立足鄉土 深入探究——“農業的區位選擇”的教學設計

林啟福（大田縣第一中學, 福建 三明 366100）

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立足鄉土 深入探究——“農業的區位選擇”的教學設計

林啟福
（大田縣第一中學, 福建 三明 366100）

一、課標要求

1.分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件。

2.結合所學知識，判斷本地農業地域類型，并分析其形成條件。

二、教材分析

本節教材分析了農業區位的含義、農業區位因素及其發展變化，在自然、社會、經濟和科技等條件的綜合作用下形成了不同類型的農業地域類型，從而使學生了解到對農業土地合理利用的選擇必須綜合多種區位因素，以更好地實現因地制宜。教材首次講述人文地理中區位的含義，運用具體事例幫助學生理解農業生產的布局、變化與區位因素的影響，理解區位的含義是學習本章及之后的工業、交通區位等內容的基礎。教材自始至終貫穿著具體問題具體分析、用發展的眼光看待問題的思想。

三、設計理念

從學習對生活有用地理的課程理念和對農業既熟悉又陌生的學生學情出發，立足農村或城市鄉土地理，以鄉土案例為主線引導學生自主學習，逐步深入的探究分析，從而了解農業區位的基本含義、影響農業的區位因素及其發展變化，培養學生的地理探究能力，進而體現主體性教學的教育思想。

四、教學過程

教學內容　學生活動　教師活動　設計意圖（導入）　欣賞視頻：農村面貌、茶山景觀、山地地形多媒體：當地（福建省大田縣，下同）屏山鄉高山云霧茶宣傳片（視頻）導入：新課《第三章 農業地域的形成與發展》展示鄉土地理吸引注意、激發興趣導入新課一、農業區位因素讀圖：教材圖3.1-3.2，讀出兩圖的景觀信息讀圖思考：兩地景觀的差異及其隱含的其他地理信息探究分析：與農業生產相關的自然、社會環境各因素探究分析：影響農業的區位因素探究分析：屏山高山云霧茶的區位選擇因素識記：農業區位及其因素引導讀圖：讀出圖中景觀信息導入：“農業生產”的含義多媒體：世界政區圖、湄南河與澳大利亞東南部的氣溫降水統計圖引導分析：思考兩地景觀的差異多媒體：（讀圖分析）圖中信息　　引申信息　　經營方式湄南河平原水稻澳大利亞牧場引入：農業區位的含義（位置、環境因素）區位選擇的實質（合理利用土地）導入：新課《第一節 農業的區位選擇》多媒體：當地屏山鄉高山云霧茶所在地村落的一片沒有種植作物的水田景觀啟發探究：假設你是這片土地的主人，你想種什么？要考慮哪些因素？歸納：影響農業區位選擇的主要因素引導探究：教材中“活動”欄目的內容1、水稻種植：（氣溫、降水）2、立體農業：（地形）3、景觀變遷：（市場、政策）多媒體：當地屏山鄉高山云霧茶景觀引導演練：分析當地屏山鄉高山云霧茶布局的主要區位因素？歸納：（氣候、地形）小結：農業區位及其因素培養讀圖能力培養讀圖分析能力培養對比分析能力導入新課角色扮演、培養探究能力培養探究能力、分析圖文資料能力圍繞鄉土、激發興趣、學以致用溫故知新

