高中地理課堂微課與課外微課的差異分析

蔣興東（鎮(zhèn)江第一中學(xué), 江蘇 鎮(zhèn)江 212016）

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高中地理課堂微課與課外微課的差異分析

蔣興東
（鎮(zhèn)江第一中學(xué), 江蘇 鎮(zhèn)江 212016）

摘要：高中地理微課已有長足的發(fā)展，但在課堂內(nèi)教學(xué)時使用微課與在課外學(xué)生學(xué)習(xí)時使用微課是有區(qū)別的。文章從目的、功效與操作特性上對課堂微課與課外微課的差異進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：課堂微課；課外微課；差異

微課主要是學(xué)習(xí)之用。傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)大多是在兩種情況下進(jìn)行，一種是課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，即在集體聽講情景下的學(xué)習(xí)；另一種是課堂外的學(xué)習(xí)，即學(xué)生在家的個人學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，針對不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)目的，課堂內(nèi)的微課與課堂外的微課是有區(qū)別的。

一、課堂微課與課外微課差異之一：目的不同、功效不同

課堂內(nèi)的微課是教學(xué)的輔助，是為了更好地教，其效果與有聲有圖的視頻效果基本一樣；課堂外的微課是學(xué)的輔助，是為了更好地學(xué)，其效果與靜聽老師講課基本一樣。

1.課堂教學(xué)中插播幾分鐘的微課，功效大多等同于教學(xué)資源

課堂內(nèi)的微課主要是為教學(xué)服務(wù)，常常是以視頻的形式來激發(fā)學(xué)生興趣、引出教學(xué)主題，也有用于展示動態(tài)過程的，相當(dāng)于動畫或視頻。因此，在一節(jié)45分鐘的課堂中，插播幾分鐘的微課，其功效更多地等同于教學(xué)資源。其實，在微課一詞出現(xiàn)之前，我們的課堂教學(xué)也常常會根據(jù)教學(xué)的需要插播一些視頻。這在功效上并無多大的不同。

例如，在地理課堂中講授有關(guān)喀斯特地貌的內(nèi)容時，有些教師事先準(zhǔn)備了幾分鐘的微課，微課內(nèi)容是PPT+聲音解說式的，PPT上主要是以各種圖片為主。以此來激發(fā)學(xué)生興趣，引出課堂話題。筆者認(rèn)為，與其這樣，還不如直接截用中國中央電視臺的《地理·中國》科考片的部分片段，其中有幽谷尋蹤、水西風(fēng)云等，是關(guān)于喀斯特地貌的，內(nèi)容不錯。

可以說，課堂中的微課，能以其形象、直觀、生動的特性來營造一個良好的聽課氛圍，但傳統(tǒng)的視頻插入也能達(dá)到這種效果。

2.在課堂中不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課，不如教師直接講解或者師生共同討論

例如，在地理課堂上學(xué)習(xí)了“人類活動地域聯(lián)系的主要方式”之后，有些教師喜歡使用微課來給學(xué)生進(jìn)行一次結(jié)構(gòu)性的總結(jié)。筆者認(rèn)為，還不如讓學(xué)生來歸納總結(jié)，教師給予指導(dǎo)與糾正。這也許更能讓學(xué)生實實在在地把握到知識體系。

因此，在課堂上利用微課教學(xué)時，我們要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，合理選擇，不能過于盲目和泛濫。有時候傳統(tǒng)的教學(xué)方法的效果可能優(yōu)于微課教學(xué)。

3.課堂內(nèi)的微課，常常“淪為”輔助教師講課的多媒體課件

嚴(yán)格意義上講，目前流行的課堂中的微課，已經(jīng)不是美國最初提出的“微課”了，有很多老師也僅僅把自己的微課做成了一個輔助教學(xué)的多媒體課件，它是以教師為中心的講授性教學(xué)的助手，幫助老師把講課的內(nèi)容呈現(xiàn)在屏幕上。其實，教學(xué)是在一定情境中發(fā)生的，教師使用微課的目的是為了幫助或輔助教學(xué)，本也無可厚非，營造一種氛圍、突出重點和難點問題的解決，都是可以的，只要是高效的、是有質(zhì)量的，就算“淪為”教學(xué)課件又何妨，好課件也是值得肯定的。但如果僅僅是枯燥乏味的視頻講座，或者脫離課堂主題，或者脫離課堂需求，這樣的微課是得不到學(xué)生喜歡的。

例如，一位教師在地理課堂中講授“我國的海洋權(quán)益”一節(jié)內(nèi)容時，插播了一段微課視頻，形式也是PPT+聲音解說，而PPT上基本是以文字為主，而且文字字體還不大，這就有點過于單調(diào)與枯燥了，效果也很不理想。

從以往經(jīng)驗來看，由于微課要求時間的短少，要求切入課題必須要迅速，同時還要能吸引學(xué)生，所以制作者在微課的講授中，要盡可能的只有一條線索。在這一條線索上突出重點內(nèi)容，顯露出來教學(xué)內(nèi)容的主干。同時還要防止微課流于形式，不能只是羅列書上的知識，否則微課起不到“解惑”的作用。

4.課堂外的微課是為了學(xué)習(xí)而生，它是課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充

假如課堂內(nèi)的微課“淪為”了一種教學(xué)課件，那課堂外的微課則更有其存在和發(fā)展的必要，因為微課和課件是兩碼事情，微課是學(xué)生自主學(xué)習(xí)用的，是以學(xué)生為中心；課件是幫助老師講課的，是以教師為中心；二者是完全不同的。也許，“翻轉(zhuǎn)課堂”的名稱，更能反映課堂外微課的目的和意義。

