讓互動探究成為高中化學課堂主旋律

徐茂群

【內(nèi)容摘要】互動探究教學作為一種現(xiàn)代教學模式，也是當下受到好多師生青睞的一種教學模式。其本質(zhì)是通過師生互動，使學生通過問題探究過程獲取知識，培養(yǎng)學生科學探究能力的一種教學方法。通過學生的主動探究，積極思考，在很大程度上能夠有助于培養(yǎng)學生主動學習和創(chuàng)新學習能力。他們的能力會得到很大的提升。

【關鍵詞】高中化學 課堂教學 互動探究 策略

傳統(tǒng)的課堂教學中，通常都是教師要求學生做什么，學生就做什么，學生毫無主動性，更談不上探究學習了。那樣的教學，絲毫體現(xiàn)不了教師的主導地位和學生的主體地位。為此，我們要不斷學習新課程標準，更新觀念，通過對學生問題意識的培養(yǎng)，使之對化學學習的情感態(tài)度和價值觀發(fā)生轉變，主動探求化學學習所帶來的喜悅，激發(fā)學生學習化學的興趣。課堂教學是課程改革的主陣地，我們要激發(fā)學生的探究熱情，讓互動探究成為高中化學課堂的主旋律。要鼓勵學生大膽提問，引導學生動腦思考，積極探究，從構建高效課堂的教學要求出發(fā)，把教學目標、學習目標落實到每一課時。

一、重視科學的思維方法，發(fā)揮學生主動性

郭沫若說過：教學的目的是培養(yǎng)學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神。通過探究，學生能夠相互啟發(fā)和交流，開闊了視野，發(fā)散了思維，對于問題的認識也更加深刻了，促進了學生綜合能力的提高。

互動探究式化學教學的重要原則，在于重視科學的思想方法和思維，讓學生主動去探究，得出答案，比照本宣科更有意義，更讓人印象深刻。這樣更能發(fā)揮學生學習化學的主動性，改變學生被動學習化學的局面。高考化學的基礎知識與技能要求為：在努力解決化學問題的過程中，學生能運用所掌握的知識和技能進行必要的分析、類比、推理、歸納或計算，并形成結論。

例如，在講“碳的多樣性”時，我們不妨讓學生去探究“碳的各種單質(zhì)的物理性質(zhì)相異的主要原因是什么？碳的各種單質(zhì)化學性質(zhì)是否相同？為什么？”等問題。通過學生共同探究，在集體的智慧下，這些問題就會變得很簡單。

二、精心創(chuàng)造條件，誘導學生主動參與

教師通過精心準備，積極為學生學習化學創(chuàng)造條件。首先，我們的教學活動要著眼于學生的主體地位。其次，我們的化學教學活動也要能讓學生陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，使每一個學生都積極參與課堂活動。第三，我們要持之以恒實施創(chuàng)新驅動，創(chuàng)新是新課程的目標，更是推進教學改革持續(xù)發(fā)展的方法與途徑。我們?yōu)閷W生創(chuàng)造了條件，學生的學習才會有目的性、漸進性和思維性。

比如，在做鈉與水的實驗時，教師要先設計一些問題讓學生思考：鈉是否像鐵一樣沉入水底？鈉的形狀會有怎樣的變化？此外，我們還有什么發(fā)現(xiàn)？等，我們讓學生動手操作實驗，讓學生觀察、討論和發(fā)言，并寫下書面報告，給他們實踐的機會，這樣學生學習的主動性就不會減弱，對知識的掌握也會更加深入。

三、啟發(fā)探究在實驗教學中的應用

當前，仍有不少化學教師以填鴨式的講授方式為主，照搬傳統(tǒng)的方法教學。長期下去，學生只能思想僵化，呆板被動地接受知識，他們不會主動地參與到課堂的探究和思考中去，能力根本得不到提升。

大家都知道，化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在高中化學實驗教學中，探究性教學是一種能夠引導學生思考又能讓學生獨立探索的好的方式。考綱要求化學實驗探究，包括了解化學實驗探究的一般過程，能發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)、生活和化學實驗研究中有意義的化學問題，能對實驗事實做出合理的解釋，運用比較、歸納、分析綜合等方面形成實驗探究結論。如銀鏡反應，這個實驗操作有許多需要注意的地方。首先，我們讓學生探究銀鏡溶液的配制方法，將一些注意事項逐一進行操作，讓他們記住正確的實驗步驟，在操作時更準確。例如，在做二氧化硫溶解性實驗、系列性質(zhì)實驗的時候，可以讓學生思考：二氧化硫通入澄清石灰水中有什么變化？什么使品紅褪色了，加熱后為什么又恢復原來的顏色？是誰使紫色的石蕊試液發(fā)生了這樣的變化？等問題。

這樣一來，我們能使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)了學生學習化學的興趣。同時，學生的好奇心更足了，他們會更加主動地去探求知識的奧秘了。

四、努力使課堂探究教學呈現(xiàn)生活化

當下，不少教師仍然注重知識的講授，沒有把化學知識和學生生活聯(lián)系起來，學生對學習化學失去了興趣。課堂教學生活化主要是指教學內(nèi)容的生活化，加強學生的動手、動腦能力，為學生發(fā)現(xiàn)問題提供條件，從而形成一整套理論思維，更好地運用新方法解決問題，以提高創(chuàng)新能力。如學習乙醇的性質(zhì)時，用生活中人們所熟知的“酒為什么是陳的香？”和“燉魚的時候為什么要加少量的料酒和醋？”等。