（過渡）　從我國亞熱帶沿海農業景觀的變遷可以看出，農業的區位因素不是一成不變的。承上啟下二、農業區位因素的變化閱讀思考：“活動”1第（1）題閱讀分析：“活動”1第（2）題角色扮演：思考、辯論西班牙、法國環地中海地區的農業發展方向探究分析：四個景觀圖分別體現了對什么因素的改造探究分析：聯系當地實際進行綜合分析了解：農業區位因素的變化特點案例分析：教材中“案例1”欄目引導閱讀：閱讀第一自然段，完成“活動”1（1）題歸納：（對水調節、工業化、城市化、保鮮技術等……）多媒體：歐洲政區圖引導閱讀：閱讀第二自然段，完成“活動”1（2）題歸納：（市場、交通運輸、自然災害）引導扮演：讓學生自行選擇扮演西班牙或法國農業部長，思考并進行農業發展策略談判。歸納：（兩地優勢互補，錯開上市季節、產品檔次……）多媒體：當地屏山鄉“溫室大棚、梯田、果園施肥溝、茶園噴水系統”的景觀圖啟發探究：農業生產對哪些因素進行改造？歸納：（氣候、地形、土壤、水源）多媒體：當地屏山鄉高山云霧茶從無到有、從少到多、從零星到成片的發展變化景觀圖引導演練：分析當地屏山鄉高山云霧茶布局的哪些區位因素發生了變化？歸納：（市場、交通、政策、科技……）小結：自然因素比較穩定，社會經濟因素變化較快；社會經濟文化科技的發展，對自然環境的影響很大，對區位選擇影響也很大。培養獲取有效信息能力培養綜合分析能力角色扮演、激發興趣、培養思辨能力激發興趣、學以致用圍繞鄉土、激發興趣、學以致用溫故知新（過渡）一個地區農業的區位因素并不是單一的，是自然、社會、經濟和科技等條件的綜合作用，當在一定的歷史發展階段多因素綜合作用于一定的地域而形成的農業生產地區，就稱農業地域。承上啟下三、農業地域的形成閱讀了解：農業地域概念讀圖分析：澳大利亞混合農業形成的區位條件閱讀分析：澳大利亞混合農業形成的區位條件歸納總結：歸納混合農業形成的區位條件理解：農業地域類型區位因素的分析思路探究分析：澳大利亞混合農業優點探究分析：聯系當地實際進行分析思考：當地的農業地域類型引導閱讀：閱讀教材中農業地域相關內容。引入：農業地域的形成，是因地制宜、合理利用土地的結果。案例分析：教材中“案例2”欄目多媒體：澳大利亞地形圖、教材圖3.9引導讀圖：讀圖分析混合農業形成條件，了解農業地域是如何形成的。歸納：（氣候、地形、人口等因素……）引導閱讀：閱讀教材文字，思考“活動”第1、2題。歸納：（氣候、地形、土壤、歷史、政策、交通、商業化、機械化等……）多媒體：（混合農業形成條件表）區位因素　　區位條件自然因素　　氣候……社會經濟因素　　市場……引導歸納：思考“活動”第3題，寫出澳大利亞混合農業的形成條件？歸納：填表；自然(氣候、地形、土壤、水源)，社會經濟（歷史、人口、交通、市場、政策、科技）……引導讀圖：讀圖3.10 分析混合農業土地利用的優點。歸納：（良性的農業生態系統……）（是因地制宜、合理利用土地的結果）多媒體：當地屏山鄉高山云霧茶所在地村落的水稻、家禽家畜景觀引導演練：分析當地農戶既有種植水稻、又有飼養家禽家畜是不是混合農業？為什么？歸納：（不是混合農業；畜牧業規模小、種植業畜牧業商品率都低……）反問：那么當地又屬于什么農業地域類型？請同學們課后思考，我們將在下一次課學習。小結：農業地域的形成，是因地制宜、合理利用土地資源的結果。培養獲取有效信息能力培養讀圖分析能力培養獲取有效信息能力培養歸納總結能力、綜合分析能力培養讀圖分析能力激發興趣，學以致用溫故知新（課堂小結）理解記憶　小結：農業區位、農業區位因素及其變化、農業地域的形成　理清思路、形成體系（課堂鞏固）解答分析：完成試題引導練習：根據時間完成適量的自行改造的有關鄉土地理農業區位的試題（略）。解答分析：分析解題思路、答案要點。圍繞鄉土、展開運用、學習對生活有用的地理