實現教學生活化的嘗試

馬淑賢

陶行知在《育才十字訣》一文中運用生理學知識對“動手”的作用與意義作了科學的解釋，曾以詩的形式進行了形象概括：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地的大好老。”在教育領域，陶行知強調學生在動腦時也要重視動手，以動手促進動腦，以腦指揮手，從而達到手腦并進，同時發達的目標。在小學課本里也有一篇課文《人有兩個寶》，這篇課文的思想與陶行知先生的思想不謀而合，顯然是對陶行知思想的認同，更體現了陶行知先生思想的正確性。以下就三點嘗試簡要談談如何讓小學語文教學體現生活化。

一、不斷提高教師素質，實現語文教學生活化

陶行知先生說：“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”，簡短的三句話，卻道出了教育的本源。每位在教師這一職業上奮斗的老師都在工作中努力地學習與積累，通過這種學習與積累，我們清醒地領悟到，沒有生活作為中心的教育是死的，沒有生活作為中心的學校是死的，如果學生一直身處一種“死”的環境，怎么會有靈光乍現？如果創新的基礎已經失去，那么創新肯定也成了空談，因此，生活教育的內涵就是在教育中吸收生活，用生活來教育，為了能讓生活向上與向前而教育。

小學語文的教學則更是要以生活為基礎，要扎根于生活這片土壤。作為一個語文教師，不能只就語文教語文，而是要用以教育的眼光來教語文，分享自己的生活積累給孩子們，然后帶著孩子一步步走進生活的殿堂，帶著他們領略生活，開闊他們的眼界，陶冶他們的情操。要達到這種水平，就要求語文老師必須把自己變成一本活的教科書，透過老師的眼睛，學生們能看到世界萬物的奧妙之處；通過聆聽老師栩栩如生的講述，學生們能體會世間萬物的真情真意。作為一名教師，一言一行、一舉一動都是學生學習的榜樣，能啟發學生。而要做到這些，教師本身就必須比學生更加努力學習，更加刻苦鉆研，要以先進的教育理念充實我們的頭腦，以成為一名會反思、有品位、懂專業、有智慧的專家型教師為自己奮斗的目標。要達到這個目標，我們就必須要先改變自身，努力拔高自己，以更高的標準要求自己，在日常的工作中以先進的思想審視自己，把教育當一門學問，把所有的教育對象融為一體。

二、運用多種教學模式，實現語文教學生活化

現在，學生們手中的語文教材都是優秀編者精挑細選出來的精品匯聚一冊，書本文質兼美，但是，對于現如今的小學生而言，部分課文的內容還是有一些脫離了他們的實際生活的。在學生們學習過程中，如果讓學生們用有限的知識和自己的生活儲備去理解課文內容中某些深奧的道理，是有一定難度的。所以，語文生活化就要求我們教師要對手中的教材進行大膽的、正確的取舍。另外，在教學過程中，我們教師可以依據學生的需要，聯系學生們的生活實際，增添校本教材，作為對現行教材的補充。如在教學《大禹治水》時，本章主要是贊美大禹“三過家門而不入”的堅決治水的高貴品質，我們可以借助多媒體技術，讓學生觀察發大水時樹木房屋的倒塌慘象，體會到百姓流離失所的疾苦，讓學生進一步感悟治水的重要性，由此對大禹的崇敬之情就更加深刻。還可以在課堂上，再說說你認為洪水還會帶來什么災難，同學們激烈討論后，更好地了解了治理洪水的必要性，經過了這樣一系列的調整后，學生就能發揮自己的主觀能動性，對調動課堂氣氛，提升學生學習興趣都有很大的幫助。

同時，我們語文老師還應該放開手腳，放開膽子，在課堂中融合生活中的語文學習。首先，讓孩子們從小樹立“家事、國事、天下事，事事關心”的優秀情懷，可以在每天晨會時間，讓同學輪流上講臺口述交流，內容可以是自己在前一天看到的新聞，或者是發生在周圍的事，或者是自己在課外閱讀到覺得有意義的小故事，分享給其他同學。其他同學仔細聆聽之后，再各自交流，談談自己的感受。其次，可以每天利用幾分鐘時間，進行小范圍的比賽，內容可以是“詞語接龍”，看誰的詞語積累比較充實；可以是“誰是故事大王”，看誰閱讀的課外故事比較多等等，這樣一來，不僅能培養學生細致觀察，仔細聆聽，還能夠訓練學生們的思維能力和他們的口頭表達能力，增強競爭力，這些都為語文的教學提供了良好基礎和鋪墊。

三、經常開展課外活動，實現語文教學生活化

語文教學不僅僅是課堂的教學，還應該對課后的延伸與遷移多加關注。因此，在語文的教學中，我們不僅要讓學生進行課前預習，還要在此過程中認識課文的生字，有時我還會布置查資料的作業，讓孩子自己去查閱和課文有關的或者是自己感興趣的資料，讓學生的知識和生活得到積累、得到豐富。同時，在上課后，我還會帶領學生閱讀大量的課外書籍，讓孩子們對閱讀感興趣，綜合性學習的豐富多彩讓孩子養成了主動閱讀的習慣，孩子們的校園生活和課外生活更能變得豐富起來。

孩子們的課外活動當然不僅體現在閱讀文字上，還表現在“讀”沒有字的書上。比如，我班開展的“文明禮儀”主題教育活動，活動開始前，讓孩子提前準備好所知道的有關文明禮儀的小故事；放學后，用心觀察身邊發生的文明禮儀的事情，記錄下來，等活動開始時交流；挑選幾名有能力的同學排練《孔融讓梨》這則故事，讓學生在懂得文明禮儀的過程中，培養了學生養成優秀習慣的好品質，體會到中國上下五千年文明禮儀的傳統美德。這樣，學生又增多了一份情感的體驗。

就這樣，課外綜合實踐活動的開展使學生的課外生活得到了充實，讓學生無論在有字書還是無字書中，都能自由地馳騁。漸漸從關注生活向實現生活和創造生活轉移，為今后的人生，奠定了堅實的基礎。

總而言之，只有生活才是教學的最根本，我們要將教學置于生活中，如果脫離生活，只會讓教育顯得“營養不良”，所以說，充分地挖掘生活中的優秀資源，使教學呈現出蓬勃的生機，讓孩子在學習中能夠更好地生活，真正陶冶情操，是當代教師的責任，也是其使命。

【作者單位：昆山市陸家中心小學校江蘇】