對(duì)我校五年級(jí)學(xué)生的MHT的調(diào)查及分析

趙晨曦

【摘要】對(duì)我校五年級(jí)的學(xué)生采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）進(jìn)行測(cè)試。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)五年級(jí)的心理健康狀況處于正常狀態(tài)，但單項(xiàng)偏常的檢出率卻很高，其中尤以學(xué)習(xí)焦慮最為嚴(yán)重。

【關(guān)鍵詞】心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT） 小學(xué)生心理疏導(dǎo) 心理健康教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0233-02

1.前言

為了更好地了解五年級(jí)學(xué)生的心理素質(zhì)，對(duì)有些問(wèn)題突出存在的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的心理干預(yù)，經(jīng)過(guò)謹(jǐn)慎的篩選，選擇了適應(yīng)于我國(guó)中小學(xué)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》。

2.方法

2.1 對(duì)象

我校五年級(jí)學(xué)生共211人。參與人數(shù)211人，有效問(wèn)卷199份，其中1班50人，2班55人，3班53人，4班41人。

2.2 測(cè)試工具

本研究采用的是心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT），該量表由學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向等八個(gè)內(nèi)容量表構(gòu)成，各個(gè)內(nèi)容量表的總分表示了個(gè)人焦慮的一般傾向，同時(shí)，可根據(jù)各內(nèi)容量表的結(jié)果，診斷出個(gè)體在某一方面的問(wèn)題傾向。量表對(duì)心理健康總水平的評(píng)分為三個(gè)等級(jí)：得分值在1-55分之間為正常；在56～64分之間為心理狀態(tài)欠佳或有問(wèn)題傾向；65分以上為心理問(wèn)題傾向較嚴(yán)重，而單項(xiàng)內(nèi)容量表的得分值在8分以上為單項(xiàng)心理問(wèn)題傾向較嚴(yán)重。

2.3數(shù)據(jù)處理

本次調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析采用SPSS Statistics19.0軟件處理。

3.結(jié)果與分析

對(duì)我校五年級(jí)4個(gè)班級(jí)的名同學(xué)進(jìn)行了隨機(jī)集體調(diào)查，其中無(wú)效問(wèn)卷有份，共獲得有效問(wèn)卷共199份，其中五（1）班共50份，五（2）班共55份，五（3）班共53份，五（4）班共41份。

3.1 總體水平

從總分上看，最高分為73分，平均分為33.27分，標(biāo)準(zhǔn)差為13.712。總分大于65分以上的共有3人，這表明我校五年級(jí)學(xué)生中約有1.5%的學(xué)生存在心理障礙。具體數(shù)據(jù)如下表1和圖1所示

3.2學(xué)生在各內(nèi)容量表上的心理健康狀況分析

從測(cè)試結(jié)果看，五年級(jí)學(xué)生在各內(nèi)容量表上的心理問(wèn)題傾向嚴(yán)重者的人數(shù)分布主要集中在學(xué)習(xí)焦慮、沖動(dòng)傾向兩個(gè)方面，它們的問(wèn)題檢出率分別高達(dá)27.6%、18.1%，說(shuō)明五年級(jí)學(xué)生雖然心理健康總體水平較好，但個(gè)別分項(xiàng)指標(biāo)問(wèn)題嚴(yán)重。

3.3各班級(jí)學(xué)生心理健康狀況的對(duì)比分析

由表3可看出：在總體心理健康水平上，五年級(jí)各個(gè)班級(jí)比較相近。其中1班與2班整體水平較高，3班與4班有少部分學(xué)生心理問(wèn)題傾向較嚴(yán)重，百分比分別為3.8%與2.4%。在單項(xiàng)問(wèn)題上，各班級(jí)情況略有不同。在學(xué)習(xí)焦慮上，1班學(xué)生的心理偏常檢出率顯著高于2、3、4班；在自責(zé)傾向上，1班、3班學(xué)生的心理偏常檢出率明顯高于2、4班；3班、4班在沖動(dòng)傾向上的心理偏常檢出率明顯高于其他兩個(gè)班；在其他單項(xiàng)問(wèn)題上，各班差異不明顯。

對(duì)四個(gè)班級(jí)的平均得分作顯著性檢驗(yàn)（詳見(jiàn)表2），發(fā)現(xiàn)F=0.418>0.05，可知，四個(gè)班級(jí)在整體心理健康水平上無(wú)顯著差異。此外，四個(gè)班級(jí)平均得分均遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于臨界分?jǐn)?shù)55分，說(shuō)明我校五年級(jí)學(xué)生整體心理健康狀況處于正常狀態(tài)。

4.分析小結(jié)

采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）對(duì)我校五年級(jí)進(jìn)行心理測(cè)試，測(cè)試結(jié)果顯示：

4.1從總分上看，總分最高分為73分，平均分為33.27分，標(biāo)準(zhǔn)差為13.712。四個(gè)班級(jí)平均得分均遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于臨界分?jǐn)?shù)55分，這說(shuō)明我校五年級(jí)學(xué)生整體心理健康狀況處于正常狀態(tài)。但是其中總分大于65分以上的共有3人，表示約有1.5%的學(xué)生存在心理障礙。

