淺談基于角色扮演的生活化地理課堂的建構

吳春霞（臺州市第一中學, 浙江 臺州 318000）

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淺談基于角色扮演的生活化地理課堂的建構

吳春霞
（臺州市第一中學, 浙江 臺州 318000）

摘要：新課改下的地理課堂要求“學習對生活有用的地理。學習對終身發(fā)展有用的地理”，在地理課堂教學中適當采用角色扮演法，可以實現課堂情境的崗位化、任務化和問題化，增強學生學習的主動性，幫助學生更好地理解地理知識，掌握專業(yè)技能，促成情感、態(tài)度與價值觀的形成，將地理知識應用于生活，并對學生今后的發(fā)展產生一定的影響。

關鍵詞：角色扮演；高中地理；課堂教學；生活化

國際地理聯合會地理教育委員會于1992年頒布的《地理教育國際憲章》中指出，地理學是一門旨在解釋地區(qū)特征及人類和事物在地球上出現、發(fā)展和分布情況的科學。它橫跨自然科學與社會科學，關注人與環(huán)境在特定地點和位置的相互作用。[1]可見，地理來源于生活，生活需要地理。地理學科與生產、生活及生態(tài)環(huán)境關系緊密。地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負責任的公民所必需。[2]我國地理新課程改革提出了“學習對生活有用的地理”“學習對終身發(fā)展有用的地理”以及“培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng)”，正是踐行《地理教育國際憲章》的要求。中學地理課堂也因此有了很大的變化，生活化教學成為了當今的熱點。那么，什么是生活化教學？如何在課堂中實現生活化教學？筆者認為，角色扮演作為一種新的體驗式教學方式應用于地理課堂上，是一種不錯的選擇。它讓學生選擇角色，扮演角色，分析問題并解決問題，從而達到“學習對生活有用的地理”目標。地理教師應順應時代和課改的要求，改變以往的教學方式和方法，把地理課堂真正還給學生，讓學生做課堂的主人。

一、生活化教學與角色扮演

生活化教學是源于生活又高于生活的教學，是為了生活的教學[3]；生活化教學的內容以學生的需要為原點、以學生的生活實踐為中心、以提高學生的地理生活素養(yǎng)為目標。[4]具體而言就是通過學生積極主動地參與教學活動，激發(fā)并維持學生對地理知識的興趣和愛好，獲得有關地理學最基本的原理以及現代生活和技術中廣泛應用的基礎知識，培養(yǎng)學生觀察、演繹、評價、歸納問題的能力和獲取、交流、處理信息的能力；加強與生活聯系，培養(yǎng)學生運用地理知識觀察、分析日常生活現象，解決日常生活中問題的能力；利用各種活動發(fā)展學生樂于質疑的心理傾向、獨立探索與合作精神，形成積極、健康、向上的人格。簡而言之，生活化教學具有實踐性、能動性、社會性等特點。[5]

新課改下的地理課堂要求“學習對生活有用的地理”“學習對終身發(fā)展有用的地理”，讓學生運用所學的地理知識解決實際生活問題，這就要求地理教學盡量還原生活，并盡量貼近學生的生活實際，將地理教學置于逼真的社會背景中，從而激發(fā)學生學習地理的強烈愿望，將教學的目的和要求轉化為學生的內在需要。而在教育教學領域中，“角色扮演”通常又被稱為“情境模擬教學”，一般包含三個要素，即“情景”、“角色”和“扮演”[6]，是適用于高中地理的教學方法之一。也就是，教師根據教學內容和背景資料在課堂上模擬社會生活中某種真實的情景，學生根據情節(jié)在仿真場景中扮演自己喜歡的角色，調用所學知識，身臨其境地按設定崗位的職責、任務、工作程序、人際協調等提出符合角色身份或心理的觀點、方案或進行實際操作，從而掌握一定的知識和技能。[7-9]可見，角色扮演法是“學習對生活有用的地理”的一種不錯的方式。