例如，寒暑假學(xué)生在家時間長，學(xué)習(xí)任務(wù)相對較少，這時候就可以很好發(fā)揮微課的作用了，可以利用微課進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，也可以利用微課對假期作業(yè)進(jìn)行講評。一直以來，假期作業(yè)都是布置容易講評難，因為一方面是由于假期長作業(yè)多，批閱和講評要求時間長；另一方面是開學(xué)初沒有那么多時間用于作業(yè)講評，所以大多數(shù)老師對假期作業(yè)的處理比較馬虎，基本上沒有講評。對此，不妨拿微課一試，是一個比較好的解決辦法。即把每一份假期作業(yè)的答案和主要難題的講解錄制成微課，讓學(xué)生自己觀看，這樣既可以避免在開學(xué)初由于沒有時間講評作業(yè)的尷尬，也可以讓學(xué)生對自己所做作業(yè)能即時糾正和理解，從而提高假期作業(yè)效率。

簡單地說，如果把課堂外的微課稱作翻轉(zhuǎn)課堂，就更能體現(xiàn)教師創(chuàng)建視頻——學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解——解決問題和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

二、課堂微課與課外微課區(qū)別之二：個性化的操作不同

1.課堂內(nèi)的微課是教師根據(jù)教學(xué)需要統(tǒng)一操作，與傳統(tǒng)的視頻或課件操作基本一樣

許多教師在課堂中用多了微課后，不時感嘆：微課就等于視頻！如一位老師在教“地球的宇宙環(huán)境”一節(jié)內(nèi)容時，一共放了三段視頻：霍金的宇宙爆炸理論，作為引入課題，激發(fā)興趣；衛(wèi)星發(fā)射，用于啟發(fā)學(xué)生對宇宙的探索熱情；各種天體圖片的微課視頻，如馬頭星云、蝴蝶星云、貓眼星云等。其中天體圖片的微課視頻是老師自己錄制的，其實就是PPT課件加老師的講解，與上課并沒有多大區(qū)別，而當(dāng)學(xué)生在觀看視頻時，老師只能與學(xué)生一起觀看，實際上也就失去了在課堂教學(xué)中與學(xué)生互動交流的機(jī)會，老師與學(xué)生之間的生成就少了，課堂教學(xué)也就少了些“靈動”之感。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，總有部分學(xué)生能很快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為了照顧其他同學(xué)，保持一致的學(xué)習(xí)進(jìn)度，老師通常不做另外安排，以致剩余時間不能被有效利用。那么，課堂內(nèi)的微課能否解決這樣的問題呢？事實上，由于課堂內(nèi)微課在課堂教學(xué)運(yùn)用中并沒有考慮到學(xué)生之間的差異性，無法針對不同層次的學(xué)生采取不同形式教學(xué)方式。況且事先錄制好視頻文件，如果在不同班級運(yùn)用，就有一個與不同班級課堂教學(xué)的匹配問題，也許在這個班級上效果顯著的微課視頻，在另一個班級中效果就不一定好了，特別是學(xué)生知識基礎(chǔ)相差懸殊的班級就更是如此。

2.課堂外的微課是學(xué)生根據(jù)自己的需要自主操作，有利于“自主學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)

微課以其時間短、內(nèi)容精要而顯露優(yōu)勢，它常常把某堂課的知識點片段化、碎片化。學(xué)生可以通過看微課→作業(yè)→遇到問題→再看微課→再作業(yè)……這樣一種流程來解決自己遇到的問題，按自己的需求來控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“水循環(huán)”微課時，完全可以根據(jù)自己的需要去了解什么是水循環(huán)、有哪些類型、哪些環(huán)節(jié)等。考慮到水循環(huán)的諸多環(huán)節(jié)（如蒸發(fā)、降水、地表徑流等），微課中以PPT的形式首先呈現(xiàn)一幅有山有水的圖片，以唐代詩人李白的“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”為切入點，很能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。作為地表徑流的黃河水到底能不能回來？學(xué)生反復(fù)看了微課，自然就明白了。微課也在一幅圖片上先后動態(tài)展示海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)和陸地內(nèi)循環(huán)的不同方式，幫助學(xué)生理解和記憶，從而掌握水循環(huán)的概念。

一般來說，學(xué)生對帶有明顯輔導(dǎo)屬性的新型資源，還是有較高的需求傾向，因為這些資源可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中實際的問題，提高學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與內(nèi)化。

可以說，課堂后的微課，能夠幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握這種自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在以后脫離課堂和老師的時候，也有這種自學(xué)的能力。對學(xué)生一生來講，掌握方法比完成任務(wù)更重要。

三、結(jié)束語

微課雖然還處于起步階段，但給我們的教和學(xué)帶來了巨大影響。微課作為一種重要的數(shù)字化資源，表現(xiàn)為一種視頻文件，可用于課堂內(nèi)教學(xué)，也可用于課堂外學(xué)生的學(xué)習(xí)。但從以上比較來看，課堂外的微課需求和意義要遠(yuǎn)大于課堂內(nèi)的微課。因為，從學(xué)生角度看，微課給他們提供了更多選擇，無論在課前、還是課后，只要有條件，學(xué)生都可以通過微課進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，自己掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，構(gòu)建知識體系。