讓學生在課堂上自由翱翔

王新祥

平常教學中，很多老師都希望學生能在預設的問題中游弋，學生一旦“出軌”教師就手足無措，急于把學生強拉進自己的軌道。其實，不要把學生的質疑聲當作洪水猛獸，相反，合理的質疑聲，不但能更好地完成教學任務，而且能夠擴散學生思維，促進學生人文發展。下面我就教學中的幾則實例，來談談學生“質疑”的妙處。

一、質疑一個標點符號，帶來對課文深層次的探討

這是一節閱讀課，上的內容是《濟南的冬天》，完成任務正準備總結課堂內容時，一個學生向我提出了一個問題：文章結尾的一個標點符號用錯了。他認為“這就是冬天的濟南”一句前面的逗號應該改為冒號，老舍用錯標點符號了。一石激起千層浪，有的學生說他竟敢質疑著名文學家老舍，有的學生則陷入思考，我沒有打斷同學，而是引導學生針對這個問題展開討論。

剛才提出質疑的學生認為，最后一句話“這就是冬天的濟南”是對上文的總結，既然是總結，前面就應該用冒號，冒號起到總結的作用，而不應該用逗號。他的這個理由一出，許多同學茅塞頓開，表示贊同。可是李同學站起來提出了異議，他說既然最后一句是總結全文，就應該獨立成段，這樣文章結構更加分明。

我一看，學生的討論已經由標點知識到結構知識了，內心非常高興，正在我高興之余，張同學的發言更是使我意外。

他說：“我同意李同學的意見，但是我的理由不僅僅是結構問題，更關鍵的是作者最后一句總結句不是單純的總結，而應該是主題的升華，你們看最后一句和題目‘濟南的冬天有什么區別？”同學們看了一下，有的同學看出來了說：“順序不一樣。”張同學說：“我認為作者把這句話語序顛倒，就是想告訴我們他不只是喜歡濟南的冬天，更喜歡濟南這個第二故鄉，更喜歡明媚的中國。”話音剛落，教室里響起了熱烈的掌聲。

雖然這節課最后我沒有給出同學們答案，但是從學生熱烈的掌聲中我感受到了他們學習的快樂，這是一種深層次的快樂，遠遠要比一個所謂的正確答案來得重要，不是嗎？

二、質疑一句詩句，帶來文學美的享受

這是一節詩歌賞析課，內容是《天凈沙·秋思》，在閱讀和理解詩歌情感以后，我設計了這樣一個問題，讓學生用自己的語言描述詩歌的意境。學生們都在小聲地描述著詩歌的情景，這時候一個學生站起來提出了一個疑問：文中的“小橋流水人家”一句不符合詩歌所表達的思想情感，因為詩歌所表達的情感是游子思鄉斷腸，詩中為什么會描寫江南的小橋流水的美景呢？我沒有因為這個學生不懂得“反襯”手法而責備他，而是表揚了他的質疑，因為他的問題正好給了我一個解決問題的跳板，于是我把這個問題拋給了學生，讓他們討論。

經過一段時間的思考和討論，同學們開始發表自己的想法，王同學認為：作者的故鄉應該在江南，那里小橋如畫，流水潺潺，水中畫舫如織，水邊浣衣女貌美如花，游子應該想起了自己的妻子，想起了那間保存著過去許多幸福的老屋，這和游子的思鄉之情不矛盾。

鄧同學馬上接過來說：“小橋流水人家”的畫面是明朗的，我想游子看到的不應該僅僅是明朗的景色，還有院落里那家人的其樂融融，他們或許圍著桌子吃飯，或許坐在夕陽里談笑風生。

詩歌是語言的藝術，更是美的載體，有這樣的優美多情的文字和這樣的想象能力的學生，你能說它不是具備了審美能力嗎？而這一切的開始只是學生的一個質疑。

三、質疑一個主題，引發了對人生的思考

“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”——《新課程標準》

筆者引用這段文字，就是想說正確的對待學生的質疑是完全符合新課標要求的，也是實現新課標目標的一個關鍵手段。

舉一個例子吧：

《我的叔叔于勒》教學任務中有一個主題多元化的討論。如何完成這個教學目標一直是個教學難點，而我班學生長期形成的質疑習慣，讓我很好的解決了這個問題。

在揭示了這篇小說傳統的主題之后，我讓學生談談對菲利普夫婦的看法，很多同學都認為菲利普夫婦貪婪、冷酷，實在令人厭恨，是個可恨的人。這時班長趙同學站了起來，他說：“我認為大家對菲利普夫婦的評價是錯誤的，我有個疑問，如果菲利普夫婦非常有錢，在船上遇到于勒會不會相認？”他的這個疑問一提出來，同學們馬上投入了討論。有的同學說不會相認，因為菲利普夫婦非常冷酷無情；有的同學說會相認，因為菲利普夫婦有錢了，不會在意多養一個人，況且那個人還是他的弟弟。班長趙同學不失時機地說：“我認為菲利普夫婦也是被逼無奈，他們確實沒有能力來養活于勒，這是他們沒有辦法的選擇，所以他們是可憐的。”他給自己的疑問下了一個很好的注腳，同學們聽了以后陷入沉思。我于是說：“感謝班長的質疑，他的自問自答給我們一個啟示，那就是生活在資本主義社會下的小市民是可憐的，這應該是莫泊桑向我們傳達的第二個主題。”