二、角色扮演在地理教學中的作用

與傳統(tǒng)的教學法相比，角色扮演法將學生學習的內容與崗位所需的技能聯系起來，通過教學內容的生活化，實現課堂教學由以教師為中心轉向以學生為中心，由以教材為中心轉向以任務為中心，由以理論學習為中心轉向以實際操作為中心，充分體現“以學生為中心”的教學理念，實現課堂情境的崗位化、任務化和問題化[10]，激發(fā)學生學習興趣，感受這樣的學習活動是有意義的，有利于學生打開思維、暢所欲言、集思廣益，學生在學習過程中既得到了知識技能的培養(yǎng)，又得到了情感態(tài)度的培養(yǎng)，增強學生的工作適應性。

1.課堂情境崗位化使教學活動更接近實際，有助于學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的形成

地理教學涉及到區(qū)位的選擇、產業(yè)活動的布局、地理事物發(fā)展變化特征的描述及成因分析等，在這一過程中需要調研、比較、決策等環(huán)節(jié)，需要涉及到方案的選擇、人員的分工、方案的實施等問題。采用角色扮演法，學生充當“廠長”“經理”“經銷商”“部門負責人”“客戶”“政府官員”“顧客”等角色，在課堂情境的崗位化過程中，學生從自己擔當的角色出發(fā)，搜集和處理信息，參與案例分析、討論和問題的解決，提出建設性意見。這樣的教學活動更接近實際，有利于學生將地理知識與實際工作情境聯系起來，做到理論聯系實際，幫助學生形成正確深刻的知識體系，加深對所學知識和技能的理解和認識。同時，學生在眾多角色扮演的潛移默化中，逐漸對自己未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有了一定的認識，在某種程度上也算是積累了相關經驗，有利于應對未來社會競爭。由此可見，課堂情境崗位化可以使學生收獲雙重的認識和體會，增強了學生們的邏輯思維、判斷決策、語言表達、應變、觀察分析等多方面的能力，達到了一舉多得的效果。

2.課堂情境任務化能增強學生的團隊精神，促進學生正確的情感、態(tài)度和價值觀的形成

亞伯拉罕·馬斯洛認為人要求內在價值和內在潛能的實現乃是人的本性[11]，自我實現的需要是最高層次的需要，達到自我實現境界的人，接受自己也接受他人，解決問題能力增強，自覺性提高，善于獨立處事，完成與自己的能力相稱的一切事情的需要。自我實現的需要是在努力實現自己的潛力，使自己越來越成為自己所期望的人物。[12]學生如果把學習當作掌握技能的途徑，而不再是當作謀求高分的任務，學習就會變得快樂，并且為之奮斗。教育家贊可夫說，教學方法一旦觸及學生情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。[13]在角色扮演中，根據教學活動的要求，需要將學生們分成若干小組，以便有更多的學生參與該項活動，得到理論與實踐上的收獲。學生們要想在角色扮演活動中表現得更出色，就必須明確分工、明晰職責，并對所討論問題的各個步驟進行合理安排，以取得更好的效果。這就要求學生相互協作、相互支持、相互幫助，積極主動地參與到每一個學習過程中去。這樣，不但可以鍛煉學生的協作能力，增強其團隊精神，還可以發(fā)揮出每一位學生的潛能。同時，學生在對社會或自然事物的扮演過程中，有利于增強其對社會及自然事物的關心，在扮演過程中，學生掌握知識、發(fā)展能力的同時，學會關愛生命、關注社會，逐步提高正確的分析和鑒別能力及自己的人文素養(yǎng)。

3.課堂情境問題化能激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛，增強學生學習的主動性

為了達到教學目標的要求，教師必須在角色扮演活動中創(chuàng)設大量的問題情景，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生帶著問題去學習，從而增強學生學習的主動性，提高學習效果。高中生正青春勃發(fā)，大都喜好模仿，樂于表現，課堂中參與角色扮演的學生期望自己的表現得到教師和同學的認可，從中獲得成就感和滿足感。角色扮演法正是適應了學生的這種年齡特點。學生進行角色扮演前，也需要做大量準備工作，包括認真復習前面所學過的知識，預習與本次教學活動有關的、還沒有學過的知識，這些內容既包括課內的，也包括課外的，為了使自己的決策方案更科學、合理，還需要查閱大量相關資料，為了應對教師和其他小組同學的提問，還必須查找相關的案例為自己的觀點和見解提供佐證，這極大地拓展了學生思考問題的深度和廣度，同時能讓學生更早地接觸到工作實踐中遇到的有關問題，并運用已有知識共同解決該問題。這樣，改變以往教學中“滿堂灌”的情形，激活學生的思維，他們參與的愿望會更強烈，學習氣氛會變得更活躍，學習效果也會更好。

