小學語文高年級教學中激活學生主觀能動性的策略研究

馬建華

摘 要：傳統的小學語文教學方式多是沿襲誦、記和寫的模式，這樣無法激活學生的主觀能動性。新課改要求我們課堂設置要以生為本，根據小學生以形象認知為主的特點整合教學方法，激發學生興趣，鼓勵學生積極參與，這樣才能讓語文課堂生龍活虎，產生積極的學習效果。本文結合教學實踐經驗對怎樣激活學生的主觀能動性進行了分析與討論。

關鍵詞：小學語文；主觀能動性；趣味

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）15-0385-93

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.15.089

許多一線語文教師都曾聽到學生抱怨語文難以捉摸不好學，教師本人也感覺教得很吃力。其實小學語文知識點多嗎？不是，是傳統的教學方式沒有喚起學生的學習興趣，不能激活他們主動學習和探索的主觀能動性。這樣的課堂最多就是你教一點他們掌握一點，無法完成知識的拓展和延伸，這樣的語文課堂肯定是低效的。為此，新課改要求我們一定要還原學生的課堂主體地位，教學方法設置要以生為本，從他們的認知規律出發，有針對性地設置契合他們認知和發展的教學方法。鑒于此，我們就結合教學實踐談一談如何激活小學語文課堂的主觀能動性，讓學生愛上語文，學好語文。

一、讓語文知識活潑展現

小學生缺乏直接經驗，多以形象認知為主，他們有著較強的求知欲和好奇心。基于此，我們在語文教學中就要以形象的方式進行知識展現，以恰當的教學方式激活學生的好奇心和求知欲，這樣就能喚起他們的認知需求，為進一步深入知識體驗和交流、互動奠定基礎。

（一）趣味故事拓展

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”小學生耐心不足，對抽象難懂的知識容易淺嘗輒止。為了激活他們的學習興趣，我們就要挖掘語文知識的趣味屬性。實際上北師大版小學語文教材也以此為原則，篩選了許多優秀故事篇章來引導學生學習，諸如，五年級的《普羅米修斯的故事》《丟失的駱駝》《西門豹治鄴》等，每一個單元最少有一篇趣味性故事課文在體現單元主題，來激活學生興趣。作為一線教師，我們就要借勢從趣味的故事中進行拓展和延伸，讓學生愛上語文，產生主動學習的樂趣，進而就能掌握新詞句運用，提升表達能力。

（二）知識靈活展現

語文知識覆蓋面廣泛，如果語文教學依舊沿襲傳統的抽象理論說教，一方面會扼殺學生的積極性，另一方面會讓認知受限，呈現的知識是線性的。所以，在教學中，語文知識要以靈動的方式呈現出來，連點成線，才能生成知識脈絡。就拿學生比較頭疼的寫作教學為例，如果我們以理論解說的方式讓學生去套記敘文的六要素，學生肯定感到枯燥，甚至抗拒。針對這種情況，筆者就結合教材中的單元主題進行記敘文寫作技巧滲透，結合教材中經典文章進行例說。例如，北師大版六年級上冊的“往事”欄目內幾篇課文都是記敘文。我們就可以拿來串講，通過鮮活的案例，從多角度展現記敘文的寫作方法，讓原本死板的知識變得鮮活、可愛，便于學生系統掌握。

二、讓學生參與知識生成

古人曰：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”知識不是憑空而來的，需要學生經過體驗才能生成刻骨銘心的記憶，才能知其然和知其所以然，這樣才能將知識運用到實際問題中。所以，小學語文課堂一定要結合學生的認知規律進行整合，鼓勵學生積極參與到知識生成體驗中來，只有這樣才能獲取有生命力的知識，才能及時內化遷移生成運用技能。

這里以北師大版十一冊《三峽之秋》教學為例。這是一篇優美的寫景文，我們可以讓學生通過實例體驗，掌握寫景文中描物狀景的技巧：1.先通過多媒體讓為學生觀賞三峽風光，從主觀上對三峽有形象的認知。2.讓學生閱讀課文，看看作者是以怎樣的視角來寫三峽的秋季美景的；3.學習作者的精巧表達方法，揣摩作者是怎樣表達對三峽的贊美之情，然后結合自身的旅游經歷，模仿作者的寫作技巧，也寫一段景物描寫的短文。

這樣設置，結合學生的切身體驗來完成知識生成，先通過比較容易的口語表達，然后再整合成書面文字，將自己所見所聞訴諸筆端，完成知識到運用的遷移。

三、用問題啟發交流互動

語文知識內容駁雜，只有經過充分的討論、交流才能完成知識拓展和延伸。實際上課堂教學就是師生多邊互動，完成知識傳遞的過程。針對語文這樣的開放學科，許多知識點并不是固定的死答案，諸多問題都是見仁見智，只有讓學生經過互動、討論分析才能相互學習，共同進步。正如蕭伯納說的：你一個蘋果我一個蘋果相互交換還是每人一個蘋果，你一個觀點我一個觀點相互交換就每人兩個觀點。

比如，在教學《母親河》這一單元時，因為這一單元多是學的景物描寫和山水觀瀾，所以我們可以給學生留出時間和空間讓他們根據自己的生活體驗來學習。然后再一一去對比和體味每篇文章是通過怎樣的手法來描寫山河景色的：作者以靈活的語言，分別介紹了三峽的不同狀態，你能用一個詞概括三峽早晨的特點嗎？三峽的中午又有怎樣的特點？文中用了哪些修辭手法？給我們怎樣的啟示？……如此設置，鼓勵學生參與深度交流和討論，強化了對比喻、擬人和排比等修辭手法在描寫中的作用的認識和理解，潛移默化生成能力，在將來寫景作文中就能巧妙運用。

四、教師做好評價鼓勵

評價是課堂的畫龍點睛之筆，傳統教學往往忽略評價的作用。評價實際是對學生學習狀態的總結，為了鼓勵學生的積極性，激勵他們深入探索和學習語文知識，我們多結合教學內容進行鼓勵性評價。

還是以教學《三峽之秋》為例，在對比《長江之歌》環節，我們要能發現每位同學不同的對比角度，找出他們思維的獨特之處和閃光點，這樣才能讓他們有勇氣去探索綜合性知識。然后再結合本文的教學內容進行啟發性評價：看來大家對三峽的美感受都很深，如果能再去找一些描寫三峽的詩篇進行補充閱讀，我相信大家還會有別樣的感受。這樣就在肯定評價的同時，對學生提出的更高的學習要求。

以上是我結合多年的教學實踐，對怎樣構建生本課堂，激活學生學習語文主觀能動性的分析與探索。總之，小學生以形象認知為主，我們要想激活他們的主觀能動性，就要設置趣味性話題，驅動他們進行深入的互動和交流，只有這樣才能讓學生拓展知識面，讓學生愛上語文、學好語文。

參考文獻：

[1] 袁明軍.小學語文教學如何以生為本[J].新課程學習：下，2013（11）.

[2] 杜珠莉.小學語文綜合性學習生本課堂的實施策略研究[D].渤海大學，2014.

Abstract：Traditional Chinese teaching in primary schools are mostly conducted through reading， remembering and writing， which fails to activate the initiative of students. The new curriculum requires that classroom settings should be student-centered， and teachers should integrate teaching methods according to image recognition of primary school students so as to stimulate students' interest and encourage students to actively participate in teaching process， which consequently enables the Chinese classroom to be dynamic and expect a positive learning effect. Based on practical experience， this paper presents an analysis and discussion on how to activate the initiative of students.

Key words：primary school language； initiative； fun

[ 責任編輯 田彩霞 ]