微途徑教育引導助力解決基層醫(yī)療人才匱乏問題的探討

胡吉芬, 黃碧玉, 戴崇

(安徽醫(yī)學高等?？茖W校，安徽 合肥 230601)

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微途徑教育引導助力解決基層醫(yī)療人才匱乏問題的探討

胡吉芬, 黃碧玉, 戴崇

(安徽醫(yī)學高等?？茖W校，安徽 合肥 230601)

[摘要]基層衛(wèi)生工作是我國衛(wèi)生工作的重點和難點，它直接關系到人民群眾生活幸福感的提升和全面小康社會的建成。振興基層醫(yī)療、提高基層醫(yī)療水平，人才隊伍建設是關鍵。醫(yī)學院校應清晰重點和目標，適應并善用當今的微文化環(huán)境通過清晰微方向、組建微隊伍、搭建微平臺、生出微產品、打造微品牌、開展微認證等方式來實現導向性育人，助力解決基層醫(yī)療人才匱乏問題。

[關鍵詞]微途徑；基層醫(yī)療人才匱乏

中國的人口多數在基層，醫(yī)療衛(wèi)生服務的重點在基層，但基層醫(yī)療呈現出衛(wèi)技人員年齡層次老化、業(yè)務知識陳舊、學歷層次低、數量不夠，技術水平不夠等問題。長期以來，國家把衛(wèi)生工作的重點放在基層，一直鼓勵醫(yī)學院校畢業(yè)生下基層，但由于待遇問題、編制問題、職稱問題、觀念問題，醫(yī)學院校畢業(yè)生下不去、留不住。引才難、育才難、用才難、留才難已經成為制約廣大基層衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展壯大的“瓶頸”，解決基層衛(wèi)生人才問題已成為基層衛(wèi)生發(fā)展的當務之急[1,2]。作為醫(yī)療人才培養(yǎng)的高等院校應清晰重點與定位，明確目標與任務，積極而有效地引導畢業(yè)生定位基層、扎根基層。如何有效引導，微途徑是一劑良方。

1微途徑教育引導助力解決基層人才匱乏問題的理論探討

1.1對微途徑教育引導助力解決基層人才匱乏問題的理解

微途徑教育引導即基于微文化視域下，以“短、平、快”為特點，以便捷、通俗、動態(tài)、個性為優(yōu)勢，圍繞育人目標通過清晰微方向、組建微隊伍、搭建微平臺、生出微產品、打造微品牌、開展微認證等方式來實現系列舉措。微途徑教育引導助力解決基層人才匱乏問題即以教育引導學生就業(yè)基層、服務基層、扎根基層、奉獻基層為方向、核心，以微的形式、途徑、特點多角度多舉措開展系列探索，最終實現有效引導，達成助力解決基層人才匱乏問題的目標。

1.2微途徑教育引導有“微”力

青少年是微途徑傳播的天然主體和最活躍群體。與傳統(tǒng)方式的教育引導相比，微途徑教育引導短小精悍、新穎活潑、個性吸引、極速傳遞，易被“90后”“00后”所接受。微途徑教育引導畢業(yè)生定位基層是通過系列立體化多途徑看似“微不足道”的行為、舉措、渠道從細微之處影響畢業(yè)生轉變觀念、關注基層，實現以點帶面、以點成線、以小搏大、微力無比的強勁沖擊力的效果。

2微途徑教育引導助力解決基層人才匱乏問題的實踐探討

2.1 清晰微方向

方向清晰，方能不偏不倚，有所收獲。在微途徑教育引導助力解決基層人才匱乏問題上，要緊扣助力解決基層人才匱乏這個目標，著眼基層現狀、需求現實、發(fā)展前景、作為空間、價值實現，通過事實呈現、親身體驗、啟發(fā)思考從觀念上、思想上引領學生，讓學生了解基層、認識基層、感受基層、深入基層、愛上基層。

2.2搭建微平臺

搭建“四微”立體平臺，一是搭建以微信、微博、微課、微視為組合的“四微”載體平臺；二是搭建以基層微服務、微志愿、微行動、微體驗為形式的“四微”踐行平臺；三是搭建以微論壇、微語錄、微班會、微紀實為主題的“四微”展示平臺；四是搭建以微演講、微攝影、微寫作、微小品為主題的“四微”競賽平臺?！八奈ⅰ逼脚_緊扣就業(yè)基層、服務基層、扎根基層、奉獻基層這個中心，以現代化的微環(huán)境、微媒體為依托，以學生的認知、特點為基礎，以推進知行統(tǒng)一、有效參與為抓手，以促進學生成長、能力提升為動力，以達成觀念轉變，思想引領為目標，立體化、多角度、多載體、多途徑教育引導助力解決基層人才匱乏問題。