三、基于角色扮演的生活化地理課堂的建構過程

角色扮演法是從案例分析法中派生出來的一種極具實踐性和操作性的教學方法。它是教師根據教學內容設計教學案例，在案例中營造逼真的情境，其中包括人物、情節(jié)、矛盾沖突、問題解決等環(huán)節(jié)，學生根據情節(jié)的需要分別擔任不同的角色，把自己置身于實際情景中，按照自己所扮演的角色的要求，提出觀點或拿出方案，達到增強學生“感性”認識的目的。其操作程序如下。

1.案例的選擇

角色扮演活動并不是對解決所有地理問題都有積極作用，也就是說只有適合角色扮演的主題，才有可能達到理想的效果。所選課題必須服務于教學目標，與教材內容相匹配，具有一定的通俗性、簡潔性、疑難性和典型性，要符合學生們的最近發(fā)展區(qū)，盡量讓學生有話可說，有事可做；給學生的任務既不能太難，也不能太易，要稍微超出學生的能力，使學生感受到有一種挑戰(zhàn)，進而才有一種成就感。例如，湘教版地理必修Ⅲ第二章“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”緊緊圍繞區(qū)域可持續(xù)發(fā)展這一主線，分別介紹了荒漠化、濕地資源、流域綜合治理、區(qū)域農業(yè)、礦產資源合理開發(fā)和工業(yè)化與城市化的發(fā)展。雖然各節(jié)知識都是相對獨立的主題，但其整體的設計思路是相同的，圍繞“區(qū)域的呈現—區(qū)域的問題—問題的危害—問題的整治—知識的遷移”這一主線來分析區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，具有很強的實踐意義，屬于應用范疇。本章的設計思路體現了《地理課程標準》中“學習對生活有用的地理”這一基本理念，是整本教材的核心內容。在這一章應用角色扮演法，引導學生去分析典型案例，讓學生從實際生活出發(fā)考慮擔任其中某個角色需要應用哪些知識，學生通過角色扮演學到相關知識和技能，并且對可持續(xù)發(fā)展思想思考和感悟。

2.情境設計

教師根據教學內容的需要，通過語言描繪、實物演示、多媒體輔助等手段，和學生一起共同創(chuàng)設一個生動形象的情境。

如在講授“魯爾區(qū)”時，教師用一張德國當代工業(yè)產品商標集合圖引導學生思考這些商標基本出自哪個國家？說明這個國家第幾產業(yè)特別發(fā)達？為什么德國的工業(yè)特別發(fā)達？接著教師承轉：其實德國的工業(yè)發(fā)展并非一帆風順，被稱為“德國工業(yè)的心臟——魯爾區(qū)”就告訴我們它的發(fā)展經歷了興起-衰落-重整三個階段。今天就讓我們一起來探尋魯爾區(qū)的“人生三部曲”（展示課題）。

以上是讓學生以旁觀者的角度審視德國魯爾區(qū)，導出該節(jié)課學習的內容。這種在設定的角色情景下，一步一步導入到學習內容的方法，使學生感受到地理就在身邊，地理是鮮活的，為學生后續(xù)學習奠定一個良好的基礎。

3.組織實施

首先，由教師分配角色或者讓學生自由選擇，讓學生從自己所扮演角色的立場出發(fā)闡述自己的觀點，反駁他人的觀點，或者站在自己所扮演角色的角度去體驗角色在這種場景中的感受。教師是整個活動的設計者、組織者、引導者和評價者，一般不扮演任何角色。

