試論法律基礎教學中案例教學法的應用

王艷

摘 要：法律基礎課教學的目的是通過本課程的學習，培養學生的法律意識和法制觀念。為了到達這一目的，要求教師理論聯系實際，使用案例教學法進行教學。案例教學法試圖通過展現一些真實、典型的案例，讓學生進入案情，身入其境，充分參與教學，有利于提高教學質量，增強教學效果，有利于培養學生的實踐能力和創業精神。

關鍵詞：法律基礎；案例教學法；應用模式

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）15-0385-118

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.15.017

法律基礎課教學是學校思想政治教育中的必修課程，其教學目標不僅是在向學生傳授法律知識，更多的是讓學生通過教師的教授做到知法、懂法、用法。由于法律基礎課教學屬于理論性較強的課程，將案例教學應用其中對這門課程的學習效果意義顯著，更能增強其實效性。因此，研究案例教學法在法律基礎課的應用是提升課程教學效果的關鍵。

一、案例教學法的概述

案例教學實際上也可以稱之為實例教學和個案教學，這種教學方法是在教師的指導下，按照教學目標及教學內容的需要，通過準備和選擇案例讓學生學習相關的知識內容。在新課程改革之后，案例教學已廣泛應用于教學領域。

法律基礎教學中應用案例教學法，在課堂上會形成一種雙向的互動關系，教師可以通過案例將課程的教學內容具體化，使學生可以用真實的案例深刻理解抽象的理論知識，并懂得如何在實際生活中應用所學內容，從而讓理論知識與實踐相互聯系，從理論上升到實踐的高度。在法律基礎教學中應用案例教學法的意義在于，通過現實案例的呈現可以讓學生形成一種現實的學習氛圍，設身思考和分析遇到的問題，有利于激發起學生的學習興趣，培養學生分析和解決問題的能力，讓學生做到懂法、用法。

就目前的教學實際來看，法律基礎教學在應用案例教學法的過程中還是有問題需要解決。首先是案例選擇不合理。相比于其他學科，法律基礎課程在選擇案例時有明顯的區別，關鍵是要與時俱進，不能選擇一些過時的案例，這樣會與當下的法律條文相違背，同時也要貼近實際生活和社會熱點，也不能選擇一些法律關系非常復雜的案例，讓學生去分析法律關系復雜的案例；其次是過分看重案例的講解，反而忽視了案例教學的實效性，這也就是說教師所采用的案例雖然和課堂實訓內容是相吻合的，但離學生的生活實際太遠，即使學生能通過案例理解教學內容，但卻不能將其應用到實際生活中；最后是過于偏重法律條文的分析。有部分教師在提出案例之后，會將大量的法律條文參入其中，目的是讓學生學習法律條文的知識，但這顯然是違背案例教學的學法目的，不能將抽象的理念實際化，反而是更為晦澀。

二、案例教學在法律基礎教學中的應用

（一）案例準備

案例的準備應滿足三個要求，分別是滿足教學目的、具有典型性、難易適當。

法律基礎課作為一門向學生普及法律知識的理論課，其主要責任就是起到思想政治教育的目的，那么在案例的選擇上就要具備一定的法律性和實用性。教師在準備案例階段，首先就是要明確主題，擬定學生需要討論和分析問題，以及通過問題的討論之后需要起到一種什么效果，對課堂可能出現的情況都要做好一定的心理準備，這樣教師才能面對突發問題和情況引導教學方向，控制教學節奏。此外，案例的內容應是有事實作為依據的，在這個基礎上教師可以根據教學的要求對材料適當地刪減或合并。在呈現案例的方式上可采用多樣化的形式，自述或者多媒體，讓學生能夠感受一種真實存在的環境。

案例只有具備典型性才能被稱之為案例，案例不像講故事，它是要通過真實情景的構建，讓學生能夠將課程中的知識與實際生活聯系，通過討論和分析之后對問題作為判斷和決策。典型的案例要暗含問題的處理辦法，通過事件的敘述后學生可以通過相關信息找到案例中與教學相關的信息，刺激學生去尋找問題的解決辦法，從而達到培養學生分析、判斷和處理問題的能力。

教學案例難易程度直接影響到了教學效果，不論難度過高或者過低都無法起到良好的教學。教師所準備的教學案例應契合教學目標及學生學習情況，在準備階段就需要從學生實際出發，選擇案例就需要注重難易程度。一方面，案例要讓學生可以接受和認同，案例中涉及的問題是學生實際生活中能遇到的；另一方面案例質量也要高，其中的內容要引起學生的思考和共鳴，以便能夠給學生啟示。

（二）案例應用模式

1.辯論式。案例教學法應用辯論式教學模式是在于向學生提出一個具有爭議性的問題，讓學生對這個問題進行辯論而得到一定的思考空間，也為辯論式的案例教學提供相應的素材。通過辯論的過程中，可以在最大程度上將學生的潛能開發出來，不僅可以培養學生的學習興趣，也能提高學生學習的主動性。

2.討論式。與辯論式相同，討論式的案例教學同樣是需要提出問題，不同的是需要學生去發現問題以及提出問題，并在此基礎上形成解決問題的能力，這就需要學生具備一定的與他人交際的能力。在討論式的教學模式中，學生主要是主體作用，并通過教師的引導從不同角度去分析問題。比如，在學習《自覺依法律己，避免違法犯罪》這個章節的內容時，有關于“加強未成年人預防犯罪的意識”的內容，根據教學內容，教師就可以確定“中專生應如何處理與家庭、與他人及社會的關系？”的討論命題。教師首先可以根據問題發表自己的觀點，然后再列舉一些案例，以此引導學生討論。如果學生在討論的過程中出現了異議的問題，教師可以鼓勵學生積極思考，發表不同的意見。

（三）多媒體案例教學

隨著信息技術的發展，多媒體設備已普遍應用于課程教學中。多媒體教學具有教學容量大、教學直觀生動、易引起學生興趣等教學優勢，同時也提高了課堂的教學效率。法律基礎課案例教學模式與多媒體設備的結合可以更進一步體現出案例教學的優勢，可以將傳統教學模式中無法觀察到的內容生動地展現出來，一定程度上可以讓學生對案例有著更深刻地理解，也可以豐富學生的學習內容。比如，教師在選擇典型性案例時，就可以利用多媒體設備組織學生觀看《今日說法》《新聞調查》《道德觀察》等相關的法治節目。

三、結語

要想在法律基礎課中將案例教學法合理利用，關鍵是要做好案例的準備，教師在選擇案例時一定要注意案例的典型及難易程度，因此，教師要根據教學要求和學生情況選擇與實際生活貼近的案例，并采用多樣化的應用模式豐富案例教學的內容。

參考文獻：

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[2] 賴平.論案例教學法在《思想道德修養與法律基礎》課法律教學中的運用[J].長春理工大學學報：高教版，2009（1）：182-183.

Abstract：A goal of Fundamental Law teaching is to cultivate students legal sense and concept. In order to gain the goal， teachers should combine practice and theory and use case study to deliver legal knowledge. Through the demonstration of real and typical cases， case study teaching theory helps students get involve in the case and fully participate in the class， which helps to improve teaching efficiency and cultivate student practical ability.

Key words：Fundamental Law； case study teaching theory； application model

[ 責任編輯 田彩霞 ]