整合優化教材 促進有效教學——以“區域產業活動”為例

張麗平（寧波外國語學校, 浙江 寧波 315121）

?

整合優化教材 促進有效教學——以“區域產業活動”為例

張麗平
（寧波外國語學校, 浙江 寧波 315121）

摘要：教材是教與學的依據，是師生進行教學活動的材料。教師如何“用教材來教”，如何在教學過程中“用好教材”，這要以教師在教學過程中對學生學習現狀與進程的把握為決策依據。教師對教學內容的選擇與組織，教師對教學方法的選擇與構想，教師對教學組織形式的設計與架構，還得以課程標準為基礎，服務于學生的學習。但教材資源是有限的，在教學時為了達到更好的教學效果，教師可以根據自己的教學智慧來重組、優化、豐富教材，使其符合學生的年齡特點，學生更容易產生學習興趣，從而提高學習效率。

關鍵詞：教材整合；課堂效率；產業活動；區位條件

一、研究課程標準，準確把握教學目標

國家課程標準是國家根據全國大多數地區的國情制定的基本要求，可以說是全國大多數地區大多數學生都必須達到的最低標準。所以，重組、整合教材必須圍繞課程標準的要求進行。課程標準關于“區域產業活動”一章的要求是：“分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型的特點及其形成條件；分析工業區位因素，舉例說明工業地域的形成條件與發展特點；結合實例說明農業或工業生產活動對地理環境的影響；舉例說明生產活動中地域聯系的重要性和主要方式。”教材都是為實現本章的教學目標服務的。湘教版教材關于本章內容的編排是：

第一節 產業活動的區位條件和地域聯系

第二節 農業區位因素與農業地域聯系

第三節 工業區位因素與工業地域聯系

第四節 交通運輸布局及其對區域發展的影響

從每節的標題中可發現湘教版對本章內容的處理是典型的總分結構。第一節總體介紹幾類主要產業活動的區位條件及產業活動間存在地域聯系，再分別介紹農業、工業的區位條件和各自的地域聯系，交通運輸布局及其對區域發展的影響。如此安排，結構清晰、內容豐富。但在實際教學過程中發現內容上出現多次重復，每節內容內部的結構有些散亂，不僅浪費時間，而且讓學生“一頭霧水”。比如，第一節已經講到農業和自然環境的關系密切、工業應該考慮的諸多因素等，涉及了產業活動地域聯系，在第三節工業區位條件中又出現投入-產出聯系，一鎮一品等重復內容。此外，第三節工業區位因素的概括缺乏條理性，重要的內容多以閱讀的形式出現。所以在把握課程標準的前提下，有必要將其進行整合優化，使其結構更加清晰，節省時間，提升教學效果。

二、研究學生學情，整合教材，減輕學生負擔

每個地區學生的原有知識儲備和認知水平是不一致的，成長環境和成長經歷的不同也會使其在學習中呈現很大差異。要真正提高課堂的效率，教師在整合教材前就必須以學生學情為基礎。要體現：①全體性。即教材整合要面向全體學生，特別要關注差生，知識整合要有層次，要有梯度，注重把握合理的難易度，提升的坡度。②全面性。它至少包括兩個含義：一是各學科知識的均衡協調發展，它要求教材整合克服“學科至上”“各自為戰”的傾向，要注意學科滲透、學科知識互補互動；二是學生學習過程中知、情、意、行的全面發展，教材整合要同時考慮學生在知識生成過程中的體驗。③主動性。傳統教學盛行“倉庫理論”，把學生作為知識的容器，進行“注入式”“灌輸式”教學，學生只能被動接收。教材整合要尊重和保護學生“自主學習”“能動學習”的積極性，即要在學習策略、方法、速度等方面充分考慮學生的選擇。

三、把握學生認知規律，整合優化教材內容

蘇霍姆林斯基說過，教給學生能借助已有知識去獲取新知識，是啟發學生思考積極性的教學技巧。學生的認知規律都是由已知到未知、由具體到抽象、由易到難、由淺入深，循序漸進的，我們的課堂教學就應該符合這一規律才能真正取得成效。因此，筆者從學生的認知規律入手，積極引導學生運用已有的知識來完成對新知識的掌握。