4.2在各內(nèi)容量表上的心理問(wèn)題傾向嚴(yán)重者的人數(shù)分布主要集中在學(xué)習(xí)焦慮、沖動(dòng)傾向兩個(gè)方面，它們的問(wèn)題檢出率分別高達(dá)27.6%、18.1%。說(shuō)明五年級(jí)學(xué)生雖然心理健康總體水平較好，但個(gè)別分項(xiàng)指標(biāo)問(wèn)題嚴(yán)重。

4.3在總體心理健康水平上，各個(gè)班級(jí)的心理健康水平?jīng)]有顯著差異。其中1班與2班整體水平較高，3班與4班有少部分學(xué)生心理問(wèn)題傾向較嚴(yán)重，百分比分別為3.8%與2.4%。

4.4在單項(xiàng)問(wèn)題上，各班級(jí)情況略有不同。在學(xué)習(xí)焦慮上，1班學(xué)生的心理偏常檢出率顯著高于2、3、4班；在自責(zé)傾向上，1班、3班學(xué)生的心理偏常檢出率明顯高于2、4班；3班、4班在沖動(dòng)傾向上的心理偏常檢出率明顯高于其他兩個(gè)班；在其他單項(xiàng)問(wèn)題上，各班差異不明顯。

5.討論

5.1加強(qiáng)對(duì)我校學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)。

從表1中我們可以看到，小學(xué)五年級(jí)的心理健康總體水平雖然處于正常狀態(tài)，但是仍有4.0%的學(xué)生的心理健康水平介于正常與偏常之間，1.5%的學(xué)生的心理問(wèn)題傾向較嚴(yán)重。這說(shuō)明小學(xué)生中還是有小部分的人在某些方面存在心理偏常或心理障礙，這應(yīng)該引起學(xué)校的高度重視。

（1）學(xué)校要開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。加速推進(jìn)學(xué)生心理健康教育的科學(xué)化、規(guī)范化的進(jìn)程。還要加強(qiáng)心理健康教育研討活動(dòng)，提高教師的心理健康教育水平。

（2）加強(qiáng)學(xué)校校園文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境和氛圍，重視環(huán)境育人。良好的校園環(huán)境對(duì)學(xué)生的健康心理可產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，優(yōu)良的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)對(duì)學(xué)生有一種潛移默化的影響，會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生很大的影響力，從而起到一種正面的引導(dǎo)作用。

（3）開(kāi)辟與學(xué)生溝通的多種渠道，使學(xué)生隨時(shí)能與教師、家長(zhǎng)、同伴溝通，共同培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的意識(shí)和改進(jìn)教育方法。發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合，共同關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題并進(jìn)行矯正，提高學(xué)生的心理健康水平。

5.2學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮和沖動(dòng)傾向不容忽視。

五年級(jí)學(xué)生在各內(nèi)容量表上的心理問(wèn)題傾向嚴(yán)重者的人數(shù)分布主要集中在學(xué)習(xí)焦慮、沖動(dòng)傾向兩個(gè)方面，它們的問(wèn)題檢出率分別高達(dá)27.6%、18.1%，說(shuō)明五年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮和沖動(dòng)傾向這兩個(gè)方面問(wèn)題嚴(yán)重。

從學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究結(jié)果來(lái)看，過(guò)強(qiáng)的學(xué)習(xí)焦慮往往是與學(xué)習(xí)困難和過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相聯(lián)系的，這種學(xué)生大多在學(xué)業(yè)上有較強(qiáng)的自卑感。沖動(dòng)傾向是情緒方面的問(wèn)題，首先和家庭教育的不當(dāng)有密切關(guān)系。如果家庭對(duì)孩子的要求過(guò)分滿(mǎn)足，就易養(yǎng)成孩子任性、固執(zhí)及情緒易變的特點(diǎn)。其次，沖動(dòng)傾向的形成也與應(yīng)試教育下只重視知識(shí)教育而忽視兒童人格和個(gè)性的培養(yǎng)有關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，又沒(méi)能在家庭和學(xué)校里學(xué)習(xí)到對(duì)付挫折和困難的辦法，就易情緒失調(diào)。所以在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)以及意志力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生抗衡過(guò)強(qiáng)的精神壓力，增進(jìn)心理健康的重要力量。并減少學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，由應(yīng)試教育真正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，在小學(xué)廣泛開(kāi)展心理素質(zhì)教育。

5.3有心理異常或心理障礙的小學(xué)生是客觀存在的。

小學(xué)生的心理問(wèn)題有些可以隨著年齡的增長(zhǎng)、心理的發(fā)展和主觀努力而逐漸消失，有些則需要接受專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)和心理治療才能有效地克服。為此，學(xué)校可對(duì)該部分學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行追蹤調(diào)查，并采用個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、活動(dòng)中引導(dǎo)、學(xué)科滲透、家庭教育指導(dǎo)等方法對(duì)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行改善，指導(dǎo)學(xué)生心理健康教育實(shí)踐，幫助學(xué)生克服的心理障礙。