如教師針對魯爾區(qū)工業(yè)發(fā)展的“人生三部曲”按“亂世梟雄-中道沒落-優(yōu)美轉身”的思路，設計調研者、投資開發(fā)商、行政長官等角色，調研者需要探尋德國魯爾區(qū)工業(yè)繁榮的原因，投資開發(fā)商根據所調研到的資料，明確在魯爾區(qū)進行資源開發(fā)的投資意愿或設計一個產業(yè)鏈，可以小組討論給出小組方案，并思考自己的投資方案能否實現可持續(xù)發(fā)展，為什么？作為魯爾區(qū)的行政長官，會針對性地采取哪些有效措施進行整治以實現區(qū)域資源開發(fā)與工業(yè)可持續(xù)發(fā)展？整治后的魯爾區(qū)藍圖如何？最后回到學生的身份，師生共同總結：魯爾區(qū)的經驗給我們分析傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)哪些啟示？構建傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)分析的思維模型，梳理建模思路與方法，明確區(qū)位分析基本原則，感悟人地協調觀。教師指出，從區(qū)位分析到區(qū)位選擇的過程，體現了“評估—決策”的一般問題分析的基本思路，也是生涯規(guī)劃的基本原則，引導學生感悟地理與生活、地理與人生的關系。然后將學到的地理知識遷移應用于其他傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)，比如探尋我國的遼中南工業(yè)基地的區(qū)位優(yōu)勢、存在的主要問題和可借鑒魯爾區(qū)哪些成功經驗等。

其次要有限卷入。成功的角色扮演需要教師精心策劃與組織，教師的重要作用就在于如何促使學生自己把握課堂學習與討論的尺度。角色扮演學習活動的一個主要目的就是讓學生充分發(fā)揮其主體積極性，通過相互交談來學習。有限卷入的教師角色意味著學生有時可能超出預先設計的討論提綱，或完全脫離教科書展開討論，甚至預先設計的角色扮演已超越了課程標準的范疇，然而，這些超出預定教學計劃、課程標準的課堂學習活動，對于學生來說卻是十分有趣的，對于他們的認識提高也是十分有價值的。

4.總結評價

教師在學生角色扮演活動中要根據學生的表現，及時調整教學策略，恰當地對他們的活動給出反饋和評價，有效的教師評價和反饋是促進學生提高語言表達能力的動力，他們在教師適當的鼓勵下會對自己充滿信心。同時，教師在課堂教學中要注意學生的心理因素，在一般的課堂教學中，許多學生由于擔心犯錯誤，會采取一種不積極的“低姿態(tài)”，而角色扮演法需要學生的積極參與。因此，在課堂中營造一種和諧、積極、平等的氣氛十分重要。這就要求教師不僅要掌握并很好地利用各種教學方法，還要具備很好的處理和協調人際關系的能力。另外，角色扮演任務完成后，各小組要對本組的任務完成情況以及最終成果進行總結。在本階段，為了加深各組間的溝通，應組織學生自評、互評甚至爭論，教師最后進行點評、總結，共同討論學生在扮演過程中出現的問題、解決問題的思路、方法以及所表現出來的能力，尤其是對學生在具體操作過程中體現出來的“閃光點”加以肯定。

在實際操作中，并不一定要將這四個階段作為一成不變的模式，教師可根據教學內容的需要，靈活確定四個階段的具體運用，適當調整其側重點。

四、研究啟示

實施角色扮演法教學只是教學形式上的革新，目的仍然是提高學生理論聯系實際的能力。角色扮演法改變傳統(tǒng)教學中師生間的關系，實現以學生為中心課堂教學，發(fā)揮學生的主觀能動性。通過角色扮演中典型職業(yè)案例的運用和真實情境的營造，教師與學生共同對角色進行分析，使學生綜合運用多學科知識解決真實情境中任務和問題的專業(yè)能力得到提升；與此同時，學生的邏輯思維能力、判斷能力、創(chuàng)新能力、表達能力、組織能力等方法能力和社會能力也得到鍛煉和提高。

另一方面，教師安排角色扮演教學法時，將課程內容、學生特點、環(huán)境條件等結合起來，尤其要注意到有許多準備工作需要在課外進行，必然會擠占學生大量休息時間，如果處理不當將會使個別學生產生抵觸情緒，難以收到預期效果。因此，角色扮演教學法的采用要適度，并與現有的實踐教學體系結合，使學生在主動學習中不斷提高自己理論水平和實踐工作適應能力。

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