1.教學順序的調整筆者對本章的教學順序進行了重新調整，并縮減為三節內容：

第一節 農業區位因素與農業地域聯系

第二節 工業區位因素與工業地域聯系（融合工業集聚、工業地域、工業轉移）

第三節 交通運輸布局及其對區域發展的影響

將原來第一節中“產業活動區位條件”刪除，將“產業活動的地域聯系”刪減組合到第二節“工業區位因素與工業地域聯系”中，同時分別通過案例來闡述產業活動對地理環境的影響。這樣直入主題，既節省時間，又使教學內容更加緊湊，避免重復。第一節“農業區位因素與農業地域類型”中對農業區位因素通過實例等方式進行分析，讓學生建構區位分析模型：自然因素和社會經濟因素（這里將湘教版中的農業技術因素歸納到社會經濟因素中）。第二節“工業區位因素與工業地域聯系”的教學中，讓學生在第一節農業區位因素分析模式的基礎上，自己歸納影響工業的三大區位因素：自然因素、社會經濟因素和環境因素。這樣的教材整合更符合學生的認知規律。而目前湘教版中工業區位因素這部分內容的編排有些散亂，缺乏條理。

2.教學內容的增減

現代教育心理學研究表明，學生在常規課堂教學過程中思維變化的一般規律為：在課堂教學開始的10分鐘內，學生的思維逐漸集中；中間的20分鐘，思維處于最佳的活動狀態；隨后，思維的集中程度逐漸下降，接受知識的能力也隨之下降。正因為如此，對教材的內容，要做到重點突出，及時把握好學生學習最高效的時段，放棄次要部分的講解，讓學生自學完成；有時則需要補充課外知識。

對本章內容的增減具體做了如下調整。

(1)“農業區位因素與農業地域類型”中增加農業產業活動的分類。

按生產對象分類：種植業、畜牧業和混合農業

按投入多少分類：集約化農業和粗放型農業

按產品用途分類：商品化農業和自給型農業

這部分內容在湘教版教材中缺失，只在最后以閱讀材料的形式出現自給型農業和集約型農業的介紹。同時，水稻種植業這一重要的農業地域類型在教材中以活動題的形式出現，盡管可以提高學生的思考能力，分析問題能力，但筆者認為正文沒有任何提及，有失其重要性。

同時，世界農業的發展歷程這部分內容可做淡化處理，讓學生自學。

(2)“工業區位因素與工業地域聯系”增加工業地域聯系方式等內容。

工業地域聯系部分增加生產協作聯系（結合“投入-產出”聯系）、商貿聯系、科技與信息聯系等。工業集聚部分增加“工業地域”，同時結合開發區與專業化產業區這部分內容，重點分析工業地域的形成條件，有什么優勢，存在什么問題，今后的發展方向是什么，結合教材中“我國紡織業產業集群現象”的閱讀材料使這些問題更加系統化。工業轉移部分增加“工業區位因素的變化：以鋼鐵工業為例”。

(3)“交通運輸布局及其對區域發展的影響”中增加交通運輸業的區位條件。

本章內容調整后的結構見圖1。

圖1 “區域產業活動”一章的結構圖

四、充分挖掘教材中的鄉土空間，提高課堂理解效率

國家課程標準是國家根據全國大多數地區的國情制定的國家基本要求，按照這一標準編寫的教科書給各地教師留下發揮的空間。因此，筆者認為我們一線教師就應根據學生的具體情況及各地的特色選擇某些與鄉土有關的內容作為深入透徹的學習或研究的主題，帶領學生開展專題研究或活動課研究等探究性活動。同時，在課堂上引用鄉土案例更能促進學生對教材中內容的理解。

“農業區位因素和農業地域類型”一節，可讓學生結合當地主要的糧食作物和經濟作物，思考種植這種作物類型的原因。并且可延伸到當地城市化發展后，農業種植類型的變化來具體理解影響農業的區位條件是多樣的，并且會因為區位條件的變化而變化。

“工業地域聯系”這部分內容可讓學生調查當地的產業集群，如寧波的服裝產業集群，分析其形成的優勢條件。在激發學生興趣的同時，讓學生真正理解工業地域的形成。

“交通運輸布局及其對區域發展的影響”一節可讓學生從身邊事物出發，根據當地的地圖，查閱當地的主要交通類型及其布局，以及其在當地城市發展中所起的作用，城市化的發展是否受其影響等。

鄉土教材更能吸引學生，激起學生探究的興趣，讓學生更容易深入其中，產生共鳴，拓展知識面，提高愛國愛鄉情感。

五、結語

教師在備課過程中對教材的重組是實現教學目標的基礎。筆者在實踐過程中嘗到了成功的喜悅，但也存在許多問題。例如重組教材，改變教材中的教學順序，使得學生課堂上手忙腳亂，為此應增設學案，提前預習，幫助學生理清思路。另外，設置活動與課堂教學時間安排的矛盾，一堂課中鄉土教材的教學時間安排和內容多少、深淺程度的問題等，這些都需要從實踐中不斷總結，以課改的目標為標準，尋找到創新與知識點落實兼顧的教學方式。筆者認為回歸實質性的課堂教學，踏踏實實地從教科書處理入手，才能在實現課程改革要求前提下，提高課堂效率，達到培養真正擁有地理知識又有創新意識人才的目標。