在小學數學教學中運用案例教學法

秦媛媛

摘要：教師運用案例教學法，能夠把枯燥的數學課堂教學變得生動有趣，吸引學生的注意，幫助學生實現學習目標，實現師生間的有效交流和溝通，讓學生在輕松的氛圍中獲得知識，提升小數數學課堂教學質量。

關鍵詞：小學數學教學 案例教學法

隨著我國課程改革的不斷發展和完善，小學課堂教學方式也更多樣化，討論法、案例法等方法的運用，都取得了不錯的教學效果。其中，最受學生喜愛的是案例教學法。它以案例為基礎，有效啟發小學生的創新思維，達到讓學生掌握課堂知識、培養社會所需創新人才的目的。

20世紀五六十年代，案例教學法被運用于管理、經貿等領域，還沒有普及到教育行業。20世紀70年代后期，案例教學法逐漸從學科性向實踐性過渡，在教師培訓內容中才出現了案例教學法。

傳統的小學課堂教學模式是教師講、學生聽，師生之間交流少、互動少，無法激發學生的學習激情，達不到預期的教學效果。在案例教學法中，學生不再被動地接受教師的傳授，而是師生共同討論問題，學生能充分表達自己的觀點。這樣一來，教師和學生的積極性都被充分調動起來，不僅學生能在熱鬧的氛圍中獲得知識，教師也能充分了解學生的特性和想法，不斷引導學生自主思考和探索，讓學生發現自身的缺點和弱點，并有針對性地進行改善。

一、案例教學法的課前準備

在教學前，教師會提前備課，而運用案例教學法的首要條件就是仔細挑選教學案例。教師應挑選真實、客觀的案例，枯燥乏味的案例無法激發小學生的學習興趣，也不能集中學生的注意力。其次，在案例教學法中，教師不能在案例中添加自己的評論，而要讓學生充分調動思維，積極思考。由此可見，教師要想取得理想的教學效果，就必須做好課前準備，先確定案例主題，如認識物體和圖形，然后圍繞主題找到相關案例，構建好教學框架，最后教師可以標注出案例討論，以及學生可能會遇到的難點。

二、案例教學法的課堂討論

上課前，教師可以先把案例發給學生，以便學生提前了解案例。在課堂上，教師可以把學生分組，讓學生自由討論，不斷交換想法，并聽取其他同學的意見。在討論結束后，小組長匯報各小組的討論成果，以便激發學生的創新思維，促進學生取長補短，共同進步。

如“長方體和正方體”是小學數學教學的重點和難點，教師可以設計問題：“一個長方體魚缸需要多少材料？計算時先考慮些什么？”然后，把學生分成若干個學習小組，針對教師提出的問題展開討論。最后，學生自主得出答案：“魚缸有五個面，不是長方體的表面積。”這個問題把計算長方體表面積的理論知識與學生的生活實際結合起來，訓練了學生的分析能力和探索能力。

又如“比較分數大小”也是小學數學教學的難點，教師可以引導學生思考：“比較分數大小時，常遇到哪幾種情形？你們能舉出例子嗎？”然后，教師把學生分組，共同交流和探討。這一過程逐漸培養了學生的語言表達能力，讓學生體驗到學習和討論的樂趣，突出了學生的主體地位。

三、案例教學法的課后總結

在討論結束后，教師可以設計問題，讓學生思考和分析案例中的問題，再提出自己的想法、總結案例。提問結束后，教師可以進行全面總結，深入、系統地闡述案例中的理論和原理，并把理論知識與實際相結合。這個環節非常重要，它可以指出學生的錯誤，告訴學生正確答案，讓學生認識到自身的不足，及時更正，避免犯相同的錯誤。值得注意的是，教師不能輕易否定學生的討論結果，而應歸納總結，讓每位學生都能有所收獲。

案例教學法作為溝通理論知識和實踐的橋梁，在小學數學教學中起到了重要作用。

參考文獻：

[1]王炎.導學式教學法在小學數學教學中應用的研究[D].重慶：重慶師范大學，2011.

[2]董春晶.小學低年級數學游戲教學方法的案例研究[D].天津：天津師范大學，2014.

（作者單位：江蘇省南通師范第一附屬小學）endprint