，再改掉粗心毛病。釆用打潛能分區間分判卷，然后與學生對話，這種定量判斷與定性分析相結合的評價方式，體現了發展性評價理念：既要關注學生學習結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生學業的水平，更要關注他們在學習過程中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信。

案例五：給孩子面子，點到為止。D校期中數學考試評卷課上一幕：“馬老師，這道題等于3.5，我做對了，你給我改錯了，能加分給我嗎？”王某，一個調皮可愛但學習成績不太理想的學生。這次考試他進步很大，從期中43分提高到57分，這一道填空題3分，加上了剛好60分。一看他的答案，馬老師怔住了，從書寫痕跡顯然可以看出3.5的小數點是他剛剛點上去的。試想，一般教師遇到這件事事，定會在大庭廣眾下大聲訓斥該生，揭穿其作弊行為。意想不到的是，馬老師拿起筆在那個小數點的位置重重地畫上了一個紅圈，并在成績欄上多加了3分……從這以后，馬老師經常找該生談心，該生的成績也越來越好。

賞析：面子，是一個人上進的“保護膜”。愛面子的孩子，才可能把教師的要求內化為對自己的要求，才可能實現由他律到自律的轉變。面子的窗紙一旦被捅破，就很難恢復。傷口在暴露無遺時往往會惡化，在潔布遮掩下才容易愈合。本案例，教師采用的“點到為止”的處理方法，保護了孩子自尊心，給了孩子一個“面子”，讓他沒有在眾目睽睽之下出丑，保護了孩子好勝心靈，為師者在孩子沒面子時，要為他們留住面子，在孩子失面子時，要幫助他們挽回面子，不到萬不得已，千萬不要損害孩子面子。■

（作者單位：河南鄭州新世紀課程研究院）