2.3生出微產品

一是生出固化產品，包括微媒體在線展示產品，微平臺制度化的制度產品，微平臺紀實、整理、展示的刊印產品以及粘貼、宣傳的海報類、櫥窗類的環(huán)境產品；二是生出人力產品，打造一支由校內教師與校外人士、教師與學生、畢業(yè)生與在校生共同組成的微隊伍，承擔活動組織、策劃、主持、參與、服務、總結、展示以及技術支持、微媒體維護等工作；三是生出精神產品，通過微平臺的展示、競賽、踐行、體驗，選樹典型、模范引領，行為激勵，突出表現在共識共行氛圍的營造和立足基層觀念的深入人心；四是生出品牌產品，依托微平臺多樣化活動的開展，打造賦有立足基層精神內涵的微途徑教育引導品牌，并固定化、制度化、專業(yè)化、精致化、周期性實施，成為一桿旗幟，達到內化于心，外化于行的實效。

2.4開展微認證

以評促發(fā)展，科學合理可行的評價與認可是引導激勵的關鍵要素。高校應以教育引導畢業(yè)生立足基層激揚青春為目標，將社會責任教育、行業(yè)使命教育納入學生素質評價體系中，作為社會實踐與志愿服務的子模塊進行認證，出臺認定條例，依托微平臺的多樣化途徑設定賦分標準，如以班級為單位，依得分高低按比例依次進行等級認證，頒發(fā)“志愿服務基層A/B/C級認證證書”。

3微途徑教育引導助力解決基層人才匱乏問題應注意的問題

3.1避免“微浪費”

“微文化”是一種快餐文化，具有傳播內容的碎片化，傳播行為的去中心化，傳播頻率的幾何級數化，傳播架構的超級鏈接化的特點[3]，對人們的學習生活、思維方式、行為舉止產生巨大的沖擊和影響，尤其是青少年群體?！兜?7次中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示我國網民以10至29歲群體為主，占51.3%[4]。紅色地帶、黑色地帶和灰色地帶信息相互激蕩[5]，讓人們難以適從，難辨真?zhèn)?，迷失方向，錯誤作為，由此帶來大量的“微浪費”。這個現狀警醒教育工作者在教育引導時務必要緊扣定位基層這個中心，雖微、雖碎、雖散但要微中見大、碎中見一、散中見整，如同心圓般擴散展開，圍繞定位基層這個中心，模塊化、專題化、系列化實施，避免迷失方向，不能有效引導，造成大量的“微浪費”，“微無為”。

3.2要有“微創(chuàng)新”

創(chuàng)新以事實需要為基礎，以實際問題解決為落腳地，在教育引導學生定位基層這個問題上，依托微平臺系列活動的實施和多個載體的呈現，注重總結分析，注重關注學生的微變化、微聲音，深入分析微現狀、微動態(tài)，既尊重學生的特點狀況，又與時俱進，抓住新常態(tài)，既活躍創(chuàng)新教育引導的微途徑，又激發(fā)學生作為主體參與的積極性。

[參考文獻]

[1]胡葉.基層衛(wèi)生人才現狀分析與發(fā)展研究[J].人力資源管理，2013(5)：107～109.

[2] 衛(wèi)生部、教育部.中國醫(yī)學教育改革和發(fā)展綱要[J].醫(yī)學教育, 2001(5)：1～6.

[3] 微電影傳播與青年文化建構[N].光明日報，2013-12-24(14).

[4]中商情報網. 第37次中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告[EB/OL].http://www.askci.com/news/chanye/2016/01/22/141430ekou_5.shtml，2016-1-22.

[5] 張春美，陳繼鋒.微文化生態(tài)下的社會主義核心價值觀培育[J].安徽師范大學學報(人文社會科學版)，2014,42(1)：67～70.

[編輯]劉陽

[收稿日期]2016-03-21

[基金項目]安徽省高等教育振興計劃重大教學改革研究項目(2014zdjy196)；安徽省省級教學研究項目(2014jyxm744)。

[作者簡介]胡吉芬(1980-)，女，副教授，主要從事高校思想政治教育工作，ahyzhjf@126.com。

[中圖分類號]G641

[文獻標志碼]A

[文章編號]1673-1409(2016)24-0084-02

[引著格式]胡吉芬, 黃碧玉, 戴崇. 微途徑教育引導助力解決基層醫(yī)療人才匱乏問題的探討[J]. 長江大學學報(自科版) ,2016,13(24):84～85.