試析初中英語聽力教學存在的問題及其對策

王慧麗

【內容摘要】初中生的英語聽力水平一直不高，一方面是由于缺乏相應的學習環境，另一方面是因為沒有引起師生的關注，沒有適合學生的聽力訓練方法。本文分析了當前初中英語聽力教學中存在的問題，并針對這些問題提出了一些策略，希望能夠幫助廣大同仁找到提高初中英語聽力教學效果的方法。

【關鍵詞】初中英語 聽力教學 問題 對策

長期以來，聽力都是英語教學的一大難點，學生聽不懂，教師不愿教，聽力教學的效果比較低下。事實上，提高學生的聽力水平也非一日之功，這是一項長期的訓練過程，英語教師和學生都要有足夠的耐心，而且要在科學的、正確的方法指導下開展聽力訓練，這樣才能提高學生的聽力水平，進而促進他們其他能力的提升。筆者根據自己的教學經驗和研究，在本文中對當前初中英語聽力教學中存在的問題進行了簡單分析，在此基礎上，闡述了提高聽力教學效果的策略。

一、初中英語聽力教學中存在的問題

1.忽視英語聽力教學，教學隨意性大

不少初中英語教師沒有認識到聽力教學的重要性，認為現行的初中英語教材把聽力教學的內容安排在Section B，而且聽力訓練的內容與新的知識點的聯系不太緊密，因此，他們沒有在課堂上進行專門的聽力訓練，甚至認為聽力教學浪費時間，還不如用這些時間讓學生多背幾個單詞、多閱讀一篇文章，至于聽力訓練，只要在考試前突擊一下，學生就能應付考試中的聽力測驗。教師的不重視，導致聽力訓練處于比較尷尬的境地，使聽力教學存在很大的隨意性。

2.教學模式和手段陳舊單一

一直以來，不少英語教師認為聽力訓練就是學生接受英語信息的過程，為了幫助學生理解聽力內容，教師往往會先對聽力材料中的生詞、關鍵詞進行講解，然后播放錄音，讓學生根據所聽內容來完成相應的練習題，最后教師核對答案，讓學生再聽一遍錄音，找到自己出錯的原因。這種模式下的聽力教學，實際上就是聽力測驗，沒有體現學生的主動性，教師也沒有教給學生聽力方法和技巧，而且學生的英語思維能力、學習能力都受到了影響。

3.教授方法簡單，缺乏針對性

當前，初中生的聽力水平出現了比較嚴重的兩極分化現象，一部分學生在小學和初中階段接受了一定的聽力訓練，具備了一定的聽力能力；一部分學生在小學和初中階段沒有經過系統的聽力訓練，甚至有的學校沒有開設英語聽力課程，導致學生在平時沒有機會進行聽力訓練，因此他們的聽力水平較低。雖然學生的聽力水平有明顯的差異，但是教師常常用統一的聽力內容和統一的授課方式來教學，沒有照顧到學生的差異，導致優等生沒有新的收獲，學困生無法完成的后果。

二、開展有效的英語聽力教學的策略

1.對英語聽力教學有足夠的認識

要提高聽力教學的效率，教師首先要從思想上認識到聽力教學的重要性，要認識到其價值所在，要轉變傳統的教學理念，把聽力教學作為英語課程的重要內容，有條件的學校還可以單獨開設英語聽力課。教師的重視必然會增加學生聽力訓練的機會，這就能幫助學生在具體的聽力實踐活動中體會英語與生活的聯系，并學會如何將所學知識運用到與他人的交流中。因此，初中英語教師要真正學習和解讀新課程標準，要認識到聽力教學并不是讓學生再增加新的知識，而是讓他們在聽力訓練中加深對所學知識的理解和運用，進而促進學生英語綜合運用能力的提高。此外，教師應努力做到科學訓練，加強聽力教學的計劃性。聽力教學貴在“常聽”而非“長聽”，所以聽力教學的首要任務是教師要有計劃、有步驟地對學生加以適時訓練，保證每天的聽力訓練時間，防止聽力教學的隨意性。教師自身要有終身學習的理念，苦練自己“聽”“說”基本功，并認真備好每一節聽力教學課，努力提高學生的聽力水平。

2.豐富教學手段

首先，將精聽與泛聽相結合。不同的聽力材料，聽的側重點也不相同，一般分為精聽和泛聽，精聽就是在高度集中精力的情況下盡量把所聽到的語言材料完全聽懂；泛聽是指廣泛地聽各種不同類型、不同來源渠道和不同風格的聲音材料。在聽力教學中，教師要采用精聽和泛聽相結合的方式來訓練學生，比如，有一定難度、邏輯比較復雜的文章適合精聽，具體的訓練方式為聽文章寫句子、聽文章填空，或者讓學生聽完材料進行復述；對于難度較低，沒有生詞的材料，則可以采取泛聽的方式，具體訓練方式為聽后概括文章主題，或者讓學生聽讀不同的語音語調，培養他們的英語語感。其次，將聽、說、讀、寫訓練相結合。聽、說、讀、寫四項技能本身是緊密聯系、不可分割的，因此在聽力教學中，教師也應充分重視發揮其不